產教融合視域下“二元制”人才培養模式的研究

何婷婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為滿足地方產業經濟發展需要，福建省推行“二元制”技術技能人才培養模式改革試點工作，采用校企協同育人的新模式，提升企業人才職業素質和技能素養，打造福建省職業教育特色。以學院開展“二元制”人才培養模式為例，探索在產教融合視域下，“二元制”人才培養模式下存在的問題和對策的研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產教融合;“二元制”;人才培養模式

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0090-02

為響應國家大力發展現代職業教育的決定，福建省結合產業發展現狀，為推動經濟發展。在德國“雙元制”人才培養模式的基礎上進行改革創新，打造福建版“二元制”人才培養模式。福建省教育廳于2016年2月聯合福建省經濟和信息化委員會等五部門發布了《關于實施“二元制”技術技能人才培養模式改革試點工作的通知》，隨后全省職業院校開始投入試點改革的工作中去，結合產教融合的教育模式進行研究，在實踐中不斷改革創新，探索適合福建省的職業教育特色的產教融合新模式——“二元制”人才培養模式。

一、“產教融合”與“二元制”的內涵闡釋

產教融合意味著是將產業發展和高等教育有效融合在一起，在此基礎上強化實踐教學，從而實現人才創新創業和技能技術能力的提升。產教融合人才培養模式是高等教育在探索路上的一項重要舉措，不僅為企業輸送了大批優質人才助力地區經濟發展，也為產業的轉型升級作出了巨大的貢獻。

“二元制”人才培養模式是在產教融合培養模式的基礎上，與企業更進一步的合作，與現代學徒制人才培養模式不同，是同時在企業進行辦學和招生，實現工學一體的校企合作人才培養新模式。該模式下，學校以理論教學為主輔助企業完成部分校內教學管理工作。另外，企業負責大部分教學管理工作和實踐技能的培訓的一種新型教學模式。這使校企雙方能夠進行有效融合，整合優化雙方教學資源，共同協商制定人才培養方案，以提升勞動者的技術水平和職業素養為目標，實現校企協同育人，為企業培養可持續、高創新、高素質的技術技能人才。

“二元制”人才培養模式的研究與實踐是職業教育改革的一項重要舉措，重整教育教學培養體系，加強學校與政府、行業和企業之間的合作，為提升地方經濟更好、更快發展服務。

二、“二元制”人才培養模式的試點改革現狀——以泉州輕工職業學院為例

2016年以來，福建省發布了一系列相關的措施和政策，在全省47所高職院校中設立試點項目137個。“二元制”人才培養改革試點項目建設旨在從“二元主體、二元身份、二元教學、二元管理、二元評價、二元證書、二元學制”等七個方面探索“二元制”人才培養教育模式，打造福建職業教育特色，服務區域經濟，推動產業發展。

泉州輕工職業學院積極參與到福建省“二元制”技術技能型人才培養模式的試點項目中，全面投入教學資源開展相關建設工作，并成為典型。至今，學院已與福建恒安集團、安踏集團、福建潯興集團、福建百宏聚纖科技有限公司等多個企業開設數十個“二元制”專業，其中包括：機電一體化技術、機械設計與制造技術、食品營養與檢測、鞋類設計與制作專業等。2019年7月，第一批“二元制”學員已修滿所有課程并成功畢業。除此之外，學員技能技術及職業素養方面的提升也得到了企業的認可。這表明學院“二元制”人才培養試點工作項目初試水較為圓滿地完成，項目建設離成功更進了一大步。

三、存在的問題

“二元制”人才培養模式雖然通過校企合作、產教融合能夠有效解決傳統教育模式的弊端，使人才培養更適應經濟發展需要，取得了一定程度上的成效，但它與傳統教育的理念和教學方式有諸多的不同，這也使在“二元制”人才培養模式研究探索路上會產生不少的困難和問題。

（一）校企雙方“教、管”機制不合理，教學管理難度大

“二元制”人才培養模式采用校企雙主體原則。學校和企業在模式中分別扮演“教”“管”兩個不同的角色，承擔不同的分工和責任。擔起“管”之一角的企業在該模式中起著重要的作用，因此企業的積極性和配合度自然成為“二元制”人才培養試點項目改革成敗的關鍵要素之一。同時，“二元制”模式運行中校企合作的組織形式，運作機制無章可循，各方責任細化不夠，雙方合作缺乏長期有效的機制。主要表現為：學校以教學為準未參與到學生的管理工作中，大部分企業主張以“工學結合，以工為主”，未安排合理、足夠的學習時間，未設立規章規范學生的教學態度和行為。在教學管理方面較為懈怠，使得教學趨于形式化，教學成效也會大大降低。當“工”與“學”存在沖突時，身為企業員工的學生一般會選擇優先完成工作，因此也大大增加了教學管理的難度。

（二）教師隊伍建設滯后，教學成效不足

該模式下，采用“教師與師傅”的二元教學方式，“工學結合”的教學模式，所以建設一支強大雙師型教師隊伍是技能技術型人才培養成功的必要條件。在傳統教育觀、價值觀的引導下，技術型人才培養一直未受到足夠的重視。在近年來大力發展現代學徒制教育的形勢下，職業教育才重新定位人才培養的目標，才慢慢意識到培養“雙師雙素質型”教師的急迫性。部分院校注重學術研究重于技術技能研究，缺乏培養“雙師雙素質型”教師隊伍的意識和主動性，同時與企業、行業的密切不夠，難以合理利用校企合作的資源來壯大師資力量。所以，缺乏完善完備的教師隊伍是大部分職業院校在試點“二元制”人才培養模式改革中遇到的難題。沒有一支完備的教師隊伍，自然無法得到良好的教學成效。

（三）人才培養方案不夠完善。

針對“學生-師傅”二元身份的“二元制”學員，必須制定一套適用他們專用的人才培養方案。大部分院校是在原全日制人才培養方案和非全日制人才培養方案的基礎上，按照福建省“二元制”培養要求，進行修改為他們所謂的“二元制”人才培養方案，未經過多次論證的這樣一套“臨時拼湊”的人才培養方案是否能真正適用“二元制”學員，這些還有待考證。

四、實踐與創新

（一）健全管理機制，加強校企合作

由于“二元制”試點項目采用的是由職業院校牽頭，企業參與的模式，因此為了鼓勵企業的積極性，可以建立一套獎勵機制增強校企雙方的積極性，形成校企之間的良性循環。同時出臺一套較為詳細的《“二元制”學生管理指導辦法》，讓學校有章可循，便于企業管理學生。考慮到“二元制”學生既是學生也是員工的“二元”身份特殊性，應當重視教學時間安排與企業的需求相適應。校企雙方應加強緊密的配合，根據企業生產的實際情況，以滿足企業用工需求為前提，合理安排教學時間，盡可能避免因教學影響企業生產，保障企業利益。建立“廠中校”，在“廠中校”完成教學工作，做到“送教入廠”方便企業學員的學習，也方便了實訓課程的指導。另外，開展網絡教學作為現場教學的補充，學員利用閑暇時間學習，保證教學質量的同時也能解決工學矛盾，也進一步加深了企業和學校之間的聯系，加深產教融合、資源共享。

除此之外，校企雙方必須制定完善的合作協議，明確雙方在教學、管理、實訓等方面的職責以及經費使用等。學校深入行業調研，遴選合適的企業開展合作，設立“二元制”試點項目領導小組，校企共同建立項目領導小組，明確雙方職責，做好職責分配。

（二）加強“雙師型”教師隊伍建設，提升教師的職業素質能力

“二元制”人才培養模式是為了幫助企業提升員工職業素質與技能，進一步培養高素質高技能的人才。所以傳統的“照本宣科”教學方式和“閉門式”的指導模式并不能滿足“二元制”學生的學習和工作需求。因此，老師除了要有過硬的專業理論水平和教學研究能力外，還必須具備專業實踐實訓能力、職業指導能力等。因此，“二元制”試點項目領導小組應統籌校企雙方的師資資源，可以合理利用企業師資力量，吸納企業技術骨干、管理人員轉化為師資力量，合理分配課程任務，校內主抓基礎素質課程，由校企教師共同完成專業基礎知識和技能的提升課程，提升學員職業素養的同時，加強學生的專業技能。除此之外，可以充分利用企業的設備條件，培養中青年教師到企業一線掛職鍛煉、實地考察或培訓，鼓勵教師積極參與科研生產和技術開發，將在校老師培養成“雙師型”教師，提升教師的職業素質能力。

（三）建立健全人才培養方案，多元化教學評價體系

人才培養模式試點改革至今，針對“二元制”學員的人才方案在實踐中一步步地修訂和論證。“二元制”協同育人必須堅持以校企合作、工學結合為前提，校企雙方共同探討，從企業的實際需求出發，制定一套能滿足“二元制”學生個性需求的人才培養方案，采取工學結合、在有限的三年里，采取彈性學制。課程體系要求滿足行業和企業需求，培養專業技術、技能知識，把握行業適用性和現實針對性構建課程體系，分別從基礎素質課程、職業必修課程和專業實踐課程三個模塊設計課程，總學時控制在2300學時以上2600學時以內，其中要求專業實踐課程課時數要大于60%，重點設立適應崗位能力的課程，以滿足企業的用人技能需求。建立多元化教學評價體系，讓學生參與到教學改革當中，保證“二元制”人才培養模式在試點過程中不斷改革創新，逐步完善成型。

（四）建設信息化教學管理模式，打造高效校園

“二元制”學生年齡區間跨度較大、學習層次不一，使得學員之間在學習基礎上也有較大的差別。為了適應企業需求，同時方便教學，必須采用集中式授課，無法進行分層次針對式授課。因此，針對“二元制”學員開放共享優質網絡教學資源，這也是優化教學方式，提升教學成效的一種方式。

在集中授課的線下課堂中開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學等，合理安排工學交替，促進理論與實踐的轉化。可利用企業自身條件推進實訓教學活動，注重職業能力培養。另外，積極構建豐富信息化教學資源庫，采用在線課程與傳統集中授課相契合的混合式教學模式，利用學院網絡教學資源平臺，打破時間與空間的限制，為“二元制”學員提供符合其個性化的學習，提升自主學習能力。線上線下兩手抓，一方面促進教學改革，另一方面也能滿足不同層次學員的教學需求。因此，加大校企雙方信息化環境建設投入，共同建設互聯互通的校企合作信息化平臺，對提升“二元制”人才培養質量是必不可少的。

五、結語

“二元制”人才培養模式改革是福建省加快發展現代職業教育的重要舉措。目前該模式還處于不斷探索階段，深化產教融合，完善校企雙方育人機制是迫在眉睫的任務，同時在教學改革、質量監控等諸多方面也亟須改善。“二元制”人才培養模式的改革試點項目不僅需要校企雙方的共同努力，也需要政府和行業的共同監管和配合，共同探索，積極打造福建版“二元制”職業教育品牌。

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編輯 張 慧