新時代“中國精神”融入高職院校思政課的教學實踐研究

金宇 朱冬琦

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校學生思政教育工作質量直接影響高校人才培養質量，隨著我國教育改革深化，新時代下高校思政教育工作應圍繞大學生發展需求開展，在思政教育中應著重探究思政教育工作與大學生專業素質提升的教學模式，讓學生在學習專業知識中提高思政水平。中國精神是新時代的主流詞匯，如何在思政教學中融入中國精神是高職思政教育工作的重點。以吉林鐵道職業技術學院為例，探討中國精神在高職院校思政教育中的融合，促進高職思政教育發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中國精神;高職院校;思政教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0078-02

隨著我國改革開放深入推進，新時代背景下，高職思政課教育對象、教學環境等方面發生很大變化。高職院校是培養國家建設人才的搖籃，新時代下讓中國精神教育更好地融入思政課教學中，通過中國精神進教材、進課堂，與實踐教學活動結合，將思政教育與中國精神有機融合，能夠促進思政教育發展，培育大學生高尚道德素質，弘揚傳統民族文化，樹立正確的人生價值觀，彰顯新時代中國精神。

一、高職思政課教學中國精神教育的內涵

黨的十九大宣告中國社會主義進入新時代，國家經濟文化繁榮發展，世界一體化進場加快，國際形勢復雜多變，為我國政治，社會穩定發展帶來了巨大挑戰。2015年教育部發布《中職學校德育大綱》將中國精神納入其中，要求加強民族精神與時代精神教育，加強傳統文化教育與國情教育[2]。

高職院校是高等教育的重要部分，教育目標是培養生產服務一線的高素質技能型人才，高職院校教育定位決定教育對象、教學目標等具有獨特性。新時代發展對高職教育提出新的挑戰，高職院校必須結合時代發展深化教育改革[1]。

思政教育是素質教育中的德育核心，高職思政教育主要培養學生高尚的職業道德，培育踐行核心價值觀。新時代下高職思政教育出現新的情況，高職學生思想接受多元文化沖擊更加靈活多變，以往以理論“灌輸式”為主的教學模式無法滿足學生的學習需求，難以調動學生的學習興趣，不能適應新時代發展對高職教育教學的要求。要想提高思政教育效果，必須把握新形勢下高職思政教育特點，結合高職教育定位目標分析教育對象需求，改革傳統教學方法，促進思政教育發展。

中國精神貫穿于中華民族五千年歷史，在中國快速崛起中迸發強大的民族凝聚力，中國精神是以馬克思主義、新時代社會主義思想為指導，以社會主義核心價值觀為內涵，習近平總書記在第十二屆全國人大會上指出，中國愛國主義精神是民族團結的精神，改革創新是與時俱進的精神。中國精神是高職思政教育的重要內容，新時代下高職思政課教學要加強中國精神教育，使學生學習貫徹愛國主義民族精神。

二、“中國精神”在高職思政教育中的價值作用

“中國精神”是核心價值體系的精髓。民族精神是民族長期生活實踐中形成的，為本民族認同的價值取向，道德規范，缺乏民族精神的民族不能屹立于世界之林。中國精神是愛國主義的核心，因此，弘揚自強的中國精神對高職學生發展具有重要意義。

民族精神是與時俱進的，具有很強的包容性，廣泛吸收外來優秀文明成果，中國精神是中華民族不斷進步走向繁榮的精神支柱。弘揚中國精神需要學習發揚黨的優良傳統，實現國家富強民族振興中國夢需要有偉大的中國精神[3]。高職學生具有不同于普通院校學生的特點，高職學生普遍理論知識水平較低，實踐能力較強，在網絡媒體時代受到多元價值觀影響，對社會主義道路產生疑惑，動搖共產主義信念，形成好逸惡勞、懶散頹廢的精神面貌，無法適應社會發展要求，必須在思政教育中加強中國精神教育，培育學生的愛國主義民族精神，傳承發揚艱苦奮斗精神，學習貫徹拼搏進取，開拓創新的革命精神，提高學生的道德素養。

時代精神是人類文明在各時代體現的精神，隨著改革開放，時代精神為中國精神注入新的元素，中國智慧，中國發展模式，中華文化內涵構成中國精神的豐富內涵。中國精神的成長在于文化自強。中國精神的培育在于文化自信，在思政課教學中融入中國精神，有利于豐富思政課理論內容，結合豐富的中國精神教育資源，采取靈活的教學方法提高學生的學習積極性。

三、高職思政課教學現狀

隨著高職院校不斷發展，學生思政教育受到關注。教育部頒布相關文件要求加強高職院校思政教育，豐富完善思政課教學內容。高職思政課教學在各級教育主管部門督促下取得了一定成績。主要表現在建立了思政教育工作機制，加強校園文化建設，開展系列思政教育實踐活動，為培養學生思政素質發揮了重要作用。

高職思政教育雖然取得了很大成果，但當前思政課教學中出現許多問題，高職思政課教學內容過于照搬普通高校思政教育框架，強調內容體系的全面型，過分強調思政教育統一性，導致內容針對性不足，忽視教育的啟發性，部分教育內容與高職學生群體特點不適應。

不少院校對思政教育不夠重視，忽視思政課教學在高校教育中的地位，一些院校思政課教學內容陳舊、教學方式單一，難以吸引學生的學習興趣。教學中存在的問題主要包括地位受到忽視，思政教育目標內容缺乏針對性，思政教育效果不佳。

教育部要求將落實立德樹人教育任務作為重要教育目標，堅持育人為本[4]。但目前高職思政課教學未得到足夠重視，表現在領導層對思政教育重要性缺乏足夠認識，學生不理解思政理論課的必要性，導致思政課教學逐漸邊緣化。

高職思政教育目標存在片面化問題，教育目標忽視實踐的重要性，考核學生的思想素質沿用傳統書面考查方式，考評學生的言行缺少恰當判斷方式。未深入調研結合學生實際分層開展工作，導致教育目標不適應學生實際需要，高職思政課教學時效性不足。思政教育效果取決于教育內容合理性，師生良性互動的有機統一。

思政課教學效果不佳體現在教學內容與學生特點不匹配，教學方法過于老套，師生缺乏良性互動。思政教育理論課教材選用與普通高校一致，缺乏針對高職院校特點編寫的教材，高職院校很多教師習慣沿用“灌輸式”的傳統方式對學生進行教育，灌輸法有利于將倡導的價值觀等從外部向學生傳遞，但學生在教育中純粹被動接受，造成學生的學習積極性下降，不利于思政教育的時效性。

四、高職思政課教學融入中國精神教育的途徑

高職思政教育雖然取得了一定成效，但目前仍存在許多問題。高職思政課教學中融入中國精神教育，對培養學生核心價值觀具有重要意義。吉林鐵道職業技術學院在思政課教學中探索創新，通過完善思政課教學內容，改進思政課教學方式等措施，將中國精神融入思政課教學中，改善了教學效果。

（一）完善思政教育內容

思政課教學融入中國精神通過進教材，與實踐教學結合等途徑，實現思政教育與中國精神教育融合。采取學生易于接受的方式讓中國精神融入思政課教學中，讓學生全面了解馬克思主義最新理論成果。主要通過整體與部分補充結合方式，通篇貫通方式實現中國精神進教材。一方面在現有教材體系內容中增加思政教育思想性理論內容供給力度，盤活中國精神內容存量，強化新時代社會主義思想中國精神增量;另一方面針對教材內容補充中國精神相應經典作品，學習資料，開列相應課外閱讀書單，完善思政課理論教學內容。

將中國精神內容根據教學內容安排貫穿于課程講授中，如講解新民主主義革命時，將延安精神等愛國主義精神滲透融合，講解社會主義探索時期內容時，將鐵人精神、雷鋒精神等貫徹重點思想理念，將時代精神貫穿于思政課教材中。

在思政課教學中，教師統一教學目標，聚焦因地制宜，針對學生存在的思想理論疑難點強化研究。實現中華民族復興，必須弘揚中國精神。當代大學生為國家事業發展的生力軍，必須加強民族精神與時代精神教育，加強傳統文化與國情教育。

（二）改進思政課教學方式

教師要精心準備，精準發力，堅持教師教學主導性，發揮學生學習的主體性，通過啟發式等教學活動，聚焦教學方式改革創新，精制講義。以講好中國故事為依托，通過引導學生深化對中國精神教學內容認識，增強學生的參與感。首先讓學生查找與課程相關的中國故事，學生自由選取講述事例將中國故事形成作業，利用講好中國故事教學形式，在學生講好故事中使中國精神融入思政教育中。

教師根據學生講述進行點評提煉，將中國精神的實質講清。對學生存在的困惑點強化研究，用中國精神戰勝時代噪音，用理性價值引導學生形成正確的價值觀。

（三）加強思政課實踐教學

充分利用微信等網絡平臺，推送學生寫作優秀中國故事中蘊含的中國精神，提高中國故事的校園影響力，在學生閱讀中國故事中強化其價值觀。教師定期向學生推送中國精神案例，通過網絡與學生互動交流，發揮線上育人作用，通過教學網絡平臺發布教學微視頻，進行問卷調查等線上、線下混合教學，使思政課教學更貼近學生需求，增強思政教育針對性。充分利用思政教育實踐基地，包括學校鐵路博物館，校外實踐基地等，將理論教育與實踐教學結合，開展學生實踐教育活動，讓學生在實踐中感受中國精神力量，如開展中國故事微視頻等活動，在實踐活動中踐行中國精神。

參考文獻：

[1]李孟，陳晨.故事教學法在高職思政課中的應用：以《中國精神》為例[J].現代交際，2020（1）：167-168.

[2]楊金輝.探析新時代背景下高職院校思政課中的“中國精神”教學[J].戲劇之家，2019（27）：210.

[3]劉芳.高職院校學生思政教育問題研究[D].咸陽：西北農林科技大學，2013.

[4]高原平.高職院校不同專業學生思政課教學改革研究[D].長沙：湖南大學，2011.

編輯 陳鮮艷