對中職電子技術(shù)專業(yè)理實一體化教學的思考

駱輝旺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 電子技術(shù)是近現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展所依靠的一門重要學科，得到了非常廣泛的應(yīng)用，其本身也在不斷地更新迭代。中職作為培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)型人才的重要教育領(lǐng)域，自然要將具有如此重要性與普遍性的電子技術(shù)作為教學的一個重點，各種教學理念、策略和方法層出不窮。其中，理實一體化得到了較多關(guān)注，教學上的實踐應(yīng)用也比較多。可是，由于部分教師沒有脫離傳統(tǒng)教學理念的窠臼，導致理實一體化教學的效果沒有充分發(fā)揮出來。主要從當前中職電子技術(shù)專業(yè)理實一體化教學存在的問題和相應(yīng)的改進措施兩個主要方面，對該領(lǐng)域提出一些意見建議，供大家參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;電子技術(shù)專業(yè);理實一體化;教學思考

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0068-02

理實一體化教學就是將理論與實踐結(jié)合起來的一種教學方法。該種教學方法在中職電子技術(shù)專業(yè)課程中有著巨大的現(xiàn)實意義，因為絕大部分中職學生畢業(yè)后會直接奔赴各個工作崗位，想要快速站穩(wěn)腳跟、取得較好的工作成績，理論知識與實踐能力缺一不可。理論知識跟不上，學生的成長速度就會比較慢，跟不上專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展步伐;實踐能力缺乏，在處理具體問題時就會遇到很多難以解決的困難，沒辦法為用人單位創(chuàng)造價值，也體現(xiàn)不了個人價值。在以往的中職電子技術(shù)專業(yè)課程教學中雖然也有實踐元素，但距離真正的理實一體化教學仍有一定的差距，需要進一步優(yōu)化。

一、當前中職電子技術(shù)專業(yè)理實一體化教學存在的問題

首先，部分教師的理實一體化教學存在形式化的問題。比如只是把課堂放到實驗室，在實驗室講解理論知識，然后教師做實驗，學生再模仿。這在本質(zhì)上與以往的教學模式并沒有什么不同，最多是縮短了從教室到實驗室的時間。在理論學習時，學生只能被動接受;在實驗操作時，學生又只能模仿。學生靈活解決問題的能力完全沒有得到有效培養(yǎng)。還有的教師雖然給了學生更多的學習自由，但學生一遇到問題，教師就忍不住插手，“代替”學生解決問題。既增強了學生的惰性，又打擊到了學生自主解決問題的信心。

其次，理實一體化教學的重難點不夠清晰。理實一體化教學的一個特征是課堂教學內(nèi)容信息量比較密集，理論與實踐之間會頻繁穿插。特別是在教師給予學生充分學習自由、調(diào)動起學生主觀能動性的情況下，一方面學生的思維會較為活躍，另一方面學生也容易在學習中發(fā)現(xiàn)很多自己感興趣的問題。這些學生自行發(fā)現(xiàn)的問題和教材內(nèi)容之間必然有緊密聯(lián)系，但并不都是重點、難點。如何盡可能解決學生的疑惑，同時又提升教學效率，引導學生把更多的時間、精力放在重難點上，是一個值得仔細研究的問題。

最后，學習評價比較模糊，不夠科學與全面。在傳統(tǒng)的電子技術(shù)專業(yè)課程中，理論與實踐的學習評價是分開的。反映理論知識學習水平的一般是考試分數(shù)，實踐上的評價則帶有更多的主觀性，最后教師會通過某種權(quán)重計算方式將二者結(jié)合在一起。而在理實一體化教學中，理論與實踐的學習有更為緊密的聯(lián)系，二者之間的互相影響更大、更明顯。如果仍然只采用分開的結(jié)果性評價，教學過程中就會缺少足夠科學與全面的依據(jù)，沒辦法及時調(diào)整具體的教學手段，教學效率很難持續(xù)提升。

二、針對中職電子技術(shù)專業(yè)理實一體化教學問題的改進措施

（一）將理論與實踐真正有機結(jié)合起來

理實一體化教學能夠發(fā)揮作用的基礎(chǔ)就是理論與實踐真正的有機結(jié)合。教師要敢于突破以往的窠臼，克服自己的慣性，不要總是在長篇大論后覺得萬無一失的時候再讓學生進行實踐。只要具備實踐條件，而且確有必要通過實踐來解答學生對理論有疑惑的時候，教師就要積極開展實踐，充分利用學生此時好奇心還比較旺盛、注意力比較集中的有利條件。反之，如果學生在實踐中遇到了問題，需要理論指導，教師也不能盲目等待學生自己“頓悟”，要及時地點撥、提醒他們。

例如，在學習有關(guān)二極管的知識時，教師可以直接把學生帶到實驗室中進行學習，先告訴學生實驗步驟，讓他們通過實驗建立起對二極管的基本印象，然后再把二極管的結(jié)構(gòu)、導電特性等知識講解給他們聽。因為已經(jīng)進行過實驗，學生在吸收理論知識的時候頭腦中有了非常清晰的參照，理解起來更快速。或者也可以換種方式，教師先對二極管進行簡單介紹，然后讓學生開始實驗操作，最后以小組形式嘗試將二極管的導電特性總結(jié)歸納出來，再與教材中的內(nèi)容相對照，也可以取得較好的綜合學習效果。

（二）勇于打破并重組以往的知識體系

教師要明白一點，理實一體化教學應(yīng)以實踐為主線，要根據(jù)實踐對理論知識教學進行調(diào)整，必要時可以補充內(nèi)容或打破教材的理論知識順序。因為教材中的理論知識是較為完善的，教師無論采用何種講解方式都可以較為有效地傳達給學生;但實踐受制于外部條件，比如學校的實驗硬件水平、進行哪些實驗的時候能夠依據(jù)現(xiàn)有條件而顯得更加連貫等。理論教學根據(jù)實踐進行調(diào)整，顯然要比實踐教學根據(jù)理論調(diào)整更為方便、現(xiàn)實，更有助于實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

例如，教師可以將一部分能夠?qū)崿F(xiàn)的實踐操作與理論知識綜合起來，做成一個項目任務(wù)，以完成項目任務(wù)的方式來實現(xiàn)理實一體化教學。如學習電路控制的相關(guān)知識后，教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境：最近學校要組織一次知識競答活動，需要準備一些搶答器，希望由學生自己做出來。然后提出項目需求和要點，由學生自由結(jié)組，思考并制定解決方案。到了項目完成截止日期后，把所有小組的項目方案拿出來進行辯論、評比，選擇最優(yōu)秀的一個，大家共同制作出來。這種理實一體化學習明顯更有趣，更有利于學生對理論與實踐融會貫通。

（三）把解決問題的權(quán)利交給學生自己

上文提到，無論在理論還是實踐學習中，教師都應(yīng)在學生遇到問題時及時提供幫助。課堂教學的主體是學生，但教師不能放棄自己的引導責任。因為中職生的一個普遍特征是知識基礎(chǔ)比較差，思維能力不太完善，如果教師撒手不管很容易造成學生鉆到牛角尖里不能自拔。當然，教師在幫助學生時也要講究方式方法，多通過提問、追問、創(chuàng)設(shè)情境、展示教具、演示操作或引導回顧等方式來打開和引導學生的思路，而不是直接把問題解決然后掰開揉碎灌輸給學生。教師講解再透徹，也不如學生自己克服困難時得到的印象更深刻。

例如，在實驗操作單相橋式整流電路的時候，需要學生記住橋式整流電路的結(jié)構(gòu)，要準確認識電路圖。如果學生的知識基礎(chǔ)不牢，或者邏輯思維能力比較差，很容易在實驗中出錯，又百思不得其解。這時，教師可以將半波整流電路的知識再拿出來作為切入點，引導學生回憶半波整流電路有哪些缺點，橋式整流電路是怎樣克服這些缺點的，再去審視自己的操作。也可以把之前準備的一些教具拿出來讓學生對照著研究、分析，如電動車充電器的電路。總之，教師給出線索，但問題的解決要交給學生自己完成。

（四）綜合突出課堂教學中的重點、難點

在傳統(tǒng)教學模式中，教師突出重點、難點的方式是劃出重點然后集中講解。但在理實一體化教學中，這種方式就不再適用了。中職生雖然具有綜合素養(yǎng)相對較差的普遍特征，但個體之間的差異也是比較明顯的。有的理論知識學習較好，有的則更擅長實踐操作。理實一體化教學中，理論與實踐是互相交叉的，學生的優(yōu)劣勢會快速變化、交替，重點、難點隨時可能更替。如果仍然采用以往的集中講解模式，會導致教學進程頻繁被打斷，教學效率大大降低，影響到學生的學習興趣。

以上文提到的單相橋式整流電路連接為例，教師在實驗開始前可以先根據(jù)日常觀察得到的結(jié)論對學生進行分組，保證每組內(nèi)的組員之間有足夠的差異性。這樣在理實一體化教學中，各個學生能夠形成優(yōu)勢互補，很多某個具體學生面臨的重點、難點都可以在共同學習的過程中通過彼此溝通交流解決。當碰到小組沒辦法解決的問題時，教師可以為這個小組進行講解，同時要把問題記錄下來。在本次課程結(jié)束后，教師將所有通過小組難以應(yīng)對的問題進行梳理，選擇最普遍、最具代表性的再進行集中講解，幫助學生鞏固提升。

（五）針對新的教學模式完善學習評價

新的教學模式要有新的學習評價。通過上文的論述可以看出，理實一體化教學要關(guān)注過程性評價。除此之外，還要引入更多角度的評價，比如學生自評、學生互評、師生互評等。通過多元化評價，綜合素養(yǎng)較高的學生能夠脫穎而出，教師可以將其樹立為標桿，號召大家向榜樣學習;學生的短板則會暴露得更為明顯，為教師隨時采取更有針對性的教學手段創(chuàng)造便利條件。特別是師生之間的互評，可以實現(xiàn)雙方的充分溝通，彼此了解對方的需求與意圖，有利于雙方共同進步，使雙方能夠逐漸形成更加默契的配合。

以上文提到的設(shè)計搶答器為例，在對每個小組的成果進行評比時，其實就是在進行學習評價。教師可以跟學生一起商定評比的角度，比如是否簡單易實現(xiàn)、使用了多少元器件、按照目前元器件的市場價其大致價格是多少等。簡單易實現(xiàn)的程度，反映著學生的思路是否清晰，基礎(chǔ)知識掌握得是否扎實;使用了多少元器件、市場價格高低某種程度上反映著學生的綜合思維能力、對現(xiàn)實世界的認識程度和知識面是否寬廣。最后的評比結(jié)果就是各個小組的學習評價，教師可以據(jù)此決定今后針對不同學生的教學重點。

綜上所述，理實一體化教學其實并不是什么新鮮事物。本質(zhì)上，所有中職專業(yè)學科都比較強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，只是在具體操作中出現(xiàn)了很多人為割裂的現(xiàn)象，理論與實踐沒有辦法較好地相互印證。望廣大同仁能夠抓住理實一體化教學的核心內(nèi)涵，加強創(chuàng)新，積極探索，開創(chuàng)出中職電子技術(shù)專業(yè)課程教學的新局面，也為社會輸送越來越多兼具理論與實踐能力的優(yōu)秀人才。

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編輯 馬燕萍