情境化教學微課《越南語人稱代詞中的“你”“我”》的教學設計和制作方法

龍朋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 越南語人稱代詞是越南語語法學習的難點，充分利用信息化技術輔助教學是提高教學效果的可行路徑。介紹微課《越南語人稱代詞中的“你”“我”》的設計思路、教學內容、制作方法、教學應用效果，展示通過情境化教學微課進行的越南語人稱代詞教學的改革和創新。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;越南語;人稱代詞;教學設計;情境化

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）23-0054-03

一、引言

對中國學生而言，越南語人稱代詞是越南語語法學習的一大難點。漢語中絕對中性的人稱代詞“你”“我”在越南語中的表達會隨著說話對象的變化而“千變萬化”。筆者在教學實踐中發現，即便學生在理論上知曉該知識點，但由于語言思維與習慣較大的差異性，在實際使用過程中還是會用詞錯亂，使用越語人稱代詞不當會使交流交際產生障礙甚至發生誤會。因此應在教學中引入具體情境幫助學生與語義信息相對照，幫助學生獲得對語義信息的深入理解。這和建構主義強調“情境”對學習的作用不謀而合[1]。建構主義學習理論認為“情境”是學習環境中四大要素或四大屬性之一[2]。然而在傳統的教學課堂，學生很難進入語言學習情境，隨著信息技術的發展，微課作為一種新興的教學載體，能集各種教學資源如文本、圖像、動畫、影音等精華于一身，突破時間和空間的限制，對創設直觀性的學習情境有著天然優勢。

基于幫助學生解決學習越南語人稱代詞的難題，制作微課《越南語人稱代詞中的“你”“我”》。微課由筆者原創，并邀請了授課班級2017應越班的全體學生參加拍攝，使用親切、接地氣的語言風格，以故事化情境貫穿，教師在教室講授場景和校園外景多場景互相穿插。充分運用信息化技術和有創意的表現手法，把情境教學優勢最大化，讓學生在情境中學，在應用中學，增強學生的參與感，避免聽不懂，或者只知理論不能應用的情況的發生。考慮到本微課的教學示范作用，筆者還選取了越南留學生加入拍攝，留學生負責情境對話，原汁原味的語音語調，保證了本微課的語言示范質量。

二、微課的設計思路

人稱代詞包括第一人稱、第二人稱和第三人稱，還有單復數之分，而學習好越南語第一、第二人稱單數是該語法知識點的入門，也是關鍵，第三人稱以及復數都是在此基礎上再稍加延伸，而微課的邊幅有限，特點是短小精悍，主題鮮明突出，鑒于此，筆者最終確定微課的內容范圍為越南語第一、第二人稱單數，并站在學習者的角度擬定直觀的微課標題《越南語人稱代詞中的“你”“我”》。

本微課的教學目標：（1）使學習者了解越南語第一、第二人稱代詞單數的用詞構成并記住這些詞;（2）讓學習者掌握越南語第一、第二人稱代詞單數的用法;（3）讓學習者了解中越人稱代詞使用習慣的異同。

筆者緊緊圍繞教學目標進行微課設計。第一個教學目標看似比較簡單，但是越南語人稱代詞大多數是由表示血緣親屬關系的詞構成，比如“anh”（哥哥）“chi”（姐姐）“chú”（叔叔）“c？觝”（姑姑）“bác”（伯父/伯母）……詞量比較大。而教學的重點和難點是讓學生掌握用法。中國人學習越南語人稱代詞的難點就在于越南語人稱代詞要隨著說話對象的變化而變化，第一人稱和第二人稱輩分要相對應。簡言之，就是當“你”是“anh/chi”（哥哥/姐姐）的時候“我”是“em”（弟弟/妹妹），當“你”是“chú/c？觝”（叔叔/姑姑）的時候“我”是“cháu”（侄子/侄女）……針對該語法知識的特點，筆者認為適合使用角色扮演結合情境模擬教學法。而在微課的多種形式中，筆者鎖定在動畫和真人錄像這兩種。經過對比，筆者發現動畫類型的微課對制作技術要求較高，制作成本也高，而真人錄像通過真人在情境中扮演人稱代詞“？觝ng（爺爺）”“bà（奶奶）”……也能達到一樣的效果，而從學生中選取演員，讓學生參與到微課制作的過程更有溫度。另外，視頻可在后期添加比較易學的動畫特效，提煉知識點，一舉兩得。筆者由此確定本微課采用錄制講授視頻的形式，但不同于單一的教師講臺講授視頻，本微課師生共拍，學生在視頻里不再是單純聽課的學生，還需在相應的情境中擔任角色扮演的任務，與教師共同演繹、闡述知識點。

三、微課的教學內容

整個微課分成五個環節，分別是情境導入、教師答疑、內容解析、拓展思考和總結、實操挑戰。

（一）情境導入

“你好”是大多越南語零基礎的學習者想學習的第一句話，但按照越南語的表達習慣，說“你好”的時候往往還需要帶上主語“我”，用這個例子導入非常契合本微課的主題，并能拋出問題，引發學習動機。

筆者給該環節設置了故事化的情節：中國學生偶遇越南留學生，隨即想讓留學生教她用越南語說“你好”，留學生則先問年齡，并用越南語跟中國學生說：“Chi chào em.”中國學生照著說，卻被留學生糾正為：“Em chào chi ɑ.”中國學生不明白為什么兩個人說同一句“你好”會不一樣，留學生解釋不了，于是手機連線老師求助。

微課一開始的畫面選取了最具本校校園代表性的相思湖畔，伴隨著悠揚的古風音樂，越南留學生身穿飄逸的傳統服裝奧黛在湖邊讀詩：“海內存知己，天涯若比鄰”……這給微課一開始就營造了充分的情境感和美感，后來手機連線教師，讓教師來解答疑難的情節設計既導入了知識講授，又體現了現代信息化技術給教學帶來的便捷與美好。

（二）教師答疑

該環節從留學生的手機畫面切換到教師在教室講解的畫面。教師回答學生的問題：留學生說的：“Chi chào em”是“姐姐向妹妹問好”，中國學生就應該說“Em chào chi ɑ”是“妹妹向姐姐問好”的意思。教師在講解過程中，畫面在教室和外景之間互相切換。

（三）內容解析

環節三作為微課的核心環節，分成四個部分對知識進行講解：（1）越南語人稱代詞由表示血緣、親屬的詞構成，與年齡、性別有關;（2）“你”“我”輩分要相對應;（3）同輩之間的“你”和“我”;（4）越南語人稱代詞和感情色彩有關。

教師從講解留學生和中國學生說“你好”的情境中引出第（1）的知識點，該部分有12個學生出鏡，通過分別穿戴有代表性的服裝或者道具，配合相應的體態或表情，一人扮演一個人稱代詞，分別有“孫子cháu”“孫女cháu”“弟弟em”“妹妹em”“哥哥anh”“姐姐chi”“叔叔chú”“阿姨c？觝”“伯父bác”“伯母bác”“爺爺？觝ng”“奶奶bà”，與此同時教師對應畫面朗讀單詞。在生動有趣的情境氛圍中，在視覺和聽覺的雙重作用下，大腦的任務就由記住兩個“詞義”之間的關聯，變成記住一個抽象的單詞和一個形象的視覺化場景的關聯，大幅提升單詞記憶效率[1]。

第（2）到第（4）中，教師每講解一個知識點，就會結合一個情境實例進行示范。所選取的例子都和學生的真實日常生活建立起聯系，激發學生積極主動地探索。為了凸顯知識點，筆者選定了一個“女主角”作為紐帶，她身穿辨識度高的奧黛，貫穿在每一個情境對話中，這樣學習者能發現即便是同一個人，可當她在不同的情境里，就是不同年齡、性別、身份的人，“你”“我”一直發生改變。

（四）拓展思考和總結

讓環節一提出問題的學生即時反饋，讓學生自己說出聽完講解后的體會。教師劃重點，指出易錯點。通過中越對比、現代與古代漢語的對比進一步讓學習者加深對知識的理解，展示中越人稱代詞使用習慣的異同，對知識進行歸納總結。

（五）實操挑戰

讓環節一提出問題的學生即時對不同的角色說“你好”。該環節與環節一、環節三前后呼應：環節一提出問題，環節五解決問題，在環節三分別出現的人稱代詞在環節五同時出現，學生通過挑戰，反饋教學成果。最后結束時，所有演員齊聲說出口號“we are family”給微課畫上句號，同時為本知識點的核心內容：“越南語人稱代詞由表示血緣親屬關系的詞構成”點睛。

四、微課的制作方法

（一）拍攝前

由于本微課既有室內場景，又有校園外景，既有老師講授，又有大量學生演員，拍攝難度就比較高，人員的協調、天氣、光線等各種因素都會影響微課的順利攝錄。因此在拍攝前，筆者做了大量的準備工作。

1.準備劇本和演員

在擬定微課題目和明確教學目標后，筆者開始撰寫劇本。通過撰寫劇本，筆者確定需要有具體角色的學生演員數量為18人：10個中國學生，8個留學生，還有一定數量的“無名”學生。筆者分別和國內學生、留學生溝通，把微課的形式、拍攝的創意、劇本介紹給學生，用發動學生報名結合老師建議的形式，按照學生本身形象、特點來安排角色，確定演員名單。

演員領到各自的角色任務后開始彩排。不需要對話的演員主要通過表情、體態、動作來演繹，而需要參與對話的學生還需背詞，與對手對戲。筆者組織演員彩排了兩次，確保拍攝的順利進行。

2.準備服裝和教具

確定好角色和演員后，筆者著手準備視覺教具。首先，教師穿著什么服裝？考慮到貫穿全過程的“學生主角”穿著奧黛以代表其越南留學生的身份，筆者決定穿著旗袍與其形成鮮明對比，從服裝上寓意“中國老師+語言對象國助教”的教學模式。

接著都是20歲左右的學生演員，筆者通過服裝和道具來幫助他們扮演不同年齡的角色。通過想象和在淘寶輸入關鍵詞搜索、對比圖片，筆者購買一套綠色恐龍卡通連體衣（扮演“孫子”用）、一套粉紅小豬卡通連體衣（扮演“孫女”用）、一個米奇頭箍（扮演“弟弟”用）、一個米妮頭箍（扮演“妹妹”用）、一個黑邊眼鏡道具和黑色胡須（扮演“伯伯”用）、一個中年女士黑色假發（扮演“伯母”用）、一個老年人白色假發和白色胡須（扮演“爺爺”用）、一個白色帶發髻假發（扮演“奶奶”用）。除此之外，根據教學情境的需要，筆者還準備了教鞭、棒棒糖、玫瑰花等教具。

3.準備攝錄人員和設備

把劇本交給負責攝錄的人員，就微課要達到的效果、要求等進行溝通，必要時教會攝錄人員越南語的相關知識點，便于非專業人士理解劇本策劃的用意，以達到最佳拍攝效果。拍攝設備使用專業的單反相機。

（二）拍攝時

分開教室和外景兩個部分集中拍攝。教師在教室部分拍攝起來相對比較容易。外景部分演員較多，筆者擔任導演，對學生、攝像給予指導。

出于盡量節省成本的初衷，筆者聯系本院一個攝影愛好者學生使用他的相機進行拍攝，由于該學生缺乏攝錄經驗，第一次拍攝出現多個鏡頭拍攝模糊等問題。針對這些問題，研究解決方案，進行第二次拍攝，畫面模糊的現象依然存在，筆者意識到單反相機的攝錄功能需要專業的學習才能掌握，而本微課涉及演員眾多，每次拍攝需要化妝、協調時間等，如果技術不到位，非常耗時耗力。于是筆者聯系了本校傳媒學院的大三學生陳××等兩名同學，采用兩個機位重新拍攝，兩個機位能高效地解決畫面過于單一的問題。同時使用隨身收音話筒，保證錄制的聲音清晰、噪音小。有了前面兩次失敗的經驗，第三次拍攝終于順利完成。

（三）拍攝后

拍攝完畢，采用Adobe premiere pro軟件進行后期制作。首先是對錄制好的視頻進行拼接、裁剪、配字幕。為了使微課層次分明、結構明晰，用文字、動畫特效給微課搭建框架，列出知識點的序號和標題。教師講解時，文字、動畫特效貼緊教學內容，動態地提示關鍵詞或形狀讓知識要點更加醒目，必要時使用摳圖技術。情境對話中把與角色對應的人稱代詞直接打在每一個角色的頭頂，動畫特效+真人秀，一個個行走的“人稱代詞”讓學生秒懂。

另外，融入學生的關注點、興趣點，插入外部圖片、表情包、視頻資源等學生喜聞樂見的形式。如在教師講授越南語人稱代詞用詞構成的時候插入電視綜藝節目《奔跑吧，兄弟》中鄧超“we are伐木累”的表情包視頻片段。在分析中越人稱代詞、現代與古代漢語異同的時候，分別插入都市劇和古裝劇的圖片，圈出臺詞里的人稱代詞，幫助學生拓展思考。

本微課沒有全程使用背景音樂，而是根據不同的情境配合不同的音樂片段或聲音特效來營造“藝術感受”。配樂不但能烘托氛圍、營造情境，還能輔助教學，起到提示要點的作用。開場以古風音樂配留學生讀詩的畫面。一人扮演一個人稱代詞的表演惟妙惟肖，配歡快的音樂。每個情境對話結束都用一段舒緩的音樂轉場，以配合文字、動畫特效提示知識點。在表達“我愛你”的情境中，截取流行歌曲my destiny的副歌最經典的一句“Youre the one my love”襯托，my destiny是青年學生追捧的偶像劇《來自星星的你》的主題曲。微課的結尾則選擇了越南青春偶像組合演唱的歌曲M？觝t nhà（《一個家》），歌詞內容契合結尾的口號和微課的主題。

五、微課的教學應用情況

微課于2018年9月份開始投入應用，經過推廣，目前一共應用于10個教學班，覆蓋人數約500人。應用的方式主要包括課堂授課中使用和在混合式教學模式中使用。

在課堂授課中使用時，學生的學習興趣濃厚，尤其是學生看到自己或者熟悉的同學/學長學姐的表演，看到視頻里都是自己日常接觸的校園場景，都表現出比觀看其他PPT錄屏或者動畫視頻微課更為高漲的學習熱情，微課播放結束后，學生參與課堂活動的積極性明顯提高，應用時發生錯誤的幾率明顯下降，說明學生對知識點的掌握比較深刻。

在混合式教學模式中使用，微課線上觀看的反芻比高。線上預習后，學生在線下課堂向老師提出問題的積極性明顯提高，學生自己發現問題、解決問題的自主學習能力得到提高，達到翻轉課堂的良好效果。

另外，值得一提的是通過本微課的制作，中越學生亦師亦友、相互激蕩，在視頻拍攝過程中形成相互學習、共同進步的氛圍。拍攝完成后，他們的交流更加活躍和深入，交流的方式更加多樣，利用信息技術進行線上交流的方式受到中越學生的共同歡迎。

六、結語

在“互聯網+”背景下，貫徹“三全育人”的精神，微課《越南語人稱代詞中的“你”“我”》教學目標明確，教學內容完整，教學設計環環相扣，充分合理地利用信息化技術手段進行情境化教學。教學過程中關愛學生，能聯系生活實例創設真實的、符合社會文化的教學情境，“潤物細無聲”地調動學生互動和主動、探究性的學習。

【備注】筆者制作的《越南語人稱代詞中的“你”“我”》獲2019年第十八屆廣西高校教育教學信息化大賽一等獎。

參考文獻：

[1]王玨.設計微課時，知識如何表達才高效[J].中小學信息技術教育，2017（5）：44-45.

[2]何克抗.建構主義：革新傳統教學的理論基礎（上）[J].電化教育研究，1997（3）：4.

編輯 馮永霞