核心素養背景下中職數學教學策略分析

尹君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在現代化社會的發展中，中職學校發展十分迅速，推動著我國教育事業的進步。但核心素養的大背景下，中職教育教學的重要性日益突顯出來，在中職教育教學過程中，數學教學是其中的關鍵內容，教學質量直接影響著數學專業的發展，甚至會對教育事業的發展帶來一定影響。并且，數學教學質量還有待提高，中職學生的數學學習基礎、數學學習能力相對薄弱，主要對核心素養背景下中職數學教學策略進行了分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 核心素養;中職數學;教學策略

[中圖分類號]? G712 [文獻標志碼]? A ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0086-02

中職院校是我國培養人才的重要陣地，是現代化教育體系中的關鍵，中職數學教育在中職教學體系中占據著重要地位。在新課程教育教學改革日益推進的大背景下，中職學校需要注重數學教學，中職學生認真學習數學知識，不斷提升自身的基本素養，這樣才能夠掌握基本的職業技能。基于此，文章在核心素養的基礎上，分析了中職數學教學的必要性，并總結了實際教學過程中的各種問題及相應的解決策略。

一、核心素養背景下中職數學教學的必要性

（一）中職數學課程的任務要求

在新課程改革的發展中，新課程標準中表明中職院校數學課程教學的主要任務是確保中職學生學習更多與職業發展相關的數學知識、數學技能、數學思想和數學方法，達成核心素養教學的預期目標，在學生日常學習和工作過程中，有效地解決各種數學問題，幫助學生樹立工匠精神和創新意識，養成良好的道德品質，將其培養成全面發展的高素質技能型人才，教學任務中明確提出中職數學核心素養要求，明確了核心素養的培育方向。[1]

（二）中職學生的數學現狀要求

在現代化中職學生數學素養培養過程中，普遍存在以下問題：（1）情感態度比較薄弱;（2）數學價值觀念不強;（3）數學核心能力有待提升;（4）實踐應用能力相對薄弱。目前，中職學生對數學不感興趣，由于學生自身的數學基礎知識薄弱、數學學科能力欠缺，無法實現預期的中職數學教育效果。

（三）課堂教學的性質要求

中職數學課堂教學需要在問題情境基礎上，在教學對話過程中實現教師和學生的心靈交流、情感交融，有利于觸碰到學生的內心世界，課堂作為中職數學教育教學的重要陣地，能提升學生的數學核心素養。

二、核心素養背景下中職數學教學現狀

（一）學生數學思維能力有待增強

首先，主動思維情感意識相對薄弱，很多學生很少主動參與數學思維歸納、推理、演繹等活動，嚴重缺乏獨立思考的能力;其次，思維實踐活動較少。在中職數學課堂中，教師不注重學生的主體地位，導致學生失去了參與自主實踐活動的經濟性;再次，學生的思維意識相對薄弱，不愿意集中于處理各種復雜問題，嚴重影響著思考分析工作的實施，問題解決過程中不夠周密;最后，學生的綜合素養還有待提高，在解決實際問題時很少靈活地應用數學思想，無法全面、深入分析數學問題。

（二）課堂教學環境有待優化

在中職數學課堂教學過程中，課堂教學環境還有待優化，具體體現在以下方面：首先，無法突出學生在課堂中的主體地位，很難激發學生的學習積極性和學習興趣，教師實行傳統的灌輸式教學模式，嚴重影響著學生自主探究能力的提升。并且，中職學生在學習數學知識的過程中，極易出現畏懼情緒，尤其在解決復雜問題時，無法轉換分析角度，很難深入參與到探究實踐活動中。其次，教師的信息化教學能力有待提高，無法創設激發學生學習興趣的教學情境，導致課堂教學活力缺失，嚴重影響著學生數學核心素養的培養。最后，課堂教學評價單一。教師在教學評價過程中，普遍將考試成績作為評價學生學習情況的關鍵，不注重學生綜合素質的考評，無法提升學生的數學核心素養。

（三）不重視中職數學教學

現階段，很多中職教師對中職數學課程缺乏正確認識，錯誤地認為學生的主要任務是學習專業知識，無法發揮出數學學習的實質作用，在遇到問題的情況下，無法采取相應的措施予以解決，導致數學教學工作的有效進行受到很大影響，在長期發展中使得教學質量有所下降。為了有效地改善這一現狀，中職數學教師需要發揮自身的引導作用，引導學生更加深入地學習數學課程內容，但很多教學課程理論滲透不到位，無法明確實際教學目標，導致數學教學受到嚴重制約，無法有效地開展數學教學工作。

三、核心素養背景下中職數學教學策略

（一）培養學生的自主學習意識

中職學生的思維比較活躍，學生極易受外界因素的影響，缺乏一定的自律性，導致中職學生無法集中精力學習，尤其在外部因素的影響下，學生在學習過程中會分心，嚴重影響著課堂教學的順利實施，很難提高學生的學習興趣。為了有效地改善這一現狀，中職數學教學需要將學生作為教學主體，注重教學意境。例如，在中職數學課堂中，教師需要幫助學生構建學習概念，豐富教學內容，提高學生的自主學習能力，吸引學生的注意力，創設良好的學習環境和數學教學情境，如引進生活化教學模式，將生活實踐和教學知識聯系起來，提高學生的社會實踐能力，有助于學生構建學習概念模型，提高學生的理解能力，強化數學訓練。

（二）利用多媒體教學構建空間感

在科學技術水平快速提升的大背景下，教師利用多媒體教學逐漸成為一種發展趨勢，多媒體技術的應用使得中職數學課堂更加生動、有趣、形象，激發學生的好奇心，有助于學生掌握好學習要領，中職數學教師需要利用多媒體技術進行教學，提高學生的空間感。例如，在空間兩條直線位置關系教學過程中，教師可以利用多媒體課件培養學生的空間感，一個空間中有三條線，分別是a、b、c，且a//b，b//c，分析了a與c之間的關系，三條直線中有兩條互相平行，利用多媒體教學使直線在空間中不斷移動，以獲取更多結論，由動畫展現使學生更加了解空間感。另外，教師需要引導學生觀察多媒體課件，在立體空間中將長方形紙對折兩次，打開后觀察折痕位置，利用多媒體課件空間演示，使學生在立體空間中了解平行直線之間的位置關系，提高學生的空間意識，有助于學生掌握空間中平行直線之間的關系，提高學生的空間感知能力，加深對空間中平行直線內容的理解。

（三）優化教學評價方式

中職數學教師可以實行多元評價、過程評價的方式，評價的主要內容不僅有學生的學習成績，還需要涉及學生的日常表現情況，注重學生的全面發展，這樣教師可以通過相關評價獲取更多的信息，針對現有的教學模式進行優化。教師需要將過程性評價方式貫穿于教學的全過程中，使學生樹立可持續評價觀念，認識到自己在學習過程中遇到的難題，并及時與教師、同學進行交流，有效地解決各種學習問題，為學生思維能力的提升提供支持，教師還可以從學習態度、知識掌握、能力培養和素養發展等角度，制定完善的學習情況評價表，將學生的學習表現、競賽成績等內容計入評價結果中。[2]另外，實行多元化評價方式，將學習情況評價表輸入PBL模式中，課后需要實行在線評價方式，從學生自評、組內互評、教師評價等方面進行評價。

綜上所述，在現代中職數學教育教學過程中，教師需要注重學生思維邏輯能力、速算能力的培養，并全面了解核心素養的相關內容，加強和教師之間的溝通，有助于學生掌握學習知識和技巧，為學生中職數學學習提供支持，實現核心素養背景下中職數學教學的預期目標。

參考文獻：

[1]趙玲玲.基于核心素養提升背景下中職電子類課程教學策略分析[J].計算機產品與流通，2018（11）：213.

[2]楊繼武.基于核心素養背景下中職數學教學策略[J].數學學習與研究，2018（11）：91.

編輯 馬燕萍