基于目標崗位的幼師生英語專業素養的提升研究

臧冰潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學前英語教育專業學生畢業之后對接的崗位是幼兒英語教師，幼兒英語教師作為對幼兒進行英語啟蒙教育的專業人員，應該同時具備幼兒教師的一般性素養和英語專業素養。從學前英語教育專業學生的英語專業素養培養現狀以及英語專業素養的提升策略兩個方面進行闡述，探究英語專業素養提升的多種途徑，旨在為幼師學生的職前培養提供建議，以期培養出符合目標崗位要求的畢業生。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前英語教育;英語專業素養;目標崗位

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0090-02

專業素養是指從事某種行業所需要的、與其他行業要求相區別的專門內容。幼兒英語教師是對幼兒進行英語啟蒙教育的專業人員，應該同時具備幼兒教師教育素養和英語教師專業素養。為明確幼兒英語教師英語專業素養的內涵，進而針對在校幼師生的職前培養提出建議，筆者利用河北省幼兒園骨干教師培訓的機會，隨機抽取幼兒園專職和兼職英語教師作為對象開展問卷調查。

結果表明，目前幼兒英語教師在教學過程中存在以下主要困難：（1）在英語活動和其他日常活動中，教師使用英語的比例不高;（2）幼兒英語教學法知識薄弱;（3）語音語調不標準、口語表達能力不足;（4）教師普遍很少向幼兒介紹英語國家的文化和風俗習慣。基于以上調查結果，并參考《幼兒園教師專業標準》和《教師教育課程標準》，本文將幼兒英語教師的英語專業素養歸納為語音素養、口語交際素養、多元文化素養和英語學科教學素養。

上述調查結果對于幼師生的職前培養有很大啟發。對于即將成為幼兒園英語教師的學前英語教育專業的學生來說，提升其英語專業素養具有重要意義。可以說英語專業素養的高低直接關系本專業人才培養的質量，進而影響幼兒英語教育的前途。本研究將從學前英語教育專業學生的英語專業素養培養現狀以及英語專業素養的提升策略兩個方面進行闡述。

一、學前英語教育專業學生英語專業素養的培養現狀

（一）學前+英語模式下課程設置不合理

為了應對幼兒英語學習的熱潮，許多高職高專院校紛紛開設了學前英語教育專業，成為為社會輸送幼兒英語教師的主要基地之一。但是不少院校在制定人才培養方案時，缺乏崗位調研，依舊沿用學前教育專業的課程設置，以教師教育理論課程和藝體課程為主，再添加幾門英語專業課程，這樣的課程設置存在英語專業課時量不足的問題。以保定幼兒師范高等專科學校為例，在英語教育（學前方向）的課程設置中，英語專業課程的學時占比19.4%，學分占比23.8%。英語特色不足，而且，專業核心課程英語口語和幼兒英語教育活動指導的開課時間為大學三年級，每周兩個課時無法保證繁重的教學任務。許多學生到了大三，忙于見習和實習，對這些課程不夠重視，英語專業素養的提升也無從談起。

（二）英語專業課程之間聯系不緊密，沒有建立起課程與專業素養培養之間的通道

教學過程不應拘泥于課本知識，而是基于幼兒英語教師的崗位，充分發揮各門課程對培養學生英語專業素養的作用。以保定幼兒師范高等專科學校為例，我校開設了英語精讀、英語泛讀、英語口語、英語語音和幼兒英語教育活動指導課程，由不同教師擔任教學工作。其中英語精讀和英語泛讀的教學使用以教師講授為主的模式，旨在培養學生的讀、寫能力，然而學生的讀、寫技能到底有沒有提高、有多大提高，以及這樣的教學工作對培養學生的英語專業素養起了多少作用，往往沒有給予及時的關注。教師忙于完成教學任務，學生的學習習慣還停留在高中時代，遇到問題不會分析思考。在應試的指揮棒下，大部分學生的英語專業素養的培養效果比較差，學生對今后的職業要求也很茫然。另外，有些英語課程沿用了高職高專的英語通用教材，這些課程與幼師專業技能的培養相脫節。如果教師只是照本宣科，沒有跨學科意識，那么對這些準幼兒英語教師的專業素養的培養缺乏針對性和有效性。

（三）學生學習目標茫然、缺乏主動性，與崗位要求相去較遠

相當一部分學生進入大學后，把大部分的精力放在了藝體科目上，久而久之，其英語語言技能不升反降。還有一些學生知道英語專業素養的重要性，但是苦于找不到有效的方法和途徑。在教學工作中，經常見到有的學生抱著厚厚的詞匯書在背，效果卻事倍功半。問題在于學生在課下缺乏指導，找不到合適的學習素材，不清楚就業需要達到的專業能力標準，更不要說有信心勝任日后的幼兒英語教師工作了。

英語學習不能是紙上談兵，英語專業素養的提升也不能停留在課本上，我們培養的學生應該盡早地對幼兒英語教師這一目標崗位的工作要求具備清晰的認識。為了突出具體、可測、實用、有效的特點，我們需要通過多種途徑促進幼師生英語專業素養的提升。

二、幼師生英語專業素養的提升策略

（一）優化課程設置

幼兒英語教師的培養應是一種專業教育，具有一定的特殊性，不是“學前教育+英語教育”的簡單組合，作為學前英語教育專業學生的培養單位，學校首先應該進行充分的崗位調研，其次根據崗位需求，構建科學合理的專業課程安排。

受訪的幼兒英語教師認為，英語口語、英語語音和英語朗讀課程對提高學生的英語專業素養比較重要，尤其是與語音素養、口語交際素養直接相關，所以應該增加其課時量。同時，應進一步完善人才培養方案，課程設置要注重專業性和實用性，增設英語國家概況課程，以彌補學生在多元文化素養方面的缺失。

（二）加強專業核心課程建設，特別是與提升英語專業素養密切相關的課程

科學合理的課程設置只是基本的外部保障，課程的實施才是落實素養提升的關鍵。“教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求，應引導未來教師在實踐中主動建構教育知識，發展實踐能力，發現和解決實際問題，形成個人的實踐性知識和實踐智慧。”根據《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，“實踐”二字對培養卓越教師至關重要。具體到幼兒英語教師的培養，應該加強實踐取向的英語專業核心課程建設。以教學技能課程幼兒英語教育活動指導為例，它是幼師生的理論知識向英語學科教學素養轉變的重要橋梁。在課程建設過程中，校內教師與校外實踐導師缺一不可，同時應突出能力本位和職業導向，從崗位對幼兒英語教師的能力需求出發，重構課本知識，將英語專業素養融入幼兒英語理論教學之中。另一方面，鼓勵學生把剛剛學到的理論知識應用到模擬教學中去指導實踐，實現知識的遷移。

（三）量化英語專業素養，豐富英語活動，提供多種實踐機會

多途徑提升學生的英語專業素養，指的是教師、學生配合，課內、課外輔助，兩者缺一不可。首先，學前英語教育專業學生將來對接的崗位是幼兒園英語教師，教師結合幼兒英語教學的實際需要，編寫《幼兒英語教師英語語言素質自查表》，主要針對語音素養和口語交際素養進行量化，包括“26個英文字母的發音”“48個英語音素的發音”“幼兒園常用英語詞匯”“幼兒園英語日常用語和教學用語”“幼兒英語兒歌”以及“幼兒英語故事”，共6項內容。為了發揮該自查表的最大作用，教師可以在大一時就發給學生并說明其用法。一方面，各英語專業課教師可以借助此表，在課上靈活設置一些幼兒英語實踐任務。例如，利用表中的經典英文童話故事，讓學生體會為幼兒講英語故事，以此代替英語課上單調枯燥的語音訓練，學生在課堂上不僅僅是聽眾，也充當了幼兒園英語教師;另一方面，表中涉及的幼兒園情境英語基礎且實用，學生可以利用課下時間自查自糾，同時也鼓勵學生對表中的素材進行補充。這樣做旨在使英語專業素養變得具體可測，學生據此腳踏實地地訓練發音，積累幼兒園英語日常用語以及英語歌曲、故事、繪本、游戲等教學材料，減少學生學習當中的畏難情緒，增強職業自信心和期待感。

其次，以上述表格為題庫，建立學前英語教育專業的口語測試機制，并納入畢業考核項。具體測試內容分為：幼兒園日常口語對話、幼兒英語兒歌表演和看圖說話等，并按等級劃分達標標準，使學生有看得見、摸得著的學習目標。

最后，學校層面也為學生提供多樣化的英語交流活動，如英文繪本大賽、英語兒歌彈唱比賽、英文短劇表演等。以賽促學，鍛煉學生的職業英語應用能力，使學生浸泡在各種各樣的實踐活動中，并且逐步將它們常態化、系統化。

三、結語

基于幼兒英語教師目標崗位的幼師生英語專業素養的提升需要諸多方面的共同努力。首先，學校在課程內容設置和專業課程建設上予以充分的保障;其次，學校創新考核方式，建立英語口語測試機制;最后，教師要充分利用《幼兒英語教師英語語言素質自查表》，在課內、外組織多種形式的英語實踐活動，發掘學生的主觀因素，逐步有效提升其英語專業素養，達到幼兒英語教師的崗位要求。

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編輯 陳鮮艷