民辦高職院校創新創業師資隊伍培養方式研究

田新英 馮愛華 許文強

[摘? ? ? ? ? ?要]? 民辦高職院校的教育教學工作開展，除了依靠學校的硬件條件外，對師資隊伍的質量也有很高的要求。在現代的社會就業環境下，高職院校學生除了學好專業外，創新創業教育的開展也是非常重要的。要使創新創業教育取得良好效果，應當從教師隊伍的角度出發，開展好師資隊伍的培養和教育工作。目前，民辦高職院校在專業創新創業、教師團隊的建設方面仍然存在一些問題和不足，重點從教師隊伍培養現狀出發，提出建議性的師資隊伍培養方案，以期為高職院校的師資隊伍建設提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 民辦院校;高職院校;創新創業;師資隊伍

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0136-02

教師團隊的質量水平在民辦高職院校教育質量提升方面發揮著重要的作用，創新創業教育在“建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略下，高職院校要想取得良好的落實效果，需要從教師團隊的角度入手進行培養和提升。

一、師資力量建設的重要意義

對民辦高職院校來說，其教育教學工作的開展需要依靠的核心力量就是教師團隊。因此，無論是從宏觀的教學質量提升角度上來講還是從創新創業教育的角度上來講，師資力量的作用都是不可忽視的。作為民辦高校，師資力量的建設主要有以下幾方面的重要意義。

（一）提高民辦高校的整體教學質量

從創新創業教育的角度上分析，由于教學內容和教學切入點的新穎性，民辦高職院校可能會存在教學開展中找不到科學的方法和思路的問題。如果有針對創新創業教育的具有教學經驗和教學能力的師資隊伍，則意味著這方面教學的開展就有了更好的參照。[1]另外，教師之間可以通過討論和分析得到更適合于本校的創新創業教育方法。創新創業教育作為一種新的教學要求存在，當有了素質過硬的教師團隊，能夠保證取得穩定的創新創業教育質量。從更加宏觀的角度上來說，具備良好的創新創業教育開展能力的教師，其自身的整體素質必然是比較高的，這也有利于提高高職院校本身的教學水平。

（二）保障創新創業教育的效果

創新創業教育從性質上來講屬于綜合性和發散性很強的教育教學內容，從學生的角度上來說，由于這部分教學內容的理論知識體系復雜，實踐教學的形式和要求多樣，如果沒有教師的指導，必然會增加高職院校學生參與學習的困難，不利于取得更好的創新創業教育效果。[2]當有了專業的創新創業師資力量，學生在參與學習的過程中遇到的各種問題教師都可以給出相對應的科學解決辦法，教師對學生的教學引導從方式到組織實踐方面都更加科學，這對針對性地提升學生的創新創業教育效果有重要的作用。

（三）符合創新創業人才的培養要求

創新創業人才的培養是現階段社會發展對人才的核心需求。要想培養出創新創業的新型人才，就需要先從師資力量的角度出發進行著力培養，由能力素質達標的教師隊伍的帶領，人才培養的工作在落實效果上才會更加有效，且能夠支持高職院校持續培養出具備相應素質的專業人才，這也從一個側面反映出了師資力量培養的重要性。

二、創新創業師資隊伍的建設現狀

由于外部客觀因素以及師資隊伍內部的主觀因素，民辦高職院校在建立創新創業師資隊伍的過程中會遇到各種問題，只有找到這些問題和其引發的原因，才能保障優化師資隊伍建設的工作進一步提升且方式具有可行性。

（一）創新創業教育的實施缺乏政策支持

對民辦高職院校來說，創新創業教育是區別于傳統教育教學體系的一種教學模式，在教學內容和教學方法上與傳統的高職院校教育有一定的差異。因此，要想在高職院校中推行這種教育教學體系，需要政府和教育部門從政策的角度上提供支持。但從目前的實際情況來看，面向民辦高職院校的創新創業教育體系還沒有一套體系化的政策來支持。即使部分地區的民辦高校制定了相應的政策，但在具體落實方面也存在滯后或落實效果不佳的問題。從師資隊伍建設的角度上來說，缺乏大環境中的政策支持，則師資隊伍建設和人才培養的工作開展必然會受到一定的阻礙。

（二）缺乏師資力量培養的條件

創新創業教育的先進性，使其推行和普及需要一定的時間成本。從教師的專業性上來講，在長期的傳統教育模式下，師資力量的培養都是依照傳統的模式和衡量指標進行的，即從教師的理論知識水平和實踐教學能力兩個方面入手對教師的素質水平進行考核。[3]但對創新創業教育來講，考核的具體內容除了包括這些基本的內容外，還包括一部分創新創業教育所需具備的針對性能力，且這些能力從具體要求上有顯著的發散性特征，這意味著能力培養的問題需要找到科學的方法才能達到預期的效果。從現有實際出發，無論是培養環境還是培養條件都不夠成熟。

（三）考核評價體系不完善

從民辦高職院校的角度出發，師資力量建設的評價工作目前并沒有形成一個明確且完善的體系。這意味著針對這部分工作的考核評價并沒有一個客觀有效的標準。也就是說，當教師的工作完成后，并沒有相應的標準化項目和體系，教師的創新創業教育能力并不能得到有效的考核。這也容易導致師資隊伍本身并不能發揮出良好的教育教學效果，背離了以此為前提開展師資隊伍建設的初衷。

三、優化創新創業師資隊伍建設的策略

在上文的問題分析中可知，無論是從宏觀政策上還是從具體的師資力量培養上來講，目前并沒有一個明確有效的方法，尤其是對民辦高職院校來說，要想取得師資力量建設的效果，就需要結合本校實際制訂出合理的人才培養目標。具體來講，創新創業教師所需要具備的基本能力包括三個方面：專業理論知識與科研能力、實踐能力、創業指導能力。

（一）加強政策落實和完善，匹配制度建設

在政策的制定方面，基于我國現階段的創新創業教育沒有達到成熟的階段，在制定和完善相關政策時，可借鑒西方國家的成功經驗，例如，美國在創新創業的師資隊伍建設中就采用了內外結合的方法，從理論和實踐兩個方面同步開展培訓教育。對我國的民辦高職院校來說，學校方面應當明確高職院校師資隊伍存在的水平層次參差不齊的問題。[4]在制定扶持政策時，注重切合這一層次院校教師隊伍的水平層次和培養需求，在前期做好師資力量培養的規劃。制定相應的政策支持創新創業教育通過校企合作、國際交流等方式得以實現。另外，從學校自身的制度建設方面，創新創業教育的開展需要結合實際進行嚴格的規定。一方面給教師的工作開展提供指導，另一方面也避免在教育教學工作的落實中出現缺乏合理組織的問題。

（二）為師資力量培養創建教育與實踐的平臺

教師在開展創新創業教育的過程中，起到決定性作用的是教師的教學創新思維和實踐能力。而在學校教育的背景下，部分實踐教學的開展往往會受到一些客觀條件的限制。[5]因此，學校方面應當認識到這種現實問題，結合不同的專業，建立起綜合性的創新創業教育實踐基地，為教學工作的開展以及教師實踐能力的提升提供一個鍛煉和檢驗的平臺。另外，關于教學實踐方面的能力提升，除了為教師創造一個客觀的素質能力鍛煉平臺外，還可以通過邀請具有經驗的教師與高職院校教師進行交流溝通，在溝通中達到學習和提升的目的。從具體形式上來講，為取得長效的師資隊伍培養效果，學校方面可與相關專業的對口企業加強聯系，建立起實踐教學的互動平臺，便于教師以掛職鍛煉的形式參與實踐能力的提升培訓。最后，從教師的實踐能力提升要求的角度上來說，這方面的師資力量建設和完善應當是持續和不斷加強的。

（三）實現教師能力考評體系的科學化

基于創新創業教育能力培養的多元化和發散性特點，經過培訓教育后，教師所具備的實際教育教學能力在考核上存在難度。為了保證考核工作能夠發揮出預期的作用，[6]在考核體系項目的制訂上要保持嚴謹科學的態度。可分別從理論知識和實踐能力兩方面開展考核工作，不僅要求教師對創新創業教育的內涵和理論知識體系有一個全面客觀的認識，更要求不同專業的教師能夠從個人的專業素質水平出發，找到創新創業教育開展的切入點，并且結合具體課程落實相應的教學任務。例如，新課標背景下，項目教學法就是與創新創業教育相匹配的一種教學開展模式，在這種教學模式的背景下，教師的能力考評在衡量的指標項目上需要保持客觀性和靈活性。

（四）為師資力量的培養提供更好的硬件支持

硬件支持，重點在于客觀的校園環境條件的創造。除了上文提到的建立專業的創新創業實踐基地外，學校方面還可以根據教師的不同專業和自身的能力水平，為其提供學習和深造的機會，這不僅有利于創新創業教育工作的開展，而且有利于教師本身綜合素質的提升。如果能夠將創新創業師資隊伍的建設模式和經驗應用在常規的師資隊伍培養中，對民辦高職院校整體的教師團隊水平提升也有重要的價值。

四、結語

綜合來講，民辦高職院校由于自身的學校層次和硬件條件的問題，在創新創業師資力量的培養中存在一些客觀條件和主觀因素的限制和障礙，為了保障教育教學工作取得更好的效果，學校方面應當綜合考慮，結合現階段存在的一些實際問題提出應對策略，確保這方面的培養教育工作得到充分有效的落實，最終為培養出專業的創新創業人才，并為社會生產提供支持發揮重要作用。

參考文獻：

[1]覃偉賦，陳恩海.高職院校“分層遞進式”創新創業教育體系研究：以廣西職業技術學院為例[J].廣西教育，2018（15）：179-182.

[2]蘇云鵬.基于高職院校女大學生微創業人才培養模式探究[J].現代職業教育，2018（14）.

[3]柏一柯.論新時代高職院校創新創業教育的新范式[J].現代職業教育，2019（21）.

[4]張婧婧，蔡琳，李校堃.生物制藥專業創新創業人才培養模式探索：以溫州醫科大學藥學院為例[J].中國高等醫學教育，2019（1）：27-28.

[5]代玉.“互聯網+”趨勢下設計類專業創新創業人才培養模式實踐與研究[J].藝術品鑒，2018（8）.

[6]王智汪.歷史學學術性研究生培養方式改革創新芻議：以淮北師范大學為例[J].安順學院學報，2019（3）.

編輯 王海文