交往實踐觀視域下職業能力培養路徑研究

覃倩琳 湯婕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 交往實踐觀視域下的職業能力培養本質上是職業教育多元主體之間通過客體中介開展交往的實踐活動，包括開展交流、互動、互助、競爭與合作等。在交往實踐觀視域下研究職業能力培養路徑，分析當前職業能力培養存在的問題，構建職業能力培養主體多元化、方式直接化、模式多樣化的交往實踐結構特點，制定基于交往實踐結構特點的職業能力培養方法，分析多元主體交往實踐的職業能力培養環境，為職業教育培養學生職業能力探索出一條可行路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 交往實踐觀;職業能力;培養路徑

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0100-02

科技發展加速全球化進程，人類社會進入高度交往的社會形態。交往實踐是指多極主體通過改造相互關聯的中介客體而結成主體間關系的物質活動[1]。而新型的基于交往實踐的職業能力培養模式正在形成，從交往實踐觀的角度審視職業教育中職業能力培養實踐，分析當前職業能力培養存在的問題，建構行業因素、高職院校、專業建設、職業能力四者為主體的交往實踐模式。四者以職業能力為中心，開展多形式交流實踐，包括交流、互動、互助、競爭與合作等，在四者的交往實踐活動中磨合平衡點、支撐點和落腳點，從而進一步厘定交往實踐視域下職業能力培養的結構特點，尋找職業能力培養的有效方法，為職業教育中培養學生職業能力探索出一條可行路徑。

一、職業能力培養問題研究

（一）職業能力培養中主體間互動性問題

在交往實踐觀視域下，分析學生職業能力相關的各個主體要素，發現職業能力培養主體高職院校和行業間存在以下問題。一是主體間互動目標不一致。高職院校教育教學不同于行業培訓，其更關注學生的綜合能力和職業可持續發展，更強調知識、能力、素質各方面的全方位系統化培養。而行業培訓更側重于某一技能的專門的專業化培訓。兩者培養目標不一致。二是主體間互動缺乏前瞻性。教育本身所特有的滯后性要求高職院校職業教育必須具備前瞻性，要對行業變化具備敏銳的嗅覺和靈活的反應。當前高職院校對學生職業能力培養與行業動態聯系不夠緊密，市場調研不夠充分及時，導致高職院校職業能力培養內容、方式和標準滯后，不能前瞻性設置職業能力培養課程和標準，導致學校培養出來的學生不符合行業需求，就業困難。

（二）職業能力培養中行業滲透性問題

職前培養是學生開始進入社會行業領域的橋梁，是學生掌握基本對行業要求與標準的起點。高職院校各個專業對學生職業能力的培養應重視行業化滲透，分析行業人才具備的核心職業能力，設計出與行業核心職業能力相對應的課程，使學生具備進入各類行業所需的能力，滿足各類行業對高職院校技能型、實用型人才的需求。但當前高職院校存在教學與行業實際相脫離，職業能力培養中行業要求滲透的深度、廣度不足，不能滿足行業對學生職業崗位知識需求和技能要求。

（三）職業能力培養校企合作課程融合度問題

高職院校對學生職業能力培養中存在校企合作課程融合度問題。課程是為學生服務的，課程內容的選擇和設計是保障學生獲得知識和技能的關鍵，也是學生是否能適應未來工作崗位的保障。因此，課程內容的選擇和設計尤為重要。既要適合學生的學習特點，又要符合行業的要求。堅持校企合作共建課程，將高職院校理論傳授和企業實踐訓練課程相互融合，為此提供發展方向和藍圖。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出職業教育應改革教學模式，積極推進課程標準與職業技能標準相銜接，培養出高素質技能型人才。高職院校專業人才培養的目標構建以綜合能力培養為主體，突出職業技能和崗位要求為目的的實踐教學體系。但目前，眾多高職院校不能較好把握高職院校理論傳授和企業實踐訓練課程的融合度問題，出現重理論輕實踐或重實踐輕理論問題，導致校企合作課程實踐與理論不能有效融合，學生實踐操作能力和理論知識不能貫通銜接，培養學生的職業能力水平參差不齊。

（四）職業能力培養高職院校教學有效性問題

高職院校對學生職業能力培養中存在教學有效性問題。隨著教學模式的不斷改革，教學有效性問題不斷受到重視。教學有效性包括職業能力培養中教學質量、教學效率、教學效果等方面。不難發現，目前高職院校普遍存在理論知識點枯燥，系統性不強，實踐機會少，設計缺乏針對性和實用性現象，導致教學質量、教學效率、教學效果較差，學生學的內容無法迅速應用于崗位之中，職業能力培養的教學有效性不能保證。

二、職業能力培養的結構特點

（一）交往實踐主體多元化

在交往實踐結構中，行業因素、高職院校一直都與專業建設中職業能力培養發生著或多或少的聯系，但是它們沒有成為職業能力培養的互動主體，沒有成為職業能力培養實踐體系的重要成員。過去真正納入結構的交往實踐主體只有專業建設和職業能力，行業因素和高職院校只是作為專業建設和職業能力培養的參考因素之一。而新型的基于交往實踐的職業能力培養結構，行業因素和高職院校擁有同專業建設一樣的交往實踐主體地位，成為職業能力培養實踐體系中位于第二、第三的重要交往實踐主體。可以說，職業教育中職業能力培養的交流實踐主體從單一化走向多元化。

（二）交往實踐方式開放化

在過去，行業因素、高職院校主要是通過專業建設間接影響職業能力培養結構設計與實施。而新型的基于交往實踐的職業能力培養結構，以開放的主體地位為前提，與行業因素、高職院校等互動主體建立多層次的、直接的關系，行業因素和高職院校成為與專業建設同等重要的交往實踐主體，直接與職業能力培養展開交流、互動、互助、競爭與合作等。開放化的交往實踐方式更有利于職業能力培養與行業因素、高職院校建立直接緊密的聯系，使其吸收、融合三方因素，進而為高職院校尋找培養學生職業能力的有效方法和環境需求。

（三）交往實踐模式多樣化

之前專業建設和職業能力培養之間的關系是單一的。職業能力培養作為高職院校實踐教學活動的基本出發點，是高職院校人才培養工作的著力點，是專業建設中的重要組成部分，所以專業建設和職業能力培養之間呈整體與局部的關系，可以說，這是一種單一、簡單的交往實踐模式。而新型的基于交往實踐的職業能力培養模式中，行業因素、高職院校、專業建設、職業能力四者以職業能力培養為中心，互為主體，四者之間的交往實踐模式呈現出多樣化的態勢。具體來說，表現為在職業能力培養過程中，行業因素、高職院校、專業建設、職業能力培養四者之間開展交流式、互動式、合作式和競爭式的交往實踐模式。

三、職業能力培養的有效方法

（一）貼近行業，校企合作

行業標準在高職院校對學生進行職業能力培養中發揮著越來越重要的作用，如何減少學生職業能力與行業崗位要求之間的差距，使學生滿足用人單位的要求，實現院校與企業的無縫對接，是有待思考的問題。在新型的基于交往實踐的職業能力培養模式中，高職院校對學生職業能力的培養應貼近行業，確定與行業工作崗位要求相契合的職業能力結構，建立同行業要求相銜接的課程體系，校企合作共同商量確定專業基礎、核心、拓展課程。課程以培養學生的職業能力和素養為主，打破了專業課程和基礎課程之間的界限，根據學生的需要重新組合的課程更適合于學生綜合能力的培養[2]。課程實施堅持校企合作，堅持校企雙課堂，將院校理論教學同企業實踐教學結合，使學生獲得與行業匹配的職業能力。

（二）院校合作，互利共贏

除了職業能力培養中行業因素與職業能力之間的交往實踐，高職院校間的校際交往實踐也是職業能力培養中必不可少的一部分。高職院校之間的校際交往實踐是指某一所高職院校與另一所或幾所高職院校之間發生的與職業能力培養相關的交流、互動、互助、競爭與合作。高職院校間的校際合作，應本著互利共贏、彼此尊重的原則開展，根據每類職業能力要求，選擇適宜的合作方式和內容，在一定程度上實現職業能力培養資源的共享，信息互通，以提升本院校學生職業能力，符合未來工作崗位需求。

（三）專業建設，突出特色

對于高職院校來說，建設專業特色需要在人才培養方案各個方面下功夫，使本院校本專業某一方面不同且優于其他院校。這樣的特色專業需要符合行業要求和院校發展的職業能力培養方法，只有培養的人才是行業急需的，是符合行業發展規律的，才是有價值的能得到社會廣泛認可的專業特色。而新型的基于交往實踐的職業能力培養模式，充分考慮、結合行業因素、高職院校、專業建設、職業能力多主體資源和環境的優勢，深入探析專業的特色定位，分析哪些特色條件符合專業特色組建的前提條件，能夠支撐院校構建專業特色，從而提升對學生職業能力培養的質量，提高院校的社會影響力。

四、職業能力培養的環境需求

分析高職院校職業能力培養的環境需求，既是對既有職業能力培養情況的總結，又是對未來職業能力培養方向的預測，而這種總結和預測是在行業因素、高職院校、專業建設、職業能力四者交往實踐的基礎上進行的。高職教育本身就具有職業性的特點，對行業因素、高職院校、專業建設、職業能力培養中以職業能力培養為中心的培養環境進行分析不外乎兩個方向：一是政策、行業環境情況。當前政策的頒布、調整牽動著各個行業發展和行業環境，如何對已存在的政策進行改進，使其更符合新型的基于交往實踐的職業能力培養模式是有待思考的問題。二是高職院校環境情況，應營造適宜職業人培養的育人環境，構建校園環境時考慮專業建設與校園環境之間的互動，把職業能力培養方式無形中與校園環境、校園文化相互融合，形成具有一定特色的職業文化氛圍，以良好的校園環境保證職業能力培養的順利進行。

五、研究不足及后續研究發展

本研究主要從整體上論述高職院校職業能力的培養，探究交往實踐觀視域下職業能力培養的結構特點、方法和環境，提出的更多的是大部分專業適用的普適性建議，應進一步關注不同類型職業能力培養與行業因素、高職院校、專業建設交往實踐關系的特殊性，關注共性與個性差異。在現有研究的基礎上，未來將從共性出發，研究針對個別專業的職業能力培養的方法，進一步拓展交往實踐觀視域下職業能力培養路徑研究的深度和廣度。

參考文獻：

[1]陳鈴光.交往實踐觀的現實維度[J].黨史文苑，2010（2）：57-58.

[2]黃宏偉.職業教育專業建設新論[M].杭州：浙江大學出版社，2014.

編輯 常超波