高職學生移動學習行為影響因素研究

席佳穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前，移動學習方式已經(jīng)成為高職學生學習的重要方式之一。高職學生的移動學習易受多種因素的影響，產(chǎn)生強烈程度不同的移動學習行為意愿，直接關(guān)系到學生的移動學習成效。基于UTAUT模型和TTF模型構(gòu)建高職學生移動學習行為影響因素研究模型，分析8項變量對移動學習行為的影響程度，進而針對具有顯著性影響的因素提出應(yīng)對策略，期望對激勵和引導高職學生移動學習行為有所幫助。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;移動學習;影響因素

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0010-02

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，隨著高職教育信息化的不斷推進，微課、慕課、云課堂等網(wǎng)絡(luò)學習資源在高職教育中的應(yīng)用日益廣泛，為實施移動學習模式打下了良好基礎(chǔ)。移動學習方式是一種以建構(gòu)主義、認知主義理論為基礎(chǔ)的新型學習方式，這種學習方式是信息技術(shù)與自主學習相結(jié)合的成果，有助于學生在移動學習中自主獲取所學的知識和技能。對于高職學生而言，學生的移動學習動機和意愿強烈程度決定著移動學習行為的實施，所以本文重點研究高職學生移動行為的影響因素，為高職院校制定切實可行的移動學習策略提供可靠依據(jù)。

一、高職學生移動學習行為的影響因素

（一）研究對象

本研究以某高職院校隨機選取的1000名學生為研究對象，覆蓋大一、大二和大三，共發(fā)放1000份問卷，問卷回收895份，收回率為89.5%。其中有效問卷857份，有效率為95.7%。通過對研究對象進行初步調(diào)查顯示，100%的學生擁有移動終端設(shè)備，91%的學生擁有兩臺以上移動終端設(shè)備，75.4%的學生擁有移動學習經(jīng)歷，說明移動學習方式應(yīng)用于高職院校教育教學中具備一定的可行性。

（二）研究方法

本文采用UTAUT模型（整合型科技接受模型）和TTF模型（任務(wù)技術(shù)適配模型），構(gòu)建起適用于高職學生移動學習行為影響因素研究的調(diào)查問卷。其中，UTAUT模型是針對“影響使用者認知因素”研究所提出的模型，主要包括績效期望、付出期望、社群影響、配合情況四個核心維度;TTF模型是針對信息技術(shù)與任務(wù)需求之間邏輯關(guān)系研究所提出的模型，主要用于描述在信息技術(shù)支撐下認知心理和認知行為如何作用于任務(wù)績效。本研究以UTAUT模型和TTF模型的理論為基礎(chǔ)，借鑒模型中的核心維度，結(jié)合高職學生移動學習行為的特點，確定8個變量，用H1-H8表示，并對各個變量作出假設(shè)，如表1所示。

根據(jù)研究模型編制調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括8項核心變量的調(diào)查，各個核心變量細分若干小題，具體為：任務(wù)特征（3題）、績效期望（3題）、技術(shù)特征（3題）、努力期望（4題）、便利條件（3題）、社會影響（3題）、學習資源與環(huán)境（3題）、任務(wù)技術(shù)匹配度（2題）。采用李克特量表對各個核心變量進行計分，分為“非常不同意”“不同意”“不一定”“同意”“非常同意”五個等級，分別對應(yīng)1～5分。

以績效期望核心變量為例，測量指標內(nèi)容分別為“移動學習明顯提高了我的學習效率和效果（5分）”“移動學習明顯有些提高了我的學習效率和效果（4分）”“移動學習沒有影響到我的學習效率和效果（3分）”“移動學習稍微降低了我的學習效率和效果（2分）”“移動學習明顯明顯降低了我的學習效率和效果（1分）”五個選項。

（三）研究結(jié)果

運用AMOS 18.0對研究模型中各變量的擬合度進行計算，得出各變量的顯著性計算結(jié)果，如表2所示。通過對從表2中可以看出，績效期望、任務(wù)技術(shù)匹配度、任務(wù)特征、技術(shù)特征、學習資源與環(huán)境、社會影響和便利條件7項變量對高職學生移動學習行為能夠產(chǎn)生顯著影響，說明H1、H3、H4、H5、H6、H7、H8的假設(shè)成立。具體表述為：績效期望越高，高職學生的移動學習積極性越強烈;學習資源與環(huán)境對高職學生的移動學習行為會產(chǎn)生正影響，便于學生將移動學習資源轉(zhuǎn)化為自己學習所需，建立所學知識與已有知識的聯(lián)系;社會影響對高職學生移動學習行為產(chǎn)生正面影響，這是受學生“從眾”心理所作用，易接受和效仿周圍同學、朋友和教師的移動學習行為;任務(wù)技術(shù)匹配度對高職學生移動學習行為能夠產(chǎn)生正面作用，通過合理開展符合移動學習方式的項目式、沉浸式和任務(wù)驅(qū)動式教學活動，可以使學生產(chǎn)生強烈的移動學習動機;便利條件對高職學生移動學習行為能夠產(chǎn)生正面作用，在校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、移動終端設(shè)備普及應(yīng)用的條件下，學生采用移動學習方式的積極性也會提高。除上述影響因素之外，努力期望對高職學生移動學習行為的影響不顯著，這表明學生并不在意為了實現(xiàn)移動學習而付出多少努力。

二、高職學生移動學習行為的應(yīng)對建議

基于上述研究結(jié)果，建議從具有顯著影響的因素出發(fā)，實施對高職學生移動學習行為具有正面影響的應(yīng)對策略，充分發(fā)揮移動學習行為在彌補課堂學習不足、提高學生學習效率、滿足學生個性化學習需求中的作用。

（一）強化移動學習宣傳與教育

高職院校要加大對移動學習方式的宣傳力度，指導學生正確的移動學習方法，使學生認識到移動學習的重要性，提升學生對移動學習的期望值，進而喚起學生移動學習的動機，將學習動機轉(zhuǎn)化為學習行為，發(fā)揮出績效期望的正面作用。具體策略如下：（1）高職院校可開設(shè)移動學習培訓課程，組織移動學習社團，讓學生廣泛認同移動學習方式，積累移動學習經(jīng)驗，加強移動學習的互動交流;（2）高職院校要培訓學生移動學習的基本技能，培訓內(nèi)容包括信息檢索、信息分析、信息篩選、信息甄別、信息挖掘等方面，使學生能夠借助移動終端設(shè)備在校園網(wǎng)站、百度、數(shù)字圖書館、數(shù)字資料庫中準確獲取學習資源，提高學生的信息素養(yǎng)，為移動學習打下良好基礎(chǔ);（3）高職院校要積極開展針對學生移動學習行為的心理輔導咨詢服務(wù)，引導學生走出虛擬網(wǎng)絡(luò)世界的誤區(qū)，避免學生沉浸在網(wǎng)絡(luò)游戲、交友、娛樂中。通過心理輔導，端正學生對網(wǎng)絡(luò)時代的認知，能夠運用網(wǎng)絡(luò)資源開展移動學習活動，形成良好的網(wǎng)絡(luò)在線學習習慣。

（二）完善移動學習軟硬件設(shè)施建設(shè)

在學生移動學習中，高職院校要結(jié)合高職學生的學習特點和認知規(guī)律，為學生提供充足的移動學習資源，完善移動學習的軟硬件設(shè)施配置，保證學生的移動學習資源質(zhì)量，充分發(fā)揮出學習資源與環(huán)境對學生移動學習行為的正面作用。具體策略如下：（1）高職院校可引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)等先進的信息技術(shù)，為學生創(chuàng)建沉浸式的學習環(huán)境，增強移動學習對高職學生的吸引力;（2）高職院校要加快信息化建設(shè)，為學生提供便利的移動學習條件。學校應(yīng)開發(fā)和整合微課、慕課資源，以學生為中心，以就業(yè)為導向，設(shè)計個性化的學習資源，布置基于項目化教學的移動學習任務(wù)，使學生能夠通過移動學習方式獲取所需的知識和技能;（3）高職院校可在移動學習中增加分享、互動、交流板塊，引導學生利用微信朋友圈、網(wǎng)站論壇、微博等交互平臺分享自己的移動學習成果，提高移動學習方式的社會影響力;（4）高職院校要建立移動學習服務(wù)團隊，團隊成員以專業(yè)課程教師為主，將移動學習滲透到專業(yè)教學中，讓學生體會到移動學習的優(yōu)勢，進一步增強學生對移動學習的績效期望。

（三）優(yōu)化移動學習資源設(shè)計

高職院校要重視移動學習資源的優(yōu)化設(shè)計，幫助學生剔除冗余的學習資源，減少無用資源對學生移動學習的干擾，使學生移動學習更具有目的性，進而促使學生提高移動學習成效，喚起學生移動學習行為動機。具體策略如下：（1）高職院校應(yīng)遵循循序漸進的原則引入移動學習資源，基于移動學習資源布置學習任務(wù)，確保移動學習任務(wù)與學生認知規(guī)律和學情相匹配，以達到事半功倍的移動學習效果;（2）高職院校要加快移動學習由資源化向工具化轉(zhuǎn)變，盡量設(shè)計碎片化的學習資源，讓學生能夠隨時利用移動終端設(shè)備開展移動學習行為，快速找到解決疑難問題的資源，使移動學習資源成為學生自主學習的工具，提高學生自主學習效率;（3）高職院校要將精品課程、教學視頻、在線測試、校園資訊、圖書館資源等都納入移動學習資源建設(shè)中，通過整合和加工學習資源，拓寬學生的移動學習視野。高職院校應(yīng)優(yōu)化設(shè)計移動學習資源，保證移動學習資源內(nèi)容緊湊、短小精悍，并融入趣味、生動的圖文、動畫、聲音，增強移動學習資源對學生的吸引力。

三、結(jié)論

通過本研究發(fā)現(xiàn)，績效期望、任務(wù)技術(shù)匹配度、任務(wù)特征、技術(shù)特征、學習資源與環(huán)境、社會影響和便利條件對高職學生移動學習行為會產(chǎn)生顯著影響。為此，在高職學生移動學習行為的激勵與引導中，要充分考慮上述影響因素，加大移動學習行為的宣傳與教育力度，積極推進移動學習軟硬件設(shè)施建設(shè)，還要對現(xiàn)有的移動學習資源進行優(yōu)化設(shè)計，從而激發(fā)學生的移動學習動機，喚起學生移動學習行為的強烈意愿，使移動學習方式成為學生個性化學習的重要工具。

參考文獻：

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編輯 張 慧