對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的“三位一體訂單式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與研究

李俊堂 韓書娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為加緊實(shí)施《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，務(wù)實(shí)產(chǎn)業(yè)教育結(jié)合，高校企業(yè)聯(lián)手，完善高水平全方位類型人才培育模型，為中部經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)基地做貢獻(xiàn)，平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)企業(yè)深度合作，成立訂單班，進(jìn)行“三位一體訂單式”現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式的探索與研究，培養(yǎng)“零適應(yīng)期”高端技術(shù)技能人才，為中部經(jīng)濟(jì)區(qū)開發(fā)建設(shè)培育優(yōu)秀的人才，打下智力型產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）21-0112-02

隨著制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的推進(jìn)，中國正面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變的機(jī)遇，重點(diǎn)著手于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造而不僅僅強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)制，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)到了，亟須大批高素質(zhì)技能型人才作支撐。通過分析我國職業(yè)教育人才培育模型的研究現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育技能型人才培育模型的科研與付諸行動(dòng)取得了一定的成績，但學(xué)校仍然把重點(diǎn)放在技藝上。人才講究能力，人才追求共同發(fā)展、“多學(xué)科融合”是職業(yè)院校培育資源的主導(dǎo)模型，但在實(shí)踐與應(yīng)用的操作中存在一些疑難，比如說，企業(yè)公司的存在感不強(qiáng)，積極性調(diào)動(dòng)不起來，潛力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來[1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制是符合公司業(yè)務(wù)升級(jí)的一種人才養(yǎng)成模型，它可以完全體現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的強(qiáng)大內(nèi)在潛能和合作共享能力與興趣，學(xué)校和企業(yè)為人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要組成成分，給了學(xué)校企業(yè)共享合作、相互結(jié)合新的意義，是提升企業(yè)相互分析、相互成長、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)資源的共享培養(yǎng)模式。

平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與區(qū)域行業(yè)企業(yè)深度合作，共建現(xiàn)代學(xué)徒制訂單班，在原有專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)雙方的主體作用，積極探索符合當(dāng)代發(fā)展的人才教學(xué)與合作方案，制定“三位一體”的符合當(dāng)代發(fā)展的人才教學(xué)與合作方案培養(yǎng)模型，為實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”提供前提條件;建立起課程體系，包括課程與崗位結(jié)合，學(xué)習(xí)與使用相適宜，把產(chǎn)業(yè)化和教學(xué)化有機(jī)結(jié)合到一起;提供學(xué)生一展風(fēng)采的技能平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”提供技能騰飛的舞臺(tái)。

一、形成校企共享合作，雙重重點(diǎn)協(xié)同育人的工作體制

建立起完全融合型校方、企業(yè)方共享合作的體系。我校自成立起，就擁有企業(yè)辦學(xué)的先天基因和校企合作制度優(yōu)勢，在全國首次建立結(jié)合校方和礦方并實(shí)現(xiàn)技術(shù)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，深化推進(jìn)多方面的融合體系，圍繞煤礦智能開采、電氣自動(dòng)化等區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，打造高水平專業(yè)群，圍繞“三區(qū)一群”建設(shè)、中國尼龍城建設(shè)，打造特色專業(yè)群。在中國平煤神馬集團(tuán)層面成立由集團(tuán)黨委書記、董事長為理事長的學(xué)校發(fā)展理事會(huì)，合作企業(yè)為理事會(huì)成員，強(qiáng)力推進(jìn)產(chǎn)教融合，更好地發(fā)揮校企命運(yùn)共同體作用。建立集團(tuán)技術(shù)人員（工匠技師）與學(xué)校教師兼職互聘機(jī)制，建成由企業(yè)專家、學(xué)校共同構(gòu)成的專家資源庫，共同解決學(xué)生培養(yǎng)、企業(yè)發(fā)展等校企重大問題。投資重金建設(shè)起人才教育的突破口，實(shí)現(xiàn)資源的共同分享化和技術(shù)的共同研發(fā)改革化，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)培育，讓學(xué)校和企業(yè)的工作合作關(guān)系更加緊密，工作合作水平更加強(qiáng)大，工作服務(wù)程度更加精湛，從而促進(jìn)發(fā)展。

為實(shí)現(xiàn)校企利益共贏的一體化合作模式，在深入企業(yè)調(diào)研、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)上，共同實(shí)施專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，一起制造出培育優(yōu)秀人才的方法，一起搭建出課程系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)職工相互聘請模式、資源共同享有模式，校企實(shí)現(xiàn)職位間的競爭，互派教師和技術(shù)職工作為講課的教師和實(shí)習(xí)的助理教師，一起參加學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練，一起完成對學(xué)生的考試評價(jià)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要的部分是實(shí)習(xí)的企業(yè)，次要的部分是學(xué)校的課程教授學(xué)習(xí)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方面，校企一起治理，一起統(tǒng)一考試，達(dá)到專業(yè)共同強(qiáng)化，人才共同享有，文化統(tǒng)一傳播，服務(wù)統(tǒng)一進(jìn)行，流程統(tǒng)一，利益合理化的深度合作。校企一起培養(yǎng)準(zhǔn)企業(yè)型職工，真正實(shí)現(xiàn)與職業(yè)（行業(yè)）無距離的交互。

二、創(chuàng)建“三位一體訂單式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模型

隨著信息技術(shù)不斷興起與計(jì)算機(jī)的運(yùn)算水平和人工智能技術(shù)的不斷強(qiáng)大，很多涉及算法革新和定位服務(wù)以及隱藏技術(shù)的新方法正在全球范圍內(nèi)被人們所使用和廣泛提起，給當(dāng)今社會(huì)科技帶來革命性變化。特別是舊式的產(chǎn)業(yè)模式憑著新興高科技變得不斷高級(jí)起來，中國的產(chǎn)業(yè)不再依靠勞動(dòng)力堆砌機(jī)器，開啟了自己的技術(shù)改變未來的時(shí)代，同時(shí)不再致力于低端產(chǎn)品而將眼光放在創(chuàng)新產(chǎn)品上，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)品市場的極大轉(zhuǎn)變。為響應(yīng)國家一系列政策的號(hào)召，致力于偏遠(yuǎn)地區(qū)的發(fā)展和改善，滿足企業(yè)的用人需求，以培養(yǎng)適應(yīng)智能工廠、智慧車間工作崗位的技術(shù)技能為核心目標(biāo)、以高校職業(yè)教育與企業(yè)技能培訓(xùn)為主線，通過學(xué)校發(fā)展理事會(huì)下屬的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)對企業(yè)崗位、人才需求進(jìn)行調(diào)研分析，創(chuàng)建緊密型的校企合作教育形式——“三位一體訂單式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模型。

“三位一體訂單式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模型充分展現(xiàn)出了學(xué)校方、公司方、學(xué)員方三方的積極能動(dòng)性，學(xué)校選派“雙師型”教師聯(lián)合企業(yè)選拔的工匠技師對學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)行共同培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有效銜接。具體表現(xiàn)為三方面。教學(xué)對象“三合一”：包括老師和實(shí)踐師傅和學(xué)員;教學(xué)內(nèi)容“三合一”：包括課內(nèi)理論、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)三方面;課程內(nèi)容“三合一”：包括課堂學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)操和職業(yè)精神養(yǎng)成三個(gè)方面;教學(xué)成果“三合一”：包括知識(shí)、操作和控制三方面。通過教師和技師的培養(yǎng)，使得學(xué)生（學(xué)徒）具備畢業(yè)可就業(yè)、上崗可操作、團(tuán)隊(duì)可管理的能力，成為具有國際視野、技術(shù)一流、適應(yīng)性的技術(shù)技能人才。

三、構(gòu)建“課崗融通，宜學(xué)宜用”的課程體系

以“中國制造2025”為引領(lǐng)，專業(yè)鏈深度對接產(chǎn)業(yè)鏈，實(shí)現(xiàn)課崗融通，構(gòu)建適合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程體系。

通過對行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析，深入中國平煤神馬集團(tuán)、華為技術(shù)有限公司、鄭州富士康科技集團(tuán)、河南平高電氣公司、費(fèi)斯托（中國有限公司）等行業(yè)企業(yè)調(diào)研，分析電氣自動(dòng)化技術(shù)核心崗位，獲取崗位畫像，重組工作崗位所需知識(shí)、技術(shù)和能力，深化產(chǎn)教融合，依據(jù)企業(yè)的操作實(shí)際，校企共同構(gòu)建核心課程，引進(jìn)和借鑒德國現(xiàn)有的效果顯著的職業(yè)教育模式，將電工、軟件設(shè)計(jì)師和硬件設(shè)計(jì)師等榮譽(yù)證明的相關(guān)內(nèi)容融入課程教學(xué)，以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新?lián)Q代，加入許多以前沒有的部分，包括技術(shù)方法、參數(shù)指標(biāo)、一系列標(biāo)準(zhǔn)等，嚴(yán)格要求指標(biāo)正?；⒖茖W(xué)化。校企合作設(shè)計(jì)出符合專業(yè)要求的重點(diǎn)教學(xué)科目，創(chuàng)新創(chuàng)建出符合實(shí)際的教學(xué)模式。目前建成國家級(jí)線上優(yōu)秀課程超過一門，省級(jí)在線課程突破無的界限，校級(jí)課程一門，形成了文化課（由難到易）、實(shí)踐課（不同實(shí)踐場景）、職業(yè)素養(yǎng)課（不同訓(xùn)練模式）三合一的課程結(jié)構(gòu)。為實(shí)現(xiàn)市場和教學(xué)模式相輔相成、相互補(bǔ)充，為市場發(fā)展做貢獻(xiàn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和專業(yè)素養(yǎng)培育能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的完美融合對接。

四、打造學(xué)生一展風(fēng)采的技能平臺(tái)

以“大學(xué)生技能大賽”為引領(lǐng)，創(chuàng)新“賽證融通”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

1.通過對學(xué)習(xí)情況的調(diào)查解析，高職大學(xué)生一般的基礎(chǔ)知識(shí)體系不夠完善，不能搭建自己的理論框架，再加上不斷接收到各種冗余的學(xué)習(xí)信息，不能有效規(guī)范自己的行為舉止，喜歡實(shí)踐操作超過枯燥的學(xué)習(xí)，這些都是學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。針對這些特點(diǎn)，我們將技能大賽和職業(yè)資格證書的相關(guān)內(nèi)容融入教材，實(shí)施小組學(xué)習(xí)制，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以產(chǎn)品為導(dǎo)向，引入企業(yè)實(shí)際管理機(jī)制，模擬工廠實(shí)際工作場景，以競賽的方式進(jìn)行任務(wù)考核，讓學(xué)生在小組團(tuán)結(jié)、團(tuán)隊(duì)競爭的氛圍下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.在日常教學(xué)中，注重學(xué)生的思想和技能培訓(xùn)，特別是加強(qiáng)創(chuàng)新因素的教育，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為作品，并不斷改進(jìn)和提高。要求學(xué)生進(jìn)行智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)，積極參加各類大賽，不論是國內(nèi)還是國外，不論是校內(nèi)還是校外，不論是有獎(jiǎng)金還是公益性的大賽，都是學(xué)生提高學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的很好途徑。通過參加多種競賽，學(xué)生還可以提高自我的學(xué)習(xí)積極性和大型場合的臨場應(yīng)變能力，不僅對學(xué)生自己有利，還對校方和競賽舉辦方都有利。有效培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展;同時(shí)，加強(qiáng)了院校之間的交流與合作，帶動(dòng)了學(xué)校專業(yè)型專業(yè)的提高和其他高職院校相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)建設(shè)水平的不斷提高。

五、推進(jìn)信息化水平與教育體系的結(jié)合創(chuàng)新

利用現(xiàn)代通信技術(shù)手段，通過智能化的教學(xué)運(yùn)作，形成完整教育、學(xué)習(xí)、就業(yè)、管理數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)建設(shè)成優(yōu)質(zhì)、高效、良性運(yùn)轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)生態(tài)。

1.以學(xué)院智慧課堂教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、整合各種教育資源。實(shí)現(xiàn)課前學(xué)生預(yù)習(xí)、課中教學(xué)實(shí)施、課后學(xué)生復(fù)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過點(diǎn)出名字唯一性回答問題、爭搶式回答問題答、小組討論式回答問題，展示式表達(dá)、實(shí)踐和問卷調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)，極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過智慧云課堂，監(jiān)督學(xué)生是否完成當(dāng)天所應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方向是否錯(cuò)誤等問題。后臺(tái)服務(wù)器的數(shù)據(jù)庫可以統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和分析數(shù)據(jù)，生成學(xué)生該時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)反饋，包括課前、課中和課后。學(xué)生收到的任務(wù)反饋顯示形式簡單易懂，是一個(gè)固定分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)是靜態(tài)的、片面的。同時(shí)，教師也將收到報(bào)告，也是一個(gè)固定分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)是靜態(tài)的、片面的。由此學(xué)生的成績就能計(jì)算出來，是包括出勤率、課堂回答率、課外活動(dòng)、平時(shí)成績的雷達(dá)圖，能幫助老師更好地了解學(xué)生。通過教務(wù)處隨機(jī)聽課、學(xué)生評教、課堂報(bào)告等后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，對每一節(jié)課進(jìn)行評估與自省，不斷改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)策略，不斷完善教學(xué)管理過程，進(jìn)行課程改革，提升教學(xué)水平。

2.以學(xué)院專業(yè)發(fā)展中心為平臺(tái)，推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。通過智慧校園信息化平臺(tái)建設(shè)，記錄人才培養(yǎng)模式改進(jìn)過程、畢業(yè)生發(fā)展軌跡、就業(yè)崗位信息反饋，更新專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才培養(yǎng)模式。多方相互分享課件資源、研究合作等，搭建智能化、便捷化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也為教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和專業(yè)發(fā)展提供智慧化的診斷與改進(jìn)平臺(tái)。

六、結(jié)語

通過探索實(shí)施“三位一體訂單式”現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)多方合作效率的影響，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)技能水平，縮短學(xué)生崗位實(shí)習(xí)周期，節(jié)約企業(yè)培訓(xùn)成本，實(shí)現(xiàn)“互利共贏，協(xié)同發(fā)展”;畢業(yè)生主要在合作企業(yè)從事技術(shù)和管理工作，他們中絕大部分成為生產(chǎn)技術(shù)骨干，有的還獲得了省級(jí)以上技能能手和勞動(dòng)模范稱號(hào)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。這對其他高校人才培養(yǎng)對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求研究具有一定的示范借鑒作用。

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