云南省高職院校心理健康教師專業發展影響因素研究

趙志良 陳耘

[摘? ? ? ? ? ?要]? 采用自編《云南省高等職業院校心理健康教師專業發展現狀調查問卷》，對云南省25所高職院校、42名心理健康教師進行問卷調查，結果發現年齡、教齡、是否專職教師、學校所在地區、是否心理健康教育示范學校等五個因素對高職院校心理健康教師專業素養具有顯著影響，并根據調查結果，從教師、學校、社會三個層面提出促進高職院校心理健康教師專業發展的建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;心理健康教師;專業素養;專業發展;調查分析

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0035-03

心理健康教育工作在高職院校中越來越受到重視，但高職院校心理健康教師的專業發展狀況卻存在一些不盡如人意的地方。本研究通過問卷調查和差異比較，分析影響高職院校心理健康教師專業素養的內外部因素，探索提升高職院校心理健康教師專業發展水平的有效途徑。

一、對象與方法

（一）研究對象

本研究抽取了云南省25所高職院校、42名心理健康教師作為研究對象，問卷回收率為93.33%。其中：性別方面，男性7人，占16.67%;女性35人，占83.33%。年齡方面，30歲以下專業的12人，占28.57%;30～39歲專業的20人，占47.62%;40～49歲專業的6人，占14.29%;50歲及以上的4人，占9.52%。教齡方面，10年以下專業的26人，占61.90%;10～19年專業的9人，占21.43%;20～29年專業的4人，占9.52%;30年及以上的3人，占7.14%。專業背景方面，心理學專業的27人，占64.29%;教育學專業的6人，占14.29%;其他9人，占21.43%。學歷方面，本科24人，占57.14%;碩士18人，占42.86%。是否專職心理健康教師方面，專職26人，占61.90%;兼職16人，占38.10%。學校所在地區方面，昆明28人，占66.67%;地州14人，占33.33%。是否心理健康教育示范學校方面，是9所，21.43%;否33所，占78.57%。

（二）研究工具

由于目前缺乏專門用于測查高職院校心理健康教師專業素養的研究工具，我們基于黃崢和俞國良（2009）、王蕾和胡春梅（2016）等人關于心理健康教師專業素養的理論研究，結合訪談法和專家判定法，經過初測，編制成了《云南省高等職業院校心理健康教師專業發展現狀調查問卷》，作為本研究的研究工具。問卷采用Likert五點法記分，從“完全不符合”到“完全符合”，分別記1～5分，反向敘述題（共6題）則反向記分。問卷包含8個因子、65個題目，各個題目與總分的相關系數在0.60～0.90之間，具有較好的內部一致性信度和結構效度。

問卷的信度系數（n=42）方面：（1）專業發展滿意度（7題）， Cronbach α系數789;（2）教學勝任力（8題），Cronbach α系數906;（3）團體輔導能力（10題），Cronbach α系數933;（4）個體輔導能力（8題），Cronbach α系數813;（5）管理、宣傳、組織能力（9題），Cronbach α系數868;（6）專業態度（9題），Cronbach α系數833;（7）環境支持（8題），Cronbach α系數877;（8）個人需求（6題），Cronbach α系數939;全部題目，Cronbach α系數955。

（三）研究方法

采用紙質問卷和網絡問卷收集數據，通過SPSS Statistics 25對數據進行統計分析。

二、研究結果

本研究分析了性別、年齡、教齡、專業背景、學歷、是否專職教師、學校所在地區、是否心理健康教育示范學校八個因素對心理健康教師專業素養的影響。云南省高職院校心理健康教師這個群體的數量有限，導致本研究的樣本較少，因此將年齡、教齡分別合并為兩個組別（以年齡35歲、教齡10年為分組標準）進行差異比較。

結果發現：（1）性別、專業背景、學歷的影響沒有顯著差異;（2）年齡為35歲及以上的教師在專業發展滿意度、教學勝任力、團體輔導能力、管理、宣傳、組織能力、專業態度、環境支持等方面好于年輕教師（年齡35歲以下）;（3）教齡為10年及以上的教師在專業發展滿意度、教學勝任力、團體輔導能力、專業態度、環境支持五個方面好于年輕教師（教齡10年以下）;（4）專職教師的管理、宣傳、組織能力好于兼職教師;（5）昆明地區教師的環境支持好于地州地區教師;（6）示范學校教師的團體輔導能力好于非示范學校教師。

三、分析討論

（一）教師層面：年輕教師積極提升自身專業能力

年齡（教齡）因素對教師的專業素養有著較為廣泛的影響：年齡較大、教齡較長的教師的教學勝任力、團體輔導能力、專業態度均好于年輕教師;年齡較大的教師的管理、宣傳、組織能力好于年輕教師。

在高職院校中，心理健康教師的角色是十分復雜的，一般包括：（1）教授心理健康教育課程;（2）為學生提供個體心理輔導服務、團體心理輔導服務和危機干預;（3）開展新生心理健康篩查工作;（4）策劃、組織“5·25大學生心理健康日”“10·10世界精神衛生日”等心理健康系列活動;（5）指導學生社團工作;（6）從事心理健康教育科研課題研究;（7）為學校的教育教學管理提供咨詢。這種復雜的角色定位就需要心理健康教師具備多元的專業知識與技能，包括教學能力、心理輔導能力、危機干預能力、策劃組織能力、科研能力等方面，這為年輕教師帶來了巨大的挑戰。在本研究中，年齡35歲以下的占64.29%，教齡10年以下的占61.90%，作為一個廣大群體，年輕教師應當加強學習，積累經驗，不斷提升自身專業能力。