基于技能大師工作室的工匠精神培育研究

孫連棟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 技能大師是工匠的杰出代表，也是工匠精神的杰出代表，以技能大師為導師傳承培育工匠精神最具實效性。以技能大師工作室為載體，通過強化教育、嚴格規范、言傳身教、營造良好的文化氛圍等方法，培育工匠精神，并借助評價量表、問卷調查、訪談等方式對培育效果進行評價。

[關? ? 鍵? ?詞]? 技能大師;工作室;工匠精神;培育

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0074-02

一、引言

《中國制造2025》明確提出了創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本的基本方針。中國制造業要在10年時間里，堅持走中國特色新型工業化道路，以提質增效為中心，推進智能制造主攻方向，促進制造業創新發展，實現制造業由大變強的歷史跨越。工匠精神是實現中國經濟轉型升級、發展壯大中國制造業的必然要求。探索培養具有工匠精神的高技能人才是高職教育最重要的戰略任務和歷史使命，是實現經濟轉型升級的重要基礎。高職院校唯有與時俱進，在加強學生技能培養的同時，重視對學生職業精神的培養，才能使培養的人才成為用人單位的有用之才，在促進職業院校良性發展的同時為國家產業轉型升級提供堅實的人才保障。

二、工匠精神的含義

“工匠精神”是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。“工匠精神”的基本內涵包括愛崗敬業、精益求精、專心致志、追求卓越等方面的內容[1，2]。

工匠精神是社會文明進步的重要尺度，是中國制造前行的精神源泉，也是企業競爭發展的品牌資本，還是員工個人成長的道德指引。“工匠精神”就是追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神。

三、技能大師是工匠的杰出代表

技能大師是在長期的生產實踐中潛心學習、認真研究、反復實踐、不斷總結掌握一套絕活、絕技才脫穎而出的。技能大師是高技能人才的杰出代表，也是工匠精神的杰出代表，以技能大師為導師傳承培育工匠精神最具有說服力，也最有實效性。

四、技能大師工作室是培育工匠精神的良好場所

技能大師工作室是以技能大師為領銜的高技能人才培養、科技攻關、技術創新場所，其主要功能如下。

（一）開展技術攻關

發揮技能人才團隊優勢，立足企業進行技術攻關、技術創新，解決生產技術難題，技能大師工作室是推廣新技藝、開發新產品的創新舞臺。

（二）推動技藝交流

立足企業，面向行業，著眼職業院校，開展技藝技能交流傳播活動，技能大師工作室是高技能人才技能展示互動的交流平臺。

（三）實行名師帶徒

以技能大師為帶頭人，帶高徒、傳絕技，開展技能傳幫帶和企業技能人才評價工作，技能大師工作室是企業高技能人才的培養基地。

（四）引領技能研發

通過搭建高技能人才研修平臺，總結技能大師的絕技絕活和技術技能創新成果，強化應用試點和理論推廣，技能大師工作室是高技能研發的前沿陣地。

（五）弘揚工匠精神

結合生產實踐和崗位要求，大力弘揚愛崗敬業、精益求精、專心致志、追求卓越為主要內容的工匠精神，技能大師工作室是打造工匠精神品牌的前沿陣地。

技能大師工作室是以技能大師為領銜的高技能人才培養場所，因而也是培育工匠精神的最佳場所。

五、以技能大師工作室為載體培育工匠精神

工匠精神涉及人的世界觀、人生觀與價值觀[3]，也涉及人的性格特點，影響因素非常多，工匠精神的形成也不是一朝一夕的，有一個循序漸進的過程，其形成過程也在很大程度上受個人經歷、家庭、社會因素的影響，因此，其培育不是通過一門課程、搞幾次活動就能形成的，要通過日常行為規范、言傳身教、潛移默化而形成。學生在技能大師工作室完成相應的學習工作任務時，通過技能大師的言傳身教、潛移默化而逐漸形成。因此工匠精神的培育與技能大師工作室日常教學、生產、科研活動緊密聯系在一起，成為不可分割的一部分。

技能大師工作室建設初期，首先要選拔學生。根據技能大師的專長和技能大師工作室的具體工作任務，確定學生選拔標準和要求，下發選拔通知，必要時可以召開咨詢會議，學生自愿報名，然后通過資格審查、筆試、面試等環節確定技能大師工作室學生的名單，并公示。在學生選拔環節，注意對學生日常行為規范的考察。

技能大師工作室建成以后，在日常教學、生產、科研活動中通過以下方法培育工匠精神。

（一）強化教育

學生進入工作室第一課，就要對學生進行思想政治教育，由技能大師根據自己的成長經歷給學生講解正確的人生觀、價值觀，引導、激勵學生嚴格要求自己、勤學好問，刻苦鉆研業務、努力錘煉思想，主動培養自己的工匠精神。同時在日常教學工作中，加強學生工匠精神的教育引導。

（二）嚴格規范

工匠精神是技能人才在長期生產、生活實踐中形成的，與所從事的職業要求相適應的職業精神，是工作崗位的必然要求。愛崗敬業、精益求精、專心致志、追求卓越都是所從事工作崗位的必然要求。為了更好更快地培育學生的工匠精神，也必然要求嚴格的紀律。根據工匠精神對從業者的要求出發，結合相應崗位實際需要，制定明確的操作規程、規范，并嚴格執行。

（三）言傳身教

技能大師本身就是工匠的杰出代表，其身上所具有的鮮明的工匠精神會時時處處有所體現，學生會從技能大師的一言一行中感悟工匠精神的力量，會不自覺地模仿、學習，逐步形成自己的工匠精神[4]。

（四）營造良好的文化氛圍

技能大師工作室的人員相對固定，有固定的工作場所。通過工作室的裝修、裝飾，創造一種突出工匠精神的文化氛圍[5]。同時，由技能大師、優秀學生帶動，營造一種崇尚技能、勞動偉大的氛圍，容易引起學生的共鳴，有利于工匠精神的形成。

六、培育效果評價

根據工匠精神的表現形式，提出評價指標，評價指標要力求客觀、準確、簡便、易行，根據評價指標設計相應的評價量表、調查問卷、訪談提綱等，對培育效果進行評價。在培育之前、培育中期、培育結束三個階段進行評價測量，對比培育效果。培育結束后，對培育工作成效進行分析總結。

七、結論

技能大師是高技能人才的杰出代表，也是工匠精神的杰出代表，以技能大師為導師傳承培育工匠精神最具有說服力，也最有實效性。技能大師工作室相對獨立，可以有效地排除其他因素干擾，研究結果準確可控。

參考文獻：

[1]熊峰，周琳.“工匠精神”的內涵和實踐意義[J].中國高等教育，2019（10）：61-62.

[2]李慧萍.技術技能人才工匠精神培育研究：理論內涵、邏輯框架與實踐路徑[J].中國職業技術教育，2019（13）：43-48.

[3]查國碩.工匠精神的現代價值意蘊[J].職教論壇，2016（7）：72-75.

[4]施玉梅.職業教育中工匠精神的內涵及培養路徑研究[J].高等教育探索，2018（2）：10-15.

[5]石芬芳，劉晶璟.現代工匠精神內涵及高職院校工匠型人才培養的路徑選擇[J].中國職業技術教育，2019（28）：59-63.

編輯 陳鮮艷