高職院校大學語文開放式教學模式構建與實施

鞠桂芹 趙逸晨 張立軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 瞄準當前高職院校大學語文教學的突出問題，對接職業教育培養目標，從構建立體化語文教學目標體系、開發實用適用型高職語文教材、探索開放互動的語文教學組織與評價方式等方面主動建立面向生活、面向社會、面向學生的開放式大學語文教學模式，使學生在生活中學會語文，在學習語文中學會生活，實現語文教學與社會生活、就業需求與職業發展的有效接軌。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;大學語文;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0034-02

大學語文在高職院校人才培養過程中既要承擔語言文字教育的任務，又要突出其作為職業教育重要因子的專屬職業性表征。但長期以來，大學語文課程缺乏與職業教育人才培養規格與發展需求的主動對接，從內容到形式、從課堂教學到評價考核，都尚未真正挖掘出其典型的職業教育元素。

一、瞄準高職語文教學突出問題，確定大學語文改革的理論起點

高職院校大學語文只有單姓“語”是不夠的，復姓“職語”才是研究高職語文的起點與核心。圍繞技術技能人才發展要求，挖掘語文課程豐富的人生價值與職業性元素，強化語文教學的開放性、互動性、實踐性，建立與高職教育培養目標并向而行的教學模式，才能使學生與時代接軌，促使信息生成知識、知識轉成能力、能力促成素養，有效提升學生的語文素養和綜合能力。

當前高職院校大學語文教學主要存在四個方面的痼疾：（1）教師未形成契合高職教育的基本教學理論，或走普通教育語文教學的老路，或移植本科院校文學專業教育的模式。（2）教材內容與人才培養需求、學生發展需要脫節，學生或重復學而致不愿學、或攀高學而致學不會的現象嚴重。（3）死板僵化的語文課堂，讓本該充滿生機與活力的大學語文成為時下高職院校的雞肋，嚴重挫敗了學生的學習興趣和教師的教改熱情。（4）一張考卷式教學評價，形式單一、缺乏發展性，學生消極應付，考試的檢查與促進效果微乎其微。

直面大學語文教學問題，對接職業教育培養目標，主動建立面向生活、面向社會、面向學生的開放式大學語文教學模式，是高職院校語文教師的職責與使命。要突出高職語文的開放性、實踐性、多樣性特征，構建立體化教學目標，以“三開放”“三激活”為基本路線，探索實施開放式語文教學新模式，對語文教學進行全方位變革。“三開放”，即開放課堂空間，讓課堂由學校向社區、企業、社會拓展;開放教學形式，根據學習內容、學生專業特點和技能養成需要，采用社會實踐、情境表演、模擬操練、對話討論等學習方法;開放學習主體，讓學生做學習的主人，促使學生全方位地參與，在主動學習中得到和諧發展。在學習主體、教學環境、教學形式全面開放的基礎上，重點通過激活教學內容、激活考試方法、激活學生思維“三激活”，使學生在生活中學會語文，在學習語文中學會生活，實現語文教學與社會生活、就業需求與職業發展的有效接軌。

二、準確把握高職語文課程定位，構建立體化語文教學目標體系

在高職教育復合型、創新型、可持續發展的高素質技術技能人才培養定位下，語文課程是提升大學生綜合素質和通用職業能力、激發職業理想與職業情感的有效載體。語文教學要遵循“職業教育就是就業教育”原則，聚焦學生職業素養與職業能力構成，以“學生喜歡的生活化的適合學生身心特點的開放式”語文教學活動為中心，以“必須、夠用、適用”知識積累為基礎，重點定位于聽得懂、說得對、讀得準、寫得明的基本技能目標和能思考、懂分析、擅表達、會交流的發展能力目標，突出學習者的主體體驗與能力提升，開發以聽、說、讀、寫、思為核心的語言知識積累與系列語文能力訓練活動或項目，重新搭建服務高職學生成長成才與就業發展的語文教學目標體系。

高職語文課程目標的定位依據主要包括高職教育屬性、專業培養目標和語文學科性質三個方面。高職教育強調學生專業技能與實踐操作能力培養;高職院校專業培養目標都有明顯的重素質培養、能力提升傾向;高職語文突出實用性價值，重視學生人文素養和價值觀教育，強化聽、說、讀、寫的知識積累與綜合應用能力。由此將語文的三維目標設計為：知識目標包含語文基礎知識、人文常識與掌握知識的方法與路徑;能力目標著眼于聽、說、讀、寫、思能力與信息處理、解決問題能力;素質目標重在關注學生人格塑造、職業精神與可持續發展意識的培育。

“開放式語文”教學模式力求突出高職語文學習的趣味性、生活性、時代性和工具性，兼顧語文教學的審美性和教育性，讓大學語文教學回歸生活、貼近生活，學生在“有味道”、生活化的語文學習活動中，由感性而理性，由理論而實踐，潛移默化、循序漸進地養成適應社會發展的語文“職業性”能力與素養。

三、凸顯語文學習開放性表征，開發實用適用型高職語文教材

開放鮮活的教學內容，是開放式語文教學模式的基礎。適應“聽話、說話、讀文、表意”語文能力培養，適應職業院校現代學徒制、線上線下混合式、學分制等人才培養新理念、新模式，多個角度凸顯學習內容開放多維與即時更新的特征，持續更新教學內容，編制適用性、開放化大學語文教材。

（一）體現學生主體性

要求教材選文必須是“學生的選文”，不僅關注歷史傳承，更要與鮮活的現實生活同頻共振，要考慮學生興趣、學生需要、學生水平、學生發展，做到五個“開放”。（1）開放選文主體，不僅包含教育專家，還要有一線教師、學生、企業兼職教師、社會團體資訊人員等。（2）開放選文范圍，除傳統教材規范選文，還可選擇論證書、可行報告、策劃文案等與學生實際生活密切相關的文章。（3）開放選文創作者，既要選名家大家之作，也要選名不見經傳但內容符合教學需要的“小人物”之作，甚至教師“下水”文章和學生優秀習作。（4）開放選文時代，公認的傳統經典要選，近年的爭鳴之作、鮮活時文同樣可選。（5）開放選文載體，紙筆流傳的典范，影視網絡的生動內容，學生手中報紙、兜里手機、行走中的門面廣告，都可“下載”大量有價值的語文學習內容。

（二）體現時代發展性

選文要與社會發展合拍，緊跟時代發展潮流，或給人以思想啟迪、行為指南，或給人以精神慰藉、情感陶冶。比如，魯迅《中國人失掉自信力了嗎》《左忠毅公逸事》等一類文章，雖然對學生的思想教育意義較大，但囿于內容的繁難與句法的艱奧，學生啃起來難度大，因此這樣的篇目完全可以用一些通俗易懂、同樣能夠達到育人目標的現代文章來代替。

（三）體現社會生活性

主要體現為選文內容與學生生活的銜接及與學生所學專業的接軌。現行教材的選文也在一定程度上考慮了與學生生活的關聯，但年代相對久遠。高職大學語文必須充分考慮高職學生的發展需要、就業趨向，發揮語文的育人功能、情感教育作用和社會適應力養成功效，這就要求在學習內容上，不斷更新補充最鮮活、與社會脈搏同步的學習材料。

（四）體現價值導向性

選文內容要引導學生向善、求真，注重學生道德教育、情感教育、價值觀教育，努力做到文辭兼美、思想性與藝術性并重。教學內容打破單元模式，淡化文體界限，以專題為單位“重組”：通過《幼學紀事》《爐中煤》等培養學生的家國情懷，通過《威尼斯》《故都的秋》等引導學生欣賞美、體驗美、關注自然與現實環境，通過《敬業與樂業》《落日》等開展責任教育……

四、探索開放互動的語文教學組織與評價方式

開放互動型語文教學凸顯民主、平等、合作理念。學生是學習的主人，課堂是學生體驗與展示的舞臺。實施分層次教學，平等地對待每一名學生，根據學生不同的學習能力與發展需求，選擇合適的學習內容與方法，設計不同的訓練題目與類型，讓每名學生都能夠享受到“同等重量”成功的愉悅感。在實際教學中，根據教學任務和內容不同，結合學校條件和學生的知識水平，可靈活選用分組合作教學、情景化教學、生活化教學、分層次教學等多種教學組織形式。

開放互動型語文構建課前、課中、課后一體化課堂。課前以導學、預習為主，教師結合學習目標指導學生自主閱讀、收集信息、預習新知，培養學生廣泛閱讀、信息篩選、分析概括、自主學習等意識與能力。課中教學一體、師生一體，圍繞關鍵目標設計學習活動、訓練任務或項目，學生在教師的指導下自主學習、合作探究、展示任務成果、相互點評反饋，培養全方位聽、說、讀、寫、思多元能力。課后通過開放性作業和閱讀延伸、線上互動交流等形式，實現課外拓展延伸和語文學習生活化。

開放互動型語文采用關注過程、量化評分激勵機制。考核評價貫穿語文學習全過程，量化評分包括平日成績（課堂表現分數、作業練習分數）、周（月）測分數和期中（末）考試成績三個板塊。課堂表現分來源于對學生學習態度和思維創新、語言表達水平的過程記錄與定性分析，正視學生差異，鼓勵學生逐步提升語言表達水平和整體語文素養。作業練習分是對學生課前自主學習情況、課后掌握鞏固情況的檢查，促進學生主動學習探究、培養自學能力和創新思維。周測、月測作為檢查學生知識積累和學習情況的階段性總結，為學生自我反思、教師調整教學提供重要依據。期末考試筆試與口試結合，口試主要考查學生閱讀理解、思辨分析、準確聽記、流暢表達等能力，筆試以基礎識記、讀文理解和有效表達為主要組成模塊，結合現實素材，重在考查學生語言文字知識積累和運用能力，為學生求職應聘、就業創業奠定基礎。

開放互動型語文教學課堂變封閉的教室為開放的學習環境。成立文學社、讀書社等社團，組建文學欣賞、社會調查等興趣小組，培養語文骨干，帶動更多學生參與語文學習活動。開展朗誦比賽、課本劇排演、文學報告會等學生喜聞樂見的文學活動，開拓課外語文學習舞臺。進入實習單位（工廠、企業以及有關機關事業單位），把企業文化納入教學過程，實現語文學習與職業認知的有機統一。走進大自然，指導學生運用掌握的觀察與欣賞方法，感受大自然、記錄大自然。走進社區，通過實地考察走訪，獲得調查報告寫作訓練的一手素材。

語文學習的外延等于生活的外延，創造開放的語文學習方式與氛圍，讓學生在學習語文中學會生活，在現實生活中學好語文，在興趣中提高素養，在實踐中提升能力，為技術技能人才成長與發展奠定良好的基礎素養與持續發展能力，是我們高職語文教師義不容辭的職責與使命。

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編輯 馮永霞