試論以培養高職學生的職業核心能力為目標的模塊化教學

侯霜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 思想道德修養與法律基礎課程是幫助高職學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀的骨干課程。基于高職學生的特殊性和高職院校的人才培養目標，為增強課程開展的針對性和實效性以及幫助高職學生更好地成長成才，以培養高職學生的職業核心能力為目標的模塊化教學尤其重要。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職學生;職業核心能力;模塊化教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0086-02

面對2018年新修訂的思想政治理論課教材，毫無疑問，高職教育在具體的思政課教育教學過程中也將面臨新的挑戰和問題。在中國特色社會主義新時代，基于高職學生的特殊性和以新教材為綱的前提下，如何高效整合教學內容、完善教學模式、優化教學資源，以實現思想道德修養與法律基礎課程立德樹人的目標是一個亟待解決的問題。

一、以培養職業核心能力為目標的模塊化教學的必要性

（一）基于高職學生的自身特點，易針對性地實施思想道德修養與法律基礎課程的教學環節和有效實現育人教學目標

與本科學生相對比，高職學生有著不一樣的特點：理論知識薄弱，人文素養較低;重技能的實用主義思想較重;政治判別力和法治思維能力較差;成功成才欲望較弱;社會踐行能力較差。同時，隨著新時代我國社會轉型期的加劇、改革開放的深入、文化多元化等因素給當代高職學生的思想道德觀念帶來了巨大沖擊和碰撞，導致部分高職學生政治信仰模糊、價值取向多元、道德行為失范等問題出現。基于高職學生差異性及現實所面臨的問題和挑戰，為了更好地發揮思政課程中德育的骨干課程思想道德修養與法律基礎的教育作用和引領價值，幫助高職學生更好地學習生活和成長成才，高職教育在思想道德修養與法律基礎課程教學過程中就必須顧及學生在知識技能、學習愿望、學習能力、踐行能力和行為方式等方面的特殊性。

（二）將思想道德修養與法律基礎課程的教學開展與高職學生職業核心能力的培養有機結合起來，易服務于高職院校的人才培養目標

與本科院校不同，高職院校在人才培養類型上主要定位于職業技術應用型人才，因而在人才培養目標上則集中體現為培養高職學生的職業技術應用能力。高職院校的這一人才培養目標就決定了高職院校思政課教師在開展和實施思想政治理論課的教育教學中應高度重視和有效融入對高職學生職業核心能力的培育和提升，以便更好地滿足和服務高職院校的人才培養類型及目標的需要。

二、職業核心能力

職業能力在擇業就業創業中占據著非常重要的地位。由于職業活動的多樣性，職業能力也具有多樣性，但在眾多職業能力中起關鍵作用和支配地位的是職業核心能力。作為職業能力的重要組成部分之一，職業核心能力具有普遍的適用性和通用性。任何人不管從事何種行業某種崗位，職業核心能力都不可缺少，是職業人專業崗位能力之外的生存之本。通過引導和激發，職業核心能力還可以轉移或生成其他職業能力，有著重大的“可轉移性”功能和“可生產性”價值。

從活動指向方面分析，職業核心能力可分為有關學習、交流、踐行、管理等多方面的主要能力。為了方便高職學生更易掌握和踐行，因此把職業核心能力總結為“學”“說”“做”“管”“解”五個方面的能力，這五個方面彼此關聯，可以同時培養和提升。“學”是指學會學習的能力，主要包括自主學習、反思學習和快速學習等方面的能力。“說”是指溝通表達能力，主要包括口頭表達、書面表達、提供信息和建議、公關、談判、與人建立和保持聯系等方面的能力。“做”是指社會踐行能力，主要包括團隊適應、協商合作、收集反饋、規劃籌謀、創新創造、危機應變等方面的能力。“管”是指管理能力，主要包括管理事物、管理他人、自我管理等方面的能力，對事物、他人和自己進行認知、管控、監督和完善等多項能力。“解”是指問題解決能力，主要包括對問題的確定、提出、分析、解決和反思等方面的能力。

三、模塊化教學構建

（一）一個目標：培養高職學生的職業核心能力

與本科教育相比，高職教育最突出的特點為職業性。職業核心能力是高職學生在未來職業生涯中可持續發展應具備的能力，它將伴隨以后的擇業就業、創業規劃和人生發展的全過程，那么高職學生職業核心能力的培育和提升必須自始至終貫穿于整個高職教育。思想道德修養與法律基礎課作為高職院校思想政治理論課的一門必修課，在承擔思想政治理論教育任務的同時，以其為價值觀導向對高職學生職業核心能力的培養也有相當重要的主導性價值和關鍵性作用，所以二者在教學內容上擁有較高的融合性。高職院校將思想道德修養與法律基礎課的教學實施開展與學生的職業核心能力的培養進行多方位全方面統籌結合并以其為作為檢驗思政教學效果的目標，既能增強高職學生的思想政治素質及道德法律修養，又能增強高職學生的心理適應能力和職業發展能力，最終實現高職學生德智體美的多方面成長成才，為新時代中國特色社會主義的建設發展提供優質職業技能人才保障，因此二者在教學模式上保持較強的依存性。

（二）三大平臺、兩大依托：以課堂、網絡、基地為三大平臺;以理論教學、實踐教學為兩大依托

由于高職學生的自身特點，本著“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的基本原則，有效借助課堂、網絡、基地三大平臺，將理論教學和實踐教學一體化，有效避免思想道德修養與法律基礎課程教育教學的單一性和枯燥感，進而高效實現多樣化和趣味性。例如，課堂平臺是思想政治教育的常規主渠道，借助現代化的教學手段和方式，理論教學的實施則變得簡單便捷，易于操作開展;網絡平臺可以建設和開放思想政治理論網絡精品課程以及相關輔助課程如大學生心理健康教育、大學生安全教育、大學生職業生涯規劃、現代公關禮儀等網絡精品課程，同時通過QQ群、微信群及釘釘群等，保證教學資源均可在網上及時搜尋和共享。教學模塊任務的實施還可借助網絡平臺采用“雨課堂”、線上教學、在線答疑等方式，打破了教學實施的時間限制和空間限制;基地平臺是拓展平臺，主要包括各種思政育人基地（如烈士陳列館、科技館、自然博物館），專業實訓基地（如工學結合單位、專業實習單位），社會實踐基地（如兒童福利院、養老院、創新創業孵化園）。通過這三大平臺讓學生參與多樣化的實踐，進而轉換和體驗各類職業角色，試做職業人，熟悉掌握從業人員應具備的相關素質和能力。同時借助這三大平臺，集中完成理論教學和實踐教學：理論教學采用多媒體PPT制作，以專題形式呈現教學內容;實踐教學采用校內和校外兩種模式，校內實踐采取演講、辯論、研討等多種形式;校外采用參觀調查、義務勞動、普法宣傳、志愿者等不同方式。

（三）四大教學模塊（見附表）

四、變革考核評價體系

根據不同模塊的教學要求和任務目標，思想道德修養與法律基礎課程的考核分為終結性和過程性考核兩部分。變革教學考核評價體系要始終落實好以下幾個原則。

（一）強調過程性考核

既考核學生日常的考勤、態度、表現和作業等，也考核學生在整個教學中對理論知識的總體掌握程度和綜合運用技能，在考核中強調突出過程性考核，分值分配上應堅持高于終結性考核。

（二）關注實踐能力考核

除了考核學生對課程理論知識的認知和把握之外，還要考核學生發現相關問題、認識和分析問題、解決和反思問題等能力，各項實踐活動在具體流程中也要加強關注學生的實際踐行能力。

（三）突出職業核心能力考核

通過各個模塊的理論學習和任務訓練，透過多維度、多渠道、多角色的觀察、驗收和評價，突出并重視考核高職學生職業核心能力的培育和提升具體狀況。

（四）堅持評價主體多元

在考核評價過程中堅持讓輔導員、同班同學、學生自己、監護人、校外人士等參與評價，實現師生結合、生生結合、校內外結合的評價主體多元化，使考核評價結果更加公正科學。

五、結束語

綜上所述，結合高職學生的自身特點和高職院校的人才培養目標，探索并總結出有針對性的、多樣化的、易操作的、實效性的有關高職思想道德修養與法律基礎課程的教學模式，從而更好地優化教學資源、創新教學方法、實現教學目標，從真正意義上促進高職學生多方面成長成才，進而實現高職教育為國輸出品學兼優、德才兼備的高質量技能型人才。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷