“實踐教學+第二課堂”高職道橋檢測專業學生職業能力提升路徑研究

寧曉東 陳彪來

[摘? ? ? ? ? ?要]? 根據道橋檢測專業人才需求變化的趨勢和職業能力形成的規律，結合第二課堂自主性、實踐性、激勵性和自主教育等特點，提出將第一課堂實踐教學環節與第二課堂活動有機結合提升學生職業能力的新思路，并對兩者如何有機結合，實現資源共享、優勢互補和形成良性循環的有效途徑進行了研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;實踐教學;第二課堂; 職業能力;提升路徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0192-02

職業能力分為專業能力和職業核心能力。專業能力是具體行業和具體崗位所需要的具體職業能力。而職業核心能力則是所有職業共同需要的能力，是伴隨人終身的可持續發展能力，是可遷移到任何領域使用的技能。具體包括學習能力、交流能力、社會活動能力、組織管理能力、問題解決能力等基本能力。

學生職業能力的培養是目前高職院校都在思考的關鍵性問題，因為它關系到人才培養的質量，對于院校和學生而言都具有十分重要的意義。

一、高職道橋檢測專業職業能力培養目標

高職道橋檢測專業學生要能夠熟練操作道路橋梁相關檢測設備，整理匯總檢測數據，客觀分析檢測結果，對道路橋梁原材料及工程實體的質量進行評判。在整個工作過程中要注重團隊合作，善于和參建單位進行溝通，堅持數據說話，不得弄虛作假，檢測結果的評判要客觀公正，工程質量的控制要堅持原則。步入工作崗位后要與時俱進，主動學習，適應更新換代的檢測設備對操作技能等方面的新要求。不僅能適應公路試驗檢測員初級工作崗位的需求，而且還能夠成為未來高級工作崗位的創造者，并能在未來個人職業生涯發展中自主調整，成就自我。

二、高職道橋檢測專業學生現狀

（一）學習現狀

高職學生學習能力不足，理論基礎知識掌握相對薄弱，邏輯思維能力不強，對理論知識的接受力和理解力不高;缺乏學習的積極性和主動性，獨立自主的學習能力不強。近幾年高職招生難度增大，為了維持生源，單獨招生、文理兼收等一些招生政策的實施使學生整體素質不斷下降，教學難度增大。

（二）工作現狀

學生畢業上崗之后不能很快進行角色轉換，無法適應工作環境，專業能力不足，動手能力較差。由于缺乏和領導及同事之間的溝通，導致無法及時排解工作壓力。另外，還不同程度地存在工作不認真、有惰性，敬業意識不強，離職率較高等現象。

三、高職道橋檢測專業學生職業能力提升路徑架構

道橋檢測專業實訓內容不僅包括基本試驗操作，還包括規范使用儀器、正確處理數據等。根據工作崗位對學生能力的要求，結合高職學生喜歡動手、感性認識強于理性認識的學習特點，遵循學生的接受規律，選擇一些具有代表性、有助于學生理解理論、技能提升的檢測項目并進行分層設計，科學制定第一課堂（實踐教學）和第二課堂（校內社團活動及技能大賽）的教學內容，形成層層遞進、環環相扣的職業能力培養路徑，這一路徑要以試驗檢測規程和崗位要求為依據，優化教學內容，緊密銜接第二課堂賦予職業能力內涵的素質教育項目。

1.通過第一課堂實踐環節教會學生正確規范地開展道橋常規試驗檢測，為提升職業能力奠定基礎。

2.模擬企業的真實職場氛圍，實施以企業實際工作為載體的項目化教學，訓練學生的綜合技能，初步完善學生的職業能力。

3.精心設計試驗檢測系列賽項內容及評價標準，將其融入第一課堂實踐環節和第二課堂的相關活動中，通過層層遞進式教學，使學生的技能水平有序提升，同時還能與理論教學、社團活動、技能競賽相互促進，充分提升學生的職業能力。

四、高職道橋檢測專業學生職業能力提升路徑的實踐

（一）設計第二課堂活動方案

通過對道橋檢測專業近年來組織開展的學生活動進行總結，確定第二課堂活動內容和評價標準等要素，將其融入道橋檢測專業人才培養方案和課程體系，根據道橋檢測專業不同年級學生的專業學習進程，合理規劃第二課堂的相關活動。通過分階段、分層次組織開展實踐教學，幫助學生綜合應用已經掌握的單項檢測技能完成第二課堂的某項具體任務。例如：水泥混凝土或瀝青混合料配合比驗證任務就可以從水泥、瀝青、粗集料和細集料等原材料的常規試驗檢測開始逐步完成。

（二）創新“實踐教學+第二課堂活動”教學模式

以道路工程常用材料和真實的工作場景為載體，以我院校內實訓基地和校外實習基地等為依托，以校級和國家級職業技能競賽為平臺，制定道橋檢測專業第二課堂教學計劃，積極營造文化氛圍;依托職教集團，加強校企聯合，搭建工程項目的試驗檢測實踐體驗平臺，拓展第二課堂活動基金的募集渠道。

（三）成立導師團隊，指導社團活動

學生的職業能力是通過參與多種高質量的社團實踐活動才得以不斷提升的，但其自身在社團選擇上存在盲目性，需要教師給予正確的指導。我院學生依托道橋檢測專業成立了公路工程試驗檢測協會和橋隧無損檢測協會，公路橋梁系配備了兩名專職指導教師和多名兼職指導教師，組建了導師團隊，通過指導協會開展新生入學教育、公路試驗檢測技能大賽、專題教育講座、深入企業觀摩、校企雙創交流會等具體活動，使廣大學生對未來的職業產生了濃厚興趣，對職業生涯有了清晰的規劃。導師團隊指導學生借鑒“現代企業制度”管理社團，制定并完善相關規章制度，確保有序、高效地開展活動。在各項活動中，導師團隊高度重視學生自我學習、信息處理、解決問題、創新和合作協調等職業核心能力的培養。

（四）依托社團活動，發掘“專、精、尖”學生，充分發揮“傳、幫、帶”作用。

依托公路試驗檢測協會和橋隧無損檢測協會的系列活動，一批優秀學生干部和專業能力突出的“專精尖”學生會員將會脫穎而出。通過他們“以點帶面”，在指導其他學生進行職業技能訓練過程中充分發揮“傳、幫、帶”作用。另外，還可以作為老師的好幫手，參與各項試驗檢測培訓和對外服務工作。

（五）以專業技能競賽為驅動，建立專業技能競賽互動平臺。

職業技能大賽體現了行業發展的前沿和趨勢;體現了企業對人才職業能力的最新需求。把專業技能競賽引入實踐教學，有效地培養學生的創新意識、實踐操作能力、奮進精神和團隊意識，推進職業院校與行業的無縫對接。

總結前期參賽經驗，不斷構建和完善優化以學生職業能力培養為導向的“實踐教學→專業技能競賽→職業能力”互動平臺，建立三者相互促進、不斷迭代優化的模式，以專業技能競賽助推本專業實踐教學，通過良性循環促使學生的職業能力不斷提升。

（六）注重過程性評價，激勵學生提升職業能力

在第一課堂實踐教學過程中，對學生操作的規范性進行評價。在第二課堂活動中，對任務完成的結果進行評價，同時根據實際情況還要靈活加入學習態度，團結協作，安全操作等方面的評價。制定多項激勵措施提高學生參加技能競賽的積極性，例如競賽成績與相關專業實踐課程成績直接掛鉤，并作為學生綜合素質考核的加分項;在各項評優選先及就業雙選會上優先推薦參賽選手等。

五、結語

將高職道橋檢測專業第一課堂實踐教學環節與第二課堂活動有機結合，實現了資源共享、優勢互補，使職業能力的提升步入良性循環的軌道。通過對相關途徑進行實踐，發現“實踐教學+第二課堂”教學模式在促進專業知識學習、營造專業文化氛圍、深刻理解職業道德內涵以及學生的團隊協作精神、就業競爭力等方面發揮了重要作用。該模式扭轉了試驗檢測第一課堂教學的被動局面，提高了學生學習的主動性和積極性，取得了良好的教學效果。大部分學生對這種教學模式和方法都表示喜歡，也覺得自己的職業能力得到了很好的鍛煉。

參考文獻：

[1]寧曉東，陳彪來.淺談高職道橋檢測專業第二課堂實施方案設計：以道路建筑材料綜合實訓環節為例[J].現代職業教育，2018（11）：66-67.

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編輯 曾彥慧