高職院校高等數學課程思政實施現狀分析

崔艷麗 楊波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 全面實行課程思政教育改革，是高校思想政治工作質量提升工程的基本任務。立足高等數學課程特點、教學內容及其文化底蘊，分析高等數學課程實施課程思政的必要性和可行性，以及實施過程中面臨的挑戰與困難。旨在為高職院校高等數學課程實施課程思政教學改革提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;同向同行;科學精神;職業素養;數學文化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0024-02

為解決當前大學生思想政治教育與其他課程教育之間存在兩張皮的現象，上海市相關高校率先開展了包括思想政治理論課程、綜合素養課程、專業課程三位一體的高校思想政治課程體系探索和改革，形成了一套可推廣的上海經驗。隨后浙江、江蘇等多地高校也積極進行高校思政課程向“課程思政”轉型的教學改革和探索。2017年教育部印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中強調：“大力推動以‘課程思政為目標的課堂教學改革，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”。目前，全國高校都在積極進行類似的教育教學改革，各個高職院校也在積極推進中。

作為高職院校理工類和經濟類各專業普遍開設的專業基礎課，高等數學具有開課時間長、受眾面積廣、學習時間連貫、學生普遍重視的優勢，在高等數學教學過程中采取恰當的改革措施，將思想政治教育融入課程教學，滲透國家意識、理想信念、科學精神、職業素養、人文情懷，在培養學生理性思辨、明辨是非能力的同時樹立民族自信、文化自信，形成社會主義核心價值觀，造就完善人格魅力，具有重要的實踐意義，也是當今高職院校高等數學課程改革的新方向。

一、高等數學實施課程思政的重要意義

1.高等數學常常在大學第一學期就開始開設，這是學生步入大學的第一階段，是高中到大學生活的過渡期，也是奠定大學思政方向的關鍵期，在教學過程中貫徹課程思政，寓德于教，幫助學生樹立正確的價值觀念、職業精神，締造人格魅力，厚植愛國意識和科學精神，是高等數學課程教學義不容辭的責任。

2.高等數學是高校理工類和經濟類各專業公共必修課之一，學生畢業后均供職于關系國計民生的重要領域，而這些崗位的工作人員必須具備較高的職業素養、責任意識、敬業精神和道德水準，充分利用高等數學課堂主渠道，潛移默化地滲透責任意識、職業精神和工匠精神是高校開展思政育人的必要途徑。

3.在高等數學教學過程中結合典型案例滲透理想信念、價值導向、文化自信、奉獻精神，一方面可以豐富課程內容和教學方式、創新課堂教育，另一方面可以增強知識點的趣味性，活躍課堂氣氛，端正學習態度，提高學習興趣，進而改善教學效果。因此課程思政可以反哺課程建設，使數學學科變得更加有深度和具有創新性，這是高等數學教學改革的有效途徑。

二、高等數學實施課程思政的獨特優勢

1.從課程定位上看，高等數學在高職院校理工類、經濟類、醫學類專業普遍開設，學生普遍重視，影響范圍較廣，為適時開展思政育人功能提供了優渥土壤。

2.從課程內容上看，高等數學教學涉及極限、導數、積分、概率論、級數等內容，知識面廣、應用范圍大，其知識往往揭示普遍規律，透視哲學原理、通用性強，對培養學生正確的人生觀、價值觀和辯證思維，對指導學生進行理性批判和辯證思考，獲得理性健康發展具有十分積極的意義。例如，在數列的求和問題或兩個重要極限的講解中可以引導學生探討銀行貸款復利問題，聯系“校園貸”“套路貸”案例，揭示其計利方法、違法途徑和嚴重后果，引導學生養成理性消費習慣，增強安全意識，遠離非法貸款，灌輸安全教育。

3.從課程文化上看，一方面高等數學發展歷史文化資源豐富，教學過程中適時介紹數學概念的起源發展，有助于學生更好地理解相關概念和結論，激發學生的學習興趣，豐富知識結構。同時數學史的發展過程中也飽含曲折，感受數學發展的曲折道路，有利于激發學生的學習意志力，培養學生的理性思維與探索精神。另一方面，我國具有輝煌的數學歷史成就，便于開展愛國主義教育、培養國家意識、民族自信和文化自信。如劉徽的割圓術是世界公認首次將極限思想和無窮小方法引入數學證明;祖沖之在圓周率的計算方面領先西方1000多年，《九章算術》中關于負數的概念早于印度800余年，“楊輝三角”早于他國400余年。中國古代數學還有勾股定理、十進位制計數法、剁積術、珠算、《算經十書》等文化瑰寶，在教學過程中恰當地引入這些輝煌歷史成就，可以進一步激發學生的愛國熱情，培養民族自豪感，樹立文化自信和認同感。同時中國的近代數學發展相對滯后，又可以激發學生民族責任意識，潛移默化地滲透國家責任意識。

4.高等數學人文資源豐富，數學發展過程中涌現出大量的如歐拉、牛頓、萊布尼茨、拉普拉斯、柯西、拉格朗日、高斯等杰出的數學家，他們在數學界及相關學科中的影響力均十分顯著，可以說數學史就是數學家的奮斗史、拼搏史。深入挖掘數學家曲折的學術奮斗故事可以激勵學生腳踏實地，從容對待挫折和磨難，向著心中理想不斷奮斗，樹立積極樂觀的生活態度和戰勝困難的決心，培養崇尚真知、追求真理的科學精神。

三、高等數學實施課程思政面臨的挑戰與困難

（一）課程因素

高職教育中的高等數學課程學時少、任務重，教學內容多以知識化、技能化組合，本身的數學思想滲透時間尚且有限，在充分融合專業思想的基礎上再次融入思政教育的要求，傳統課堂方式難以實現。任課教師必須進一步優化教學內容，創新教學模式，提升課堂掌控和實施能力。

（二）知識規律因素

高等數學為揭示客觀規律的課程，本身無關思想政治立場，在嚴密的邏輯框架之中加入課程思政元素，需要教師從思政角度深入、細致地挖掘和滲透課程中的思想性和教育性素材。且開設高等數學專業多為理工類、經濟類專業，學生思維習慣于發現自然規律的探索和應用，如何將思政元素與高數知識有效結合，如何結合學生的思維方式，恰當地灌輸思政思想，需要教學團隊投入大量精力仔細挖掘。

（三）學生因素

在機遇與挑戰、困難與誘惑并存的現代社會，一些大學生處于迷茫狀態，對自己、對社會、對學習沒有信心，喪失理想、缺乏目標。加之大部分高職學生不具備扎實的知識儲備基礎，學習興趣不足，學習習慣和學習自律性較差，而高等數學教學內容具有高度抽象概括的特點，其推理運算過程十分嚴謹，多數學生對高等數學存在畏難心理，給實施課程思政帶來較大挑戰。

（四）教師因素

高等數學任課教師并非思政專業教師，其對思政領域的理解可能不夠透徹，對思想政治教育教學規律和要求的掌握也不夠專業，從課程知識中汲取理想信念、價值引領、家國情懷、社會責任等思政元素的能力有待提高。同時高數教師長期專注于知識體系的研究，專業核心素養和職業精神需求認知有限，在深入挖掘高等數學課程中的思政元素和職業精神時較為吃力。數學教師必須密切聯系思政教師和專業教師，共同挖掘知識中的隱形育人要素、精心設計思政育人實施路徑。

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念，是一種教學體系。從課程定位、課程內容、課程文化和歷史、人文資源上看，高職院校高等數學教學中實施課程思政改革具有優勢，同時也面臨著挑戰和困難。任課教師要不斷提高意識，加強學習，深入挖掘課程中蘊含的思政元素，認真設計教學過程，持之以恒，鍥而不舍，長期滲透和熏陶，把知識傳授、能力培養、思想引領融入教育教學全過程，才能用好高等數學課堂教學的主渠道和主陣地作用，形成高等數學課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，發揮好高等數學課程教育全程育人、全方位育人功能，達到全面育人的目的。

參考文獻：

[1]解從霞，李光九，耿延玲，等.專業課“課程思政”策略的構建與實踐：以基礎化學原理課程為例[J].大學化學，2019，34（11）：38-44.

[2]中共教育部黨組.中共教育部黨組關于印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知（教黨〔2017〕62號）[Z].2017-12-04.

[3]朱超，張莎，任心豪，等.關于理工類專業課程開展課程思政教育的探索與實踐研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（3）：203-204.

[4]李藝英，于洋.深化“課程思政”建設落實立德樹人根本任務：北京聯合大學黨委書記韓憲洲訪談錄[J].北京教育（高教），2019（6）：23-26.

[5]何衡.高職院校從“思政課程”走向“課程思政”的困境及突破[J].教育科學論壇，2017（30）：27-30.

[6]歐平.高職高專課程思政：價值意蘊、基本特征與生成路徑[J].中國高等教育，2019（20）：59-61.

[7]楊威，陳懷琛，劉三陽，等.大學數學類課程思政探索與實踐：以西安電子科技大學線性代數教學為例[J].大學教育，2020（3）：77-79.

[8]許潔，潘淑平.思政教育走入高等數學課堂[J].吉林化工學院學報，2019，32（2）：45-47.

[9]高明.高等數學課程思政教學探索[J].天津市教科院學報，2019，6（3）：60-66.

[10]張寧，王偲.高等數學課程引入“課程思政”的思考與方法探討[J].教育現代化，2019（79）.

[11]呂亞男.從數學文化視角探討高等數學與課程思政的有機融合[J].西部學刊，2019（85）.

[12]吳慧卓.高等數學教學中滲透課程思政的探索與思考[J].大學數學，2019，35（5）：40-43.

[13]聶迎娉，傅安洲.課程思政：大學通識教育改革新視角[J].大學教育科學，2018（5）：38-43.

編輯 馮永霞