以新一代信息技術為引領的計算機應用技術專業人才培養體系研究與實踐

安敬鑫

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新一代信息技術作為戰略性新興產業之一，與經濟社會及教育教學深度融合，對學科的專業建設、人才培養等提出了新要求。產教融合校企合作的辦學模式相對趨于成熟和完善，但是如何在新一代信息技術的引領下，對傳統的計算機應用技術專業進行升級改造，都在不斷探索和實踐中。針對上述問題，對區域內新一代信息技術產業進行調研，同時圍繞專業建設發展實際，以校企協同育人為切入點，完善計算機應用技術專業人才培養體系，在構建和實踐中不斷優化，以提升人才培養質量，達到校企雙方“共生共長”的目的，進而提升服務區域經濟社會發展的貢獻力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息技術;計算機應用技術專業;人才培養體系;產教融合

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0105-03

新一代信息技術是國務院確定的七個戰略性新興產業之一，《“十三五”國家戰略性新興產業發展規劃》明確指出，推動新一代信息技術向各行業全面融合滲透，構建萬物互聯、融合創新、智能協同、安全可控的新一代信息技術產業體系。“十三五”時期，新一代信息技術產業保持高速創新的發展態勢，2020年，我國戰略性新興產業增加值占GDP比重將達到15%，新一代信息技術人才缺口也將達到750萬人。

過去，專業設置條件相對寬松，有的高校或追求“大而全”，或盲目跟風、專業設置同質化嚴重，導致人才“供給側”與產業發展“需求側”不匹配，甚至出現“脫節”，表現在“千人一面”“畢業即失業”，有些畢業生找不到合適工作，而用人單位常常出現“一才難求”等一系列供需不平衡、供需結構不匹配的現象。新一代信息技術產業是智力密集型產業，人才是促進產業可持續發展的決定因素。科技的競爭、產業的競爭，歸根結底，都是人才的競爭，新一代信息技術產業對高技術技能人才的能力提出了新的挑戰。作為人才供給方的高校，專業建設和調整如何跟上新技術、新產業、新業態、新模式的快速發展，實現人才培養與產業發展同頻共振、比翼齊飛，成為現代職業教育發展面臨的重大課題。

一、計算機應用技術專業人才培養現狀

（一）專業人才培養模式落后

當前，我們正處于新一輪科技革命和產業變革的大潮中，新一代信息技術不斷變革與創新，傳統的計算機應用技術專業人才培養內容與人才培養模式明顯不能滿足市場對人才的需求，某種程度上已經成為專業適應行業產業發展的禁錮。大量研究報告指出，學校所教授的技術普遍落后于企業實際在用技術1～2代，探索實施基于校行、校企協同育人的人才培養模式亟待進行。同時，原有的計算機類專業各自為政，在課程體系建設、師資隊伍、實訓條件建設等方面缺乏系統性規劃與統籌，導致資源分散，不利于發揮專業集群力量，與產業集群需求明顯脫節。

（二）專業課程供給與產業發展需求脫節

在新一代信息技術日新月異的今天，編程技術、架構環境、開發工具和工作方式等都發生了顯著變化，同時也帶來對計算機相關專業人才培養核心能力目標的變化。原有專業課程體系固化，課程內容陳舊，無法滿足產業變革對人才的需求。例如在當前的市場需求下，計算機相關專業學生都要具備軟硬件安裝與維護、數據庫應用與開發、程序設計與開發、客戶交流與需求分析、項目管理與產品服務推廣、用戶培訓與技術支持等能力，而在原有課程內容中實戰化的教學項目與案例、用戶溝通技巧、產品服務推廣技能、職業素養等課程資源明顯不足，且資源形式單一。

（三）教師專業實踐能力相對薄弱

由于目前事業單位的招聘政策和專業性質，同類院校計算機專業的校內教師基本上都是從“校門”到“校門”的“學院派”，缺少企業工作經歷和項目開發經驗，同時IT領域有自己的行業特色，一般來說，互聯網企業開發人員普遍薪資水平較高，且上班時間固定，學校很難聘請到行業里有項目開發背景的資深工程師補充師資力量，而學校里的教師因為長期脫離生產一線，加之新一代信息技術更迭速度快，教師的項目實戰和技術服務能力普遍薄弱，所以探索通過加強校行、校企深度合作，打造一支由行業專家、企業資深工程師與校內專業教師共同組成的雙師型團隊，共同開發課程標準、凝練課程內容、實施教學項目、提供社會服務，勢在必行。

二、以新一代信息技術為引領的人才培養體系改革的實踐路徑

（一）明確計算機專業的人才培養方向

國家職業教育改革實施方案（職教20條）中明確要求，促進產教融合校企“雙元”育人，推動校企全面加強深度合作。職業院校應當根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作。學校積極為企業提供所需的課程、師資等資源，企業應當依法履行實施職業教育的義務，利用資本、技術、知識、設施、設備和管理等要素參與校企合作，促進人力資源開發，產教融合、校企合作是我國職業教育高質量發展的必由之路。我校計算機應用技術專業與淄博市軟件行業協會、淄博市信息技術行業協會及部分淄博市雙五十強企業積極對接，在對區域經濟、行業產業需求進行充分調研的基礎上，將傳統計算機應用技術專業升級改造，與淄博市行業、企業需求充分融合，形成了以新一代信息技術為引領的面向區域經濟發展需求的人才培養體系，如圖1所示。

升級改造后的各個專業方向均隸屬于計算機類，基礎相通、技術領域相近、職業崗位跨界相容，教學資源共享度高。各專業方向分別對接新一代信息技術產業的移動互聯網、大數據、云計算、物聯網等領域，技術上有交叉性、連續性、耦合性，專業聚集，可提高資源的共享度，降低成本，提高效益，同時有益于發揮專業集群優勢，適應產業變革對復合型人才的需求。

（二）優化實施基于校行、校企協同育人的“平臺共享、方向分流、項目貫通”人才培養模式

1.構建計算機類專業群“平臺+模塊”的動態課程體系

根據產業鏈中典型工作崗位，確定核心能力，優化實施基于校行、校企協同育人的“平臺共享、方向分流、項目貫通”人才培養模式。根據計算機類專業不同崗位需求，實行“平臺+模塊”的課程體系，設計由職業崗位基礎技能相對應的共享平臺課程;按照不同崗位的典型項目與任務，構成專業方向課程模塊。學生在第1、2學期學習公共基礎課+平臺專業課;第3、4學期學習方向核心課+合作企業崗前培訓，將企業的崗前培訓前置到第4學期末，內容以企業文化、職業素養、職業生涯規劃、工匠精神、安全生產等知識為主，由合作企業專家進行引導性培訓，助力學生由“學校人”向“職場人”轉變;第5學期學生在合作企業進行項目貫通實習，在實習過程中結合所在項目組實際在做項目，完成畢業設計和答辯，成績由企業指導教師和校內指導教師共同進行評定;第6學期進行頂崗實習，實現個性化培養與系統化培養相結合。

2.實施O2O混合式教學模式，全面推行核心課程項目化教學

依托超星平臺，建設線上課程資源，全面推廣落實項目化教學，每個模塊先確定綜合項目，根據項目需要確定課程內容，設置一門核心課程在項目中起到統合作用。教學項目可分為課程項目、學期綜合項目、畢業設計項目，模塊間實現遞進關系，反復用不同技術實現相同項目，便于學生理解和比較不同技術的特點。教師負責企業真實項目、大賽題目、教研項目、科研項目、創新創業項目到教學項目的轉換，企業工程師可根據自己時間，靈活安排參與線上的項目指導工作，不受時間、空間的約束。

3.將思政元素、企業文化引入課程體系，加強學生工匠精神培養

在人才培養過程中，以立德樹人為根本，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，把課程置于時代大勢、行業發展中，做到時事與課程思政相結合;重視職業能力培養和企業文化熏陶，積極推進企業專家進課堂、優秀企業文化進課堂、行業規范標準進課堂的“三進”工作，形成合作企業專家定期進課堂“開講”的良好互動機制，在人才培養過程中，把工匠精神始終貫穿在專業建設、教材開發、課堂教學、實習實訓、技能大賽等各個環節，在課程體系中構建職業素養課程模塊，植入職業精神、職業素質、職場文化，按照企業“準員工”的身份在規章制度、獎懲措施等各個方面嚴格要求學生，使學生沉浸在“職場人”的職業文化環境中，養成一絲不茍、嚴謹規范、精益求精、敬業樂業的職業素養，同時有計劃地邀請大國工匠、勞模、齊魯大工匠來校做報告，營造尊重技能、尊重勞動、尊重知識、尊重創造的校園氛圍，打造以一絲不茍、精益求精的“工匠精神”為核心的文化育人模式。

（三）重構教師團隊組合

適應專業發展需要，按專業方向優化教師團隊組合，著重加強教師項目化教學能力及信息化教學能力的提升，提高雙師素質，優化雙師結構，努力建設一支項目實踐能力和技術服務能力強的創新型高水平雙師教學團隊。目前已按照專業方向優化教師團隊組合，每個專業方向形成由合作企業資深工程師和學校教師組成的師資團隊，并為平臺課程團隊、各專業核心課程團隊定制技能提升班，有計劃、分階段地組織骨干教師進行專業培訓、大賽指導、實踐鍛煉，同時建設教師企業工作站，以工作站為依托，每年選派4～5名中青年骨干教師到企業進行一個月以上的實踐鍛煉。與合作企業實施“專兼結對”制度，校企雙方教師高度融合。近3年約40名來自企業一線的能工巧匠、企業高管、技術專兼承擔專業課程、就業指導、創新創業等教學任務;校方選派教師到企業進行掛職學習、技術開發等項目約20人次。

（四）優化實踐教學體系

基于各專業方向課程模塊，構建“學、訓、戰、創”四級遞進實踐教學體系，即“實踐學習—專項訓練—實戰磨煉—實踐創新”四級循序漸進開展實踐項目教學，系統設計實踐教學目標體系、內容體系、管理體系和保障體系，將職業能力培養和職業素養的養成貫穿于整個實踐教學體系，保障人才培養質量。

產學合作拓展實訓基地外延資源，推進基地跨界開放共享，積極開展委托項目研究、科技成果推廣、生產技術服務、技術咨詢等服務，形成產學聯動的良性循環，實現校企共享;聯合兄弟院校，實現實訓資源的優勢互補、共享共用，共同提升人才培養質量，實現校際共享;構建實訓基地開放管理模式，實現實訓資源對社會、行業、企業開放，提升實訓基地設備利用率和社會服務能力。同時利用實踐基地，開發創新、創意、創業項目，推廣創業成功典型案例，培養在校生自主創業精神，提高創業能力。

（五）搭建產學研平臺

聯合淄博市軟件行業協會、淄博市電子信息創新園等單位，以重點工程、經濟和信息化發展規劃為引領，以行業戰略發展共識為導向，以企業在研重點技術項目為對象，“校、行、企、園”搭建產學研平臺，建立協同機制，促進校城融合。行業企業為學校提供先進技術、先進理念、師資培養、學生實踐、素養植入、雙創培育等內容;學校依托工作室為企業提供技術咨詢、技術攻關、技術驗證、項目提供、項目承接、職業鑒定、員工培訓、員工輸送等全方位服務。

三、以新一代信息技術引領產教融合人才培養體系實踐效果

按照“校企雙元、項目載體”，圍繞復合型技術技能人才培養需求，整合校企資源，以項目為載體組織教學，保證專業理論與實踐的有機融合，構建基于產教融合的“平臺共享、方向分流、項目貫通”的人才培養模式。依托一流師資隊伍和教育教學條件，人才培養質量顯著提升，學生一般職場能力、專業基礎能力、專業核心能力、崗位能力、自主學習能力有效加強，學生的學風比以前更好了，各級各類大賽獲獎獎項數目和質量較之前有顯著提升，尤其是近兩年來在職業院校技能大賽中獎項數量和名次上均有新的突破，連續3年畢業生就業率達99%以上、對口率達85%以上。教師的項目化實戰能力也大大增強，在各級各類的教學能力比賽、技能比武中成績顯著，近年來教師考取紅帽、華三、華為等國際知名認證證書比例提高到25%，先后為80家以上中小企業提供技術支持，助力中小企業轉型升級。

通過開展“引企入教”教學改革，引導企業參與專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓，將企業需求融入人才培養環節;聯合企業設立工作室、實驗室、創新基地、實踐基地，開展生產性實習實訓，推行面向企業真實生產環境的實用型、前沿型技術任務式培養模式，破解了長期困擾企業的崗前培訓難題，徹底打通了職業教育與企業用人之間的技術壁壘。

四、結語

近年來，山東輕工職業學院計算機相關專業以新一代信息技術為引領進行人才培養體系的創新與實踐，在產教融合模式、現代學徒制人才培養、對口高質量就業、師資融合提升、創新教育培訓及社會服務等方面有了一系列突破性進展。計算機類專業總體招生規模也位列學校招生專業前茅，師資水平、實訓條件建設等方面得到明顯改善，學生技術技能培養動態對接行業標準、企業需求，人才培養質量顯著提升，一定程度上解決了企業“用工難”“一才難求”的問題。同時，校行、校企在相互融合過程中，以產品升級、技術服務、校城融合項目等為抓手，形成了互利共贏的產教深度融合、人才共育新局面，形成“校行、校企命運共同體”，從而達到校行、校企“共生共長”。當然，計算機專業人才培養改革探索也在初期的實踐階段，也有一定的不足，但是事實證明只有人才與產業同頻共振，把人才培養過程置于產業鏈、創新鏈、發展鏈中，才能為人才成長提供更廣闊的空間。

參考文獻：

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