職業教育集團融合過程與農村電商發展銜接探討

于彭濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職教集團是職業教育校企融合發展的方向，參與各方如何在發展過程中融合進而產生合力，實現共同發展需要深入研究。在梳理職教集團發展實踐的基礎上，通過歸納總結從成員匯集、發揮成員合力、促進成員資源融合、成員共生發展和形成生命共同體五個方面進行深入探討，進而提出“集”“團”“融”“共生”“生命共同體”包含五個方面的職教集團發展“五步法”。最后，從“五步法”分析職教集團與農村電商相互促進，進而形成互利共贏的良性發展態勢。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職教集團;融合過程;五步法;農村電商

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0030-02

職業教育集團的設立促進了職業教育產教融合發展，不僅解決了職業院校缺少合作企業資源的困境，同時也解決了企業在尋找校企合作時的多層次需求。職教集團促進了行、校、企之間優勢資源的整合與交流，同時也理順了政府政策在各個主體之間的交流與對接，增強了針對性。設立職教集團的出發點，還是要解決職業院校人才培養服務于地方經濟發展對人才需求的現實。職教集團成員間的資源融合、協同發展需要再進一步深入探討。

一、集團成員匯集

“集”主要是通過政府、行業協會、企業或者職業院校等為牽頭單位，匯集行業相關的職業院校、行業協會、企業等法人主體共同設立職教集團。

（一）成員的專業性

專業職教集團的成員遴選是職教集團設立的前置條件，成員單位是本專業相關的主體為后期深入合作提供了可能性。成員單位的構成需要匯集本行業主管的行政機構、行業協會、專業對口的企業和開設相關專業的職業院校。在職教集團的發起設立過程中，政府、協會和院校的積極性比較高，企業的盈利性決定了前期企業參與意愿是否強烈。

（二）成員的層次性

成員單位在注重專業性的同時，還要考慮層次性。職業院校內部也存在發展規模和速度的差異化，需要結合區域示范性專業院校，同時也要吸納發展規模較小、起步較晚的院校，同時可以考慮是否將應用型本科院校納入職教集團，是否可以將學術性本科院校作為觀察員單位加入職教集團。在吸納企業加入職教集團時，規模以上企業或者區域龍頭和領先企業會作為首選邀請加入，考慮人才培養的層次性和就業規模的吸納問題，更多的中小企業更應該加入職教集團，發揮他們在吸納就業和靈活需求方面的優勢。

（三）集中資源

從各成員類別出發我們可以明晰，政府行政主管單位可以為職教集團發展提供清晰的政策指導和發展定位，明確職教集團在服務區域經濟發展中的定位。行業協會作為企業的統領機構，具有一定的行業號召力，同時在行業發展趨勢和規模等多方面具有信息優勢，對人才的培養方向和培養規模也具有一定的指導作用。職業院校擅長人才培養，具備人才優勢，同時自身的場地、師資都是可以發揮更大作用的優勢資源。企業作為人才的最終吸收單位，具有最終的話語權，在提供就業崗位的同時也為學校人才培養提供實時的方向建議。

二、發揮集團成員團隊力量

“團”主要指加入職教集團后各成員單位根據自身在機構內部的角色定位和資源輸出數量和質量，成員之間相互發生聯系，形成發展合力。

職教集團在規避職業院校之間力量分散、校企合作局限、畢業生就業去向等方面具有體制的優勢。首先，可以整合職教集團內部職業院校人才規模優勢，服務區域經濟特別是本專業對應行業企業的需求。其次，在校企合作方面，由于大中小各層次的企業加入，職業院校和行業企業開展各種層次的校企合作成為可能，無論是訂單班還是企業學院，抑或是現代學徒制的試點，都具有多重可能性，同時實現合作的頻率和效率也得到了提升。職教集團的合力最終體現在人才培養的供需匹配上，職教集團的區域性在很大程度上可以預判區域內人才的需求規模和層次，同時反饋到人才培養的規模和方向上，這就規避了人才培養的盲目性，節約了人力成本的同時也引導了職業院校資源的合理配置。

三、成員資源融合發展

“融”主要是指在職業教育集團內部各成員單位之間形成資源持續運轉的機制，成員之間產生一對全的可能性較小，形成一對一、一對多的合作形式是主要趨勢。合作各方主要是在相互訴求的成員之間產生深入的融合交流。

融合形式之一：資源共享。成員之間經過前兩個階段的發展，在相互深入交流的過程中發現相互之間需求的互補可能性。具體的形式可以是企業投入資源幫助職業院校建立校內崗位實習實訓基地，這里的企業資源不但可以包括資金也可以增加人員的投入，讓一線企業職工深入教學一線開展短時的教學活動。另外，利用職業院校大量的場地資源建設企業的校內工作室，將部分企業工作崗位搬到校園內運行，讓學生和一線教師有機會低成本參與。同時，有實力的院校投入資源在企業內部建立院校基地，這樣可以降低中小企業的合作壓力。需要注意的是，在各種合作形式中的產權需要進行明晰，避免產生產權糾紛。

融合形式之二：辦學主體資格多元。產教融合型企業為辦學主體的職業院校大范圍拓寬了職業教育的辦學空間。產教融合型企業的提出，一方面給參與校企合作辦學的企業提供了政策支持，提升了企業參與的積極性，同時也解決了職業院校尋找合作企業難的困境。《國家職業教育改革實施方案》中明確指出“發揮企業重要辦學主體作用，鼓勵有條件的企業特別是大企業舉辦高質量職業教育，各級人民政府可按規定給予適當支持。完善企業經營管理和技術人員與學校領導、骨干教師相互兼職兼薪制度。”這就為企業興辦職業教育提供了根本保障，也明確了方向。

四、成員互利“共生”

“共生”主要體現在職業教育集團發展成熟后，成員之間由于資源投入的加大，相互之間的依賴性增強，最后形成共同成長的良性互動狀態。職教集團經歷“集”“團”“融”三個階段的發展，各成員之間形成了良好的合作機制和合作途徑。同時不適應成員的退出和新成員的加入為職教集團發展保持了持續的活力。互利共贏是職教集團參與各方的共同追求，參與各方經過長期的運行各取所需，相互促進，共同成長發展。

五、形成“生命共同體”

“生命共同體”是在職業教育集團內部長期孕育和培養并形成持續性優質產出的情況下，個別成員之間按照《國家職業教育深化改革實施方案》中提出的社會力量參與辦學，甚至通過股份化改造企業入股學校開展深入的一體化職業教育，這是職教集團發展孕育的一個碩果。《國家職業教育深化改革實施方案》中還明確指出職業院校應當根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作。學校積極為企業提供所需的課程、師資等資源，企業應當依法履行實施職業教育的義務，利用資本、技術、知識、設施、設備和管理等要素參與校企合作，促進人力資源開發。在開展國家產教融合建設試點基礎上，建立產教融合型企業認證制度。厚植企業承擔職業教育責任的社會環境，推動職業院校和行業企業形成命運共同體。

六、職教集團與農村電商的銜接

農村電商作為助力三農發展的生力軍，在助力本地農產品銷售、農業知識普及推廣、促進農村人居環境改善、提升農民收入水平、增加農民本地就業創業人數等多方面發揮了重要作用。職教集團與農村電商的銜接一方面可以為農村電商的發展提供人才、技術、渠道、平臺等多方面支持;另一方面農村電商也為職教集團內各企業提供了廣闊的市場，為職業院校提供了現實的實踐條件。在具體銜接過程中，首先在“集”的過程中以團體、平臺或者個體加入職教集團;其次，“團”的過程中提供自身的農產品資源、電商交易平臺或農戶自建電商店鋪的資源，深入職教集團的發展過程對接相關技術企業和職業院校;此外，“融”的過程是一個篩選對接的過程，也是能夠產生深入合作的關鍵一步，通過與技術企業和職業院校的對接，產生在人才培訓、技術指導、渠道建設等多方面的具體支持，為農村電商的發展產生實際的經濟效益;再次，“共生”就要求農村電商與以地域或產業、行業為基礎的團體產生合力，在獲取企業的技術支持和職業院校的人才支持基礎上，也為相關企業和院校提供效益反饋，實現互利共贏;最后，“生命共同體”的實現有賴于大量農村電商從業人員或者農村青年通過在職業院校的完整學歷學習回到農村依托區域產品開展電商業務，進而形成院校人才培養、企業技術支持、農村產業支撐的良性循環。

七、結語

職教集團是職業教育未來發展的重要方向，在職業教育集團發展的各個階段都需要多方協同，共同發力進而形成職教集團的有序發展。“集”和“團”主要是職業教育集團化發展的前期階段，依靠各成員單位的積極性和主動性，同時形成職教集團發展的基礎制度保障;“融”是中堅，衡量集團成員之間要素的投入是否能夠滿足對方訴求，決定集團未來發展是否具有可行性和長遠性;“共生”是職教集團參與各方在互利共贏目標下的共同發展目標;“生命共同體”是職業教育集團化發展的結果。即職教集團融合包含“集”“團”“融”“共生”“生命共同體”五個方面的職教集團融合“五步法”。職教集團的發展有賴于產業的支撐，而農村電商作為促進農村發展的驅動力，可以通過與職教集團的銜接實現互利共贏。

參考文獻：

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編輯 馮永霞