信息化背景下理工院校大學英語審美教育的理論基礎和現實依據

曹麗華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 審美教育是高等學校教育體系和培養目標中不可忽視的組成部分，也是大學英語學科固有的教育內容。大學英語實施審美教育是新時代對英語教學提出的新要求，是素質教育和英語教學的客觀存在，也是促進學生全面發展和審美能力提高的需要。基于對當前時代條件、文化背景和高等教育等客觀存在，針對理科院校審美教學存在的問題，探討理科院校英語審美教育的理論基礎和現實依據十分必要。

[關? ? 鍵? ?詞]? 理科院校;英語美育;理論基礎;現實依據

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）23-0156-02

審美教育，簡稱美育，是借助自然美、社會美和藝術美的手段，培養人具有正確的審美觀點，高尚的道德情操和感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育。美育是以塑造完美人格為最終目的，以藝術和現實美為教育手段的審美教育，其性質是培養人正確高尚的審美觀念，提高人的審美與審美創造能力，進而塑造完美人格。大學英語屬于高等教育的基礎學科公共課，具有其他學科所不可替代的特有性質，在實施美育教學過程中有著舉足輕重的作用。但是，在當前教育要面向現代化、面向世界、面向未來的新形勢下，大學英語教學中的審美教育的過程中受到了多方面因素的阻礙，始終未得到應有的重視和積極的實施。在英語教學過程中，傳統教學理念仍占據統治地位，普遍存在著重朗讀識記、語法分析和知識講授，輕理解鑒賞和思想情感分析，忽視審美能力培養等現實問題，大大降低了英語教學質量，嚴重背離了新時代大學英語教學的整體目標。因此，我們必須認真思考高等英語教學中的審美教育的重要意義和必要性，研究大學英語審美教育的理論基礎和現實依據有著重要的現實意義。

一、理科院校大學英語審美教育的理論基礎

（一）大學英語教學的客觀存在

英語語言是一種特殊的藝術表達形式，在教授語言的同時，可以讓學生了解西方文化，是實施審美教育的一個有效渠道，故英語教學有著其他學科所不具備的獨有條件，是實施美育的有效途徑。大學英語教學就是在傳播美，給學生以美的熏陶，其過程本身就包含諸多的審美元素。英語語言所特有的語音美、韻律美;教材所選篇目和名家名篇中的文字美、情感美、思想美以及西方文化美;英語課堂教學中教師親切自然的形象美、張弛有度的節奏美、環環相扣的設計美;信息化技術應用于英語課堂中產生的直觀畫面美、多元和諧美等。在當前多媒體技術手段全面普及的有利背景下，英語教師充分研讀教材，用心設計去深入挖掘各種審美元素，對學生進行審美熏陶，讓學生去感悟美、體驗美，提高學生審美鑒賞能力，進而主動去表達美、傳承美。總之，美存在于英語教學中，英語教學過程本身就是審美教學過程，英語教學中滲透審美教育，能使其在人文素質教育中發揮得天獨厚的優勢。

（二）理科院校學生審美能力發展的需要

理科院校的學生男生比例較大，中學階段所學課程基本圍繞著升學、考試，課程內容和形式都為應試服務，再受到家庭背景或社會輿論導向的影響，普遍存在著“輕人文、重技能”的功利主義思想。進入大學后，他們更加注重專業技能的學習，認為美育只存在于音樂、美術這種藝術學科中，不會主動將英語學習和審美能力培養聯系在一起。與此同時，理工科專業的大學生尋求自我價值、完善自我的意識日益增強，對社會現象有了辨別美丑善惡、判斷真假的內在渴望，他們逐漸意識到提升審美修養有利于自身未來的全面發展。他們的審美需求迅速發展，但審美能力卻沒有相應地提高起來，審美需求和審美能力之間出現了矛盾。英語語言文化中蘊含著濃厚的人文色彩和豐富的審美元素，英語教師可根據理科院校學生這種潛在的審美需要和實際審美能力不高的矛盾，充分利用好英語教學這個獨特載體，對理科院校學生進行審美教育，培養出專業過硬又兼具高度審美意識的復合型優秀人才。

（三）實行素質教育的必然趨勢

2015年國務院辦公廳頒布了《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》（以下簡稱“意見”）。“意見”明確指出：“普通高校美育課程要依托本校相關學科優勢和當地教育資源優勢，拓展教育教學內容和形式，引導學生完善人格修養，強化學生的文化主體意識和文化創新意識，增強學生傳承弘揚中華優秀文化的責任感和使命感。”教育部在2017年版《大學英語教學指南》中指出：“大學英語課程教學作為高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性。”工具性是指“大學英語課程是基礎教育階段英語教學的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學的基礎上進一步提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。”“人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養和全面發展。因此，要充分挖掘大學英語課程豐富的人文內涵，實現工具性和人文性的有機統一。”可見，人文精神是每個高素質人才全面發展不可或缺的審美素養。通過美育引導學生自由地表達自己的情感，最終培養出一個和諧發展的個體，能夠適應社會發展需要的全面綜合型人才。

二、理科院校大學英語審美教育的現實依據

（一）基于當前信息化時代背景

我們正處在一個科學技術飛速發展的信息化時代，信息、數據等信息資源成為可以大范圍分享的資源，給人們社會生活的方方面面帶來巨大變化。這種電子化、全球化、非群體化的時代特性決定了社會對人才的需求不但要具有知識積累與自覺更新的能力，還要具備信息時代的創新精神，從審美方面熏陶，培養人的想象力，以適應社會的飛速發展。另外，人民的物質生活水平日益提高也帶來了思想上前所未有的沖擊和困惑。其中一個突出問題反映在日常生活中，即越來越多的人奉行實用主義、功利主義，物質與精神彼此失衡的情況愈演愈烈。在當前特定的時代背景驅使下，審美教育的熏陶對提高創新審美能力起到舉足輕重的作用。英語教學已經不能仍停留在進行語言交流、獲取信息的工具和手段這種初級階段，英語教學模式需要從傳統的知識傳授模式向創新審美模式轉變。將美育滲透到教育教學活動來培養學生的創造審美能力，提高學生的人文素養，幫助學生調適好情感需求和平衡物質進化與精神提升之間的矛盾，促進學生形成健康審美情趣和正確的審美觀。在培養學生工匠精神，傳承傳統文化的思潮下，創新審美能力的培養正是人才培養中的創造性舉措，也是實現理工院校教育特色的關鍵。

（二）基于大學英語審美教育存在的問題

在“校企合作”“產學結合”“工匠精神”等思想的導向下，理工科人才培養著重于培養學生的專業技能，對學生的人文素養的培養和審美意識的熏陶有所忽視。在專業設置和課程設置上，與綜合素質培養相關的文科類課程比例有所減少，有些人文課程被迫縮減課時，大學英語課程也不例外。在美育建設方面的資金也大大縮減，種種舉措導致校園人文氛圍淡薄，一定程度上阻礙了學生綜合素質培養，降低了全員參與審美活動的積極性。在大學英語教育教學活動中，學校對教師每一次課的教學內容都有統一的設計，教師按照授課計劃必須完成相應的教學任務量。教師精心講解分析做題方法，強調對考試詞匯的機械記憶和考試題型的反復操練，過分重視語言材料的輸入。這種教育觀念忽略了學生的審美需要和對學生審美能力的培養，與一門精多門通的復合型人才培養目標相背離。因此，在大學英語教學中進行審美教育成為高校大學英語教學改革勢在必行的任務。

（三）促進理科院校大學生的全面發展

理工院校人才培養的最終目的，并不能只是讓學生學會一兩種技術，而是要把學生培養成一個對社會有貢獻的身心健康的人才。哲學家李澤厚說：“教育之所以偉大，正因為它有意識地為塑造人的心理結構而努力。人要獲得一種結構、一種能力、一種把握世界的方式，而不只是知識，知識是重要的，但知識是死的，而心理結構則是活的能力或能量。”美育觸動和熏陶人的心靈，可以陶冶人的情操，可以使人去除愚昧和僵化，敢于突破創新，擁有較高的人文素養。審美教育就是感知美、欣賞美，提高審美修養，整個過程使人快樂，讓人身心愉悅。人在快樂的狀態下，身心自由，處于一種極其自由和諧的狀態。在這種自由輕松的氛圍下，學生的主觀能力性得到極大地激發，各種能力更容易得到最大限度的發揮，必然有利于學生全面發展，形成優良人格和塑造完美人生。

三、結論

在信息化時代背景下，技術革新帶給高等教育巨大的沖擊和變革，為大學英語教學中融入審美教育提供了可能性，為學生審美修養的提升帶來前所未有的突破。作為審美主體的當代大學生獨立意識增強，有著強烈的欣賞美和追求美的審美需求，更加注重自我關注自我探索。英語教師在教學實踐中要巧妙運用美學原理，將審美教育滲透到英語教學中，把學生的全面發展作為教育實踐的出發點和終極目標，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、審美觀，培養身心健康、具有高尚審美情趣的現代復合型專業人才。

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編輯 王海文