職業(yè)學校數(shù)學動態(tài)分層教學模式的實踐與思考

周燕君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)學校生源錯綜復雜，學生的數(shù)學基礎參差不齊，按照傳統(tǒng)的系統(tǒng)教材進行教學已經(jīng)不能滿足學生的學習需求。為了滿足不同層次學生數(shù)學學習的需求，數(shù)學課程打破傳統(tǒng)模式，通過實行動態(tài)分層、彈性分班的進步機制，根據(jù)不同的學生制定不同的教學目標，采用不同的教學方法，編寫不同的課后作業(yè)，各層次的老師負責輔導不同層次的學生，讓每位學生都能在原有的基礎上得到充分的發(fā)展，提升學生學習水平，達到教師預期教學目標，使數(shù)學教學更有效。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職高數(shù)學;動態(tài)分層;彈性分班;分層授課

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0204-02

一、職業(yè)學校學生數(shù)學基礎現(xiàn)狀以及教師教學面臨的困難

（一）學生個體差異大，班級與班級之間數(shù)學基礎參差不齊

職業(yè)學校中，由于專業(yè)較多，每個專業(yè)的生源錄取分數(shù)不一樣，學生的數(shù)學基礎以及接受能力有很大的區(qū)別，但是每個專業(yè)卻使用統(tǒng)一的教材。

（二）職業(yè)學校學生數(shù)學基礎差異大，數(shù)學教學卻不能因人而異

職業(yè)學校里教師面對的學生數(shù)學基礎差異較大，兩極分化嚴重。教師面對不同的學生不能做到因材施教，仍然采用傳統(tǒng)的一刀切的教學方法，好學生不能得到更好的發(fā)展，成績較差的學生聽得“云里霧里”。

針對這些現(xiàn)象，學校從2018年10月開始在數(shù)學教學中實踐采用了分層教學的方法，根據(jù)不同基礎的學生制定不同的教學目標，采用不同的教學方法，編寫不同的課后作業(yè)，各層次的老師負責輔導不同層次的學生，讓每位學生都能得到應有的關注，在其原有的基礎上得到充分的發(fā)展。

二、動態(tài)分層，彈性分班的進步機制

（一）動態(tài)分層

數(shù)學教學分層就是根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平把學生分成基礎相近的群體，在最適合他們的教學方法中得到最好的發(fā)展和提高。我們根據(jù)學校開學初的摸底考試，結(jié)合班主任及原任課老師的意見，把原來的電氣設備與安裝、商務文秘、圖文信息處理三個專業(yè)班級學生分成三個層次（稱為A/B/C班）組成新的教學班級。如此“走班制”不打破原來的行政班級，只是在上數(shù)學課的時候，根據(jù)各自的層次到不同的教室去上課。我們的分層不是一成不變的。每月進行一次測驗，教師可以綜合學生表現(xiàn)對其進行升級或者降級。

（二）彈性分班

分層分得過死，可能會造成學生學習成績的兩極分化更加嚴重，最后導致好的學生上不去，差的同學越來越差。因此，在進行分層教學時，激勵學生，增加每位學生的學習積極性是分層教學的重中之重。

基于以上因素的考慮，我們還采用了彈性分班。每月進行一次測驗，教師根據(jù)三個班級學生成績以及綜合表現(xiàn)分班級等級。通過這種彈性分班制度，使三個班級的同學形成你追我趕的良好學習氛圍。

三、教師分層備課

（一）教學目標分層——激活思維，展露個性

課堂教學目標對于學生的數(shù)學學習有著非常重要的導向作用，教師根據(jù)不同層次的學生制定不同的教學目標，激活學生的思維，使每位學生都能在數(shù)學上展露他們的個性。我們以職業(yè)學校數(shù)學教學大綱為依據(jù)以數(shù)學課本為主對施教內(nèi)容進行分層，目的在于加強學生基礎知識的鞏固學習、提高學生的數(shù)學基本技能。

1.C班的同學采用“低起點”教學，適當降低教學目標要求，著重學生的基礎知識和基本技能的獲得，教師宜創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍，令學生重拾信心，在數(shù)學中找到樂趣。

2.B班這些中檔的學生，除了讓他們掌握基礎知識和基本技能，還要重視學生對數(shù)學思想的掌握，能夠運用數(shù)學思想解決一些簡單的數(shù)學問題。通過獲得學習數(shù)學的樂趣來調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性。

3.A班學生不僅要掌握數(shù)學基礎知識和基本概念，還要培養(yǎng)學生的數(shù)學探究精神，鼓勵學生進行更深層次的研究性學習，真正實現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主體。

這樣讓每個學生無論好壞都能激發(fā)學習數(shù)學的激情，爭取每位同學都能在各自的領域向前“跳一跳，品數(shù)學之果”。

（二）授課方法分層——尊重差異，表現(xiàn)個性

一般，我們的數(shù)學課堂都以講解法、談話法、演示法、討論法等傳統(tǒng)授課方法為主。如果能夠把學生的實踐經(jīng)驗融入課堂，讓他們積極地自主探究數(shù)學那將能獲得事半功倍的效果。

1.在授課方法進行分層中，對于C組學生，教師的教學目標比較淺顯，授課方法適宜采用直觀性較強的演示法，可以多借助多媒體或者其他道具，比如教具、實物模型的演示，或者播放教學電影等。運用演示法教學，可以大大提高本層次學生的學習興趣，增加學習數(shù)學的動力。

2.對于B組的學生來說，理解起來不困難，但是也需要教師適當?shù)狞c撥，B層次的班級適宜講授法和演示法相輔相成，教師

是引導者，學生是課堂的主體，在合適的授課方法中能夠得到最有力的提高。

3.A班的學生，教師可有的放矢，鼓勵學生課前自行預習，探究拓展性內(nèi)容，在上課的時候重點講解學生不理解的內(nèi)容，抽出教材的重點，一步步剖析難點，以此讓學生參與教學，這樣的發(fā)展性課堂將學生的潛力開發(fā)到極致，大大提高了課堂的教學效果。

通過不同的授課方式，我們的課堂開始變成開放的課堂，我們的教學不再一成不變，我們不再限制有想法的學生從不同的方案去探究，還要啟發(fā)各層學生用數(shù)學的思維方法去思考和分析，讓學生學會“主動用數(shù)學的眼光看世界”，使數(shù)學教學過程變成一種“數(shù)學應用意識的培養(yǎng)”和“理性思考能力的鍛煉”的經(jīng)歷。促進學生間的交流和討論，從而推動教學的改進。通過這樣的教學，學生自始至終都有自己的思路，學了之后都可以有自己的理解和不同的進步，從而體現(xiàn)了“不同的人學不同的數(shù)學”。

（三）分層作業(yè)輔導——喚起熱情，張揚個性

以往傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)題量大，并且很多都是重復的練習，作業(yè)形式單一，有些基本上沒有實際的應用意義。作業(yè)的統(tǒng)一性導致教師只能出中檔的題目，導致好學生吃不飽，基礎差的學生咽不下。因此，我們在分層授課之后，學生的作業(yè)也要進行分層。

A、B、C三個教學班級的任課老師分別分析各自班級學生的基本情況，將本層次的教學目標任務轉(zhuǎn)變成學生的作業(yè)，使他們主動學習。教師可以改變作業(yè)的題型、內(nèi)容，綜合考慮本層次學生的數(shù)學基礎，讓不同層次的學生都能有效地完成作業(yè)，掌握知識點，提高自己的數(shù)學成績，真正地達到自己的最近發(fā)展區(qū)。

（四）分層評價——著眼差異，培養(yǎng)個性

有研究表明，普通的學生只需要發(fā)揮他本身能力的1/5到1/3就可以完成正常的學習任務，而如果一個人得到充分的激勵，那么他的能力則可以發(fā)揮到4/5甚至更多。很多人會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過努力后成功解題的學生，往往都會對自己有無數(shù)次的自我激勵，但不是每個學生都能夠做到滿分的答卷，我們遇到的學生一半甚至更多是不能解出正確的答案的。這些人如果只聽到老師的批評和指責，那他們就會永遠錯在原地，沒有進步。所以如何給這些學生正確的激勵性評價，也是我們此次分層教學的重要一步。教師應該在這些不能成功正確解答的學生的答案中尋找正確的部分，在肯定他們能力的基礎上，提出合適的改進辦法，啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)，及時找到正確的解題答案。老師要清楚每個層次的學生在教學中他們能夠掌握到哪個程度，用激勵的辦法令各個層次的學生都得到正確的評價，提升數(shù)學能力。

四、分層教學的成果及困惑

2018年10月開始分層至今已經(jīng)有一年多的時間，這一年里我們?nèi)齻€班的數(shù)學老師邊摸索邊前進，我們堅持一星期一次的探討，使得三個班級的總體進度能夠保持大致相同，每次分層后對那些新來的學生都能先從班主任或者“前一任”數(shù)學老師那里了解這些同學的基本狀況。這一年來，我們?yōu)閷W生進步而開心，也為學生退步而失落，總體進步還是看得見的。

當然還有很多的困惑以及我們一直在思考待解決的問題。

1.全市期中考試和期末考試都是統(tǒng)考，各層次都用一張試卷，對于有些學生特別是C班學生來說偏難，分數(shù)考不上來，考試次數(shù)多了，反而增加負面情緒，使得其上課都不能提起精神。

2.比較困擾我們的問題就是，每次分層數(shù)學課的時候，學生都是急匆匆地從行政班級趕到教學班級，經(jīng)常會出現(xiàn)書本少帶、作業(yè)忘帶的情況，那就只能上課期間再回原教室拿東西，有些同學甚至就帶個人直接去教室“聽課”，這些狀況每天都有發(fā)生，不僅影響自己，還影響老師的授課。

困難總會有，但是我們依舊不斷地在克服，尋找最佳解決辦法，因為數(shù)學分層給我們帶來的“利”遠大于“弊”。數(shù)學是一棵掛滿碩果的大樹，有些果子長得高，嘗起來甘甜，有些果子長得低，也是非常美味。學生就是摘果子的人，老師則是給學生提供采摘工具和方法的引路人。給每一位學生提供適合他們的采摘方法和工具，讓他們發(fā)揮自己最大的爆發(fā)力，跳一跳，摘到自己最心儀的數(shù)學之果，這就是我們的目標！

參考文獻：

[1]胡曉英.讓學生在各自的“區(qū)域”得到最充分的發(fā)展：職高數(shù)學分層教學的實踐與思考[J].數(shù)學學習與研究，2011（1）.

[2]耿燕.分層教學策略在高中數(shù)學教學中的應用探討[J].新課程導學，2013（15）.

[3]張鋒.分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].新教育時代電子雜志，2017（9）.

[4]石紅喜.職業(yè)高中數(shù)學教師在教學中面臨的現(xiàn)狀及其對策[J].試題與研究（教學論壇），2014（13）.

編輯 曾彥慧