基于CIPP模型的高校資助育人工作研究與展望

司武興 陸華山

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著“互聯網+”及5G網絡的興起，各大高校更加重視教育，更加注重學生綜合素質方面的人才培養。高校承擔著教育教學、服務社會等功能，是幫助家庭經濟困難大學生進行高等教育的主渠道之一。目前各大高校資助育人效果參差不齊，研究層面也停留在原始基礎階段，探索基于CIPP模型的資助育人工作研究，為資助育人工作提供新的方法與途徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? CIPP模型;資助育人;工作研究

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0066-02

高校學生資助工作的重點是精準資助和資助育人，做好學生資助工作要轉變思維和創新方法，要把資助和育人有機融合起來，要將資助工作落腳到人才培養這個核心上。高校一直以來都是資助育人的主陣地，是加強對學生教育、教學工作的堅強后盾，隨著國家對學生資助工作的大力支持，高校資助不僅僅只是物質上的幫助，還包括綜合素質等方面的全方位提升。為了進一步研究高校資助育人工作，本文對國內外文獻進行綜述，從CIPP模型切入新的視角，探索高校資助育人工作的現狀與發展，期望可以對各大高校的資助育人工作有一定的借鑒。

一、國內外CIPP模型研究進展

CIPP模型是1967年由美國學者斯塔夫比姆在借鑒泰勒模式后提出的，泰勒模式的基本觀點是“評價目的不在于證明而在于改進”，而CIPP模式的基本觀點是“評價最重要的目的不在證明，而是改進”，二者都強調改進的目的性。CIPP由四個評價要素的首字母組合而成，包括背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）和成果評價（Product Evaluation）。這四種評價為決策提供了信息，在具體評價過程中，具有過程性、全程性和反饋性的特點。本文主要從研究方向、研究方法和應用研究視角上進行文獻綜述。

（一）CIPP模型的研究方向

國內關于CIPP的研究主要集中在CIPP的發展歷史、模型特點和模型介紹，對于這一模式深層次的理論研究還有待開發，而有關CIPP模式的應用研究，主要研究方向是在教學評價、課程評價和構建評價指標體系這三方面;國外關于CIPP模型的研究理論以及發展歷程已經相對成熟，現如今主要集中在CIPP模型的實證應用方面。

（二）CIPP模型的研究方法

關于CIPP模型的研究方法，國外研究運用到了實證研究法，采取定量與定性相結合的方法直觀表現CIPP模型;而國內研究主要是理論研究，并沒有具體深入實踐進行調查研究，也是我國目前研究發展的一大問題，重視定性研究而忽視定量研究。

（三）CIPP模型的應用研究

根據應用領域的不同，國內關于CIPP的應用研究大致可分為：教學評價應用、學校評估應用、課程評價應用、教師自我評價應用、學生學業評價應用和評價指標體系構建的應用方面，而國外對于CIPP模型的應用研究主要集中在具體案例的調查研究方面。

二、國內外資助育人研究進展

國外對于資助問題的研究最早可追溯到11世紀，相對于國外研究，我國的資助研究起步較晚，但在近些年受到了極大的關注。資助工作主要集中在資助的理論、模式以及制度體系方面，而對于資助與育人相結合的研究較少。

（一）資助理論研究

國外對資助理論的研究，主要集中在以下三種：（1）教育成本分擔理論。1986年，美國財政專家布魯斯·約翰斯通在“大學資助服務三十屆年會：2000議程”會議上提出的高等教育成本分擔理論，他認為高等教育成本應該由政府、家庭、學生、高校和社會人士共同承擔。（2）教育公平理論。美國心理學家亞當斯提出了公平理論，聯合國在《世界人權宣言》和《經濟、社會及文化權利國際公約》均對教育機會均等理論產生深刻的見解。（3）人力資本理論。1961年，美國現代著名經濟學家舒爾茨提出了“人力資本理論”，系統地闡明了教育投資形成的人力資本對于提高生產率、增加國民收入的重要意義。

相對于國外成熟的資助理論體系，國內資助理論鮮有創新，關于資助的理論研究主要在借鑒國外理論的基礎之上發展起來。

（二）資助模式研究

國外部分發達國家高校的學生資助政策較為完善，資助模式也較為科學，主要的資助模式如下：（1）美國模式。美國對學生的資助模式主要是通過政府增加助學貸款額度，實施“先上學、后付費”和“按成本付費”的交費模式和“按收入比例還款”的貸款模式來確保資助的穩定發展。（2）英國模式。英國的資助模式注重學生的全面發展，主要的資助模式是“收費+貸款”，通過政府定期投入資金，幫助家庭經濟困難學生順利完成學業，并通過貸款公司管理學生貸款事宜。另外，在學生全面發展方面，設立了就業指導服務中心和為學生提供兼職服務等，幫助學生成長成才。（3）其他國家模式。除了美國和英國極具特色的資助模式外，其他國家也根據國情提出了適合本國的資助模式，比如澳大利亞和新西蘭實施免費讀大學的資助模式，丹麥實行“發行教育券、低息貸款”的模式，法國根據家庭收入情況發放獎學金、補貼。

國內高校資助育人工作經過一段時間的發展，也形成了一些資助模式：楊木將“資助”與“育人”相結合，探索出了“三階段聯動”的育人模式;東北師范大學在堅持和完善“雙線資助”模式的基礎上，結合資助工作和家庭經濟困難學生特點，進一步探索育人載體和平臺，形成了融合益創、益教、益讀、益盟、益院的五益資助育人新模式。總體而言，國內近些年都在積極探索創新型的資助育人模式，并強調育人的重要性。

（三）資助育人體系

國內高校的資助育人體系已逐步發展完善，包括以政府為主的多元化資助體系和“獎、助、貸、勤、補、免”六位一體的資助體系。但我國的高校學生資助育人體系尚不完善，存在資助形式單一、效果不理想、資助體系不平衡等問題。相關學者一直在積極探索，如史凌芳提出了“扶困、勵志、強能”三位一體高校學生資助工作模式，指出資助需“以經濟扶助為基本，以意志磨礪為支撐，以能力增強為核心”，對家庭經濟困難學生實行“立體式”資助，達到生活上扶困、精神上勵志、實踐中強能、效果上育人的目的，多維度開展家庭經濟困難學生資助工作，使扶困、勵志、強能三者有機結合。

相比較國內，國外的資助育人體系比較單一，對學生精神層面的關注較少。

（四）資助育人概念

資助育人是全方面資助和立德樹人的結合體，是國家通過資助政策體系的實施達到育人的效果。首先通過對學生進行經濟上的物質幫扶，解決其生活必需問題，在此資助的基礎上，圍繞學生發展需求，更加注重學生的全面發展，讓“物質資助”與“立德樹人”雙管齊下，力求實現資助工作新突破，切實提升育人實效，使資助工作貫穿于學生成長的全過程，實現全程育人、全方位育人，為其終身發展提供助力。

三、文獻述評

縱觀國內外研究，當前國內和國外關于資助育人的研究比較廣泛，國外相關研究主要集中在如何科學合理地開展資助工作，探尋幫助學生提高就業能力的具體方法，但是關于學生精神層面的關懷研究則相對較少。而在國內，雖然一些研究成果對高校資助育人體系的完善起到了很大的助推作用，但是研究內容要么單一重復，要么只是簡單關注自身專業領域，很少有對如何構建資助育人評價指標體系進行探索的，這也為后面課題的研究提供了更大的探索空間。

四、研究展望

高校學生資助對家庭經濟困難學生的成長成才起到至關重要的作用，各高校要與時俱進、因校制宜，根據時代的發展和社會的進步，摸索構建一套包括物質幫扶、精神育人、能力提升、管理規范等有效的資助育人體系;結合高校大學生的需求，結合新媒體的平臺，創新學生更容易接受的資助育人新模式和新方法，充分發揮新媒體平臺的作用;要有效地將資助與育人緊密結合起來，通過資助發揮育人效果;要關注資助育人實效，通過構建具有科學性、可操作性的評價體系，有效增強學生資助育人工作的成效;通過開展誠信感恩教育、專業技能提升、人文素養培養等一系列活動，幫助受助學生形成自立、自強、自信的精神風貌，培養他們健全的人格。

五、結語

本文以CIPP模型為切入點，在搜集整理國內外文獻的基礎上，不斷總結資助育人發展的方方面面，通過對國內外資助育人文獻的分類、綜述與整理，了解國內外資助育人的發展進程，希望能為構建基于CIPP模型的資助育人評價指標體系做鋪墊，在此基礎上，進一步探索提升高校資助育人工作路徑，為今后各大高校，特別是高職院校資助育人的發展提供現實的指導意義，為資助育人實現途徑提供重要依據。

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編輯 馬燕萍