SPOC視角下高職院校混合學習模式探究

郭旭 谷會會

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合學習實現了線上線下學習的有機融合，是推動高職院校教育信息化發展的核心動力。通過分析高職院校混合學習的現狀，結合SPOC模式特點，從學習課程資源和學習活動設計兩個方面構建高職院校SPOC混合學習模式，以期為高職院校教育改革實踐提供一定的參考價值。

[關? ? 鍵? ?詞]? SPOC;混合學習;學習模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0160-02

隨著互聯網技術的高速發展，混合學習已成為推動高職院校教育信息化發展的核心動力。SPOC（Small Private Online Course），即小規模私密在線課程，是由MOOC衍生的新型課程形式，是將在線學習與傳統實體課堂進行有效整合的一種教學方式，強調以教師為主導，以學生為主體，注重線上與線下學習相結合，體現了混合學習的教育理念。筆者通過分析高職院校混合學習現狀，結合SPOC混合學習特點，以此來構建高職院校SPOC混合學習模式，使網絡學習與傳統課堂教學優勢互補，推進高職院校的教學改革信息化進程。

一、高職院校混合學習現狀

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出要加強教育信息化進程，尤其在優質教育資源開發與應用方面，需更加注重網絡學習課程開發，并充分發揮學生的自主學習能力和教師的創新能力。高職院校肩負著為社會培養生產、教育、服務及管理一線的高科技智慧型人才。混合學習是高職院校教育信息化的重要體現形式，一般通過開發課程資源、搭建學習平臺等方式實現。筆者以稅務會計課程為例，對班上78名學生進行調查，有75.5%的學生傾向于學校采用混合學習模式，33.5%的學生認為混合學習不能完全解決學習中所遇到的問題。究其原因，主要存在于以下幾個方面。

（一）網絡課程資源質量參差不齊

高職院校課程資源大多采用外部引入和教師自主開發制作的方式，但對于課程資源并沒有統一的標準，部分課程資源所呈現的內容具有一定的滯后性，與教學內容、教學目標不匹配，滿足不了學生學習的需求，無法真正實現與傳統教學相融合，不利于教學質量的提升。

（二）學生缺乏自主學習能力

學生習慣于傳統課堂教學中被動地接受知識，主動獲取知識的意識不強，同時，在課余時間又會受到外界各種因素的影響，做到課前了解知識架構相對較為困難。而且，學校對學生的考核更多的是參照傳統測試方式（期末考試、實操成績等），對學習過程監督考核較少。

（三）缺乏有效反饋答疑途徑

目前，國家倡導以學生為主體、教師為主導的教學模式，但在實踐中效果不盡如人意，不能真正挖掘學生潛力和有針對性地解決學生所遇到的問題。學習平臺上雖有討論或互動模塊，但教師對于學生所提問的問題不能做到及時解答，無形中也會導致學生獲取知識的積極性降低，影響學習質量。

二、SPOC混合學習

混合學習是把傳統學習與網絡學習進行融合，并將兩者的優勢結合起來以此達到最佳學習效果[1]，最早運用于企業培訓。SPOC混合學習是混合學習的延伸，是指在網絡在線資源平臺的基礎上，在教師進行精心教學構思及指導下，將網絡資源課程與傳統課堂教學進行有效整合的創新型教學模式。該模式屬于限制性申請學習，具有小規模、成本低的特性，聚焦課程資源質量，以學生的學習效果為導向，增強學生的學習動機和參與度。根據多元智能理論和認知主義學習理論，SPOC混合學習更強調學習的針對性和主動性，突出教師的指導作用，彌補傳統課堂教學的不足，實現教學與學習方式的變革和創新，提升教學質量[2]。

三、高職院校SPOC混合學習模式構建

高職院校SPOC混合學習模式是SPOC線上學習與傳統課堂教學的高效融合，強調學生學習的主動性、師生的互動性，發揮教師授業解惑的職責。SPOC混合學習模式主要從網絡學習資源和學習活動設計兩個方面構建。

（一）SPOC網絡學習資源

SPOC混合學習模式是線上線下學習的融合，網絡學習資源是提升學習效果的基礎。高職院校對于SPOC網絡學習資源的構建一般采用“自建+引入”的方式。“自建”資源主要是教師圍繞教學目標、教學任務進行視頻內容的策劃、制作、上傳及更新。為保證課程資源質量，學校要有嚴格的質量審核體系，保證課程資源具有針對性。校本資源可以發揮教師的主觀能動性，減少教師的重復性勞動，提升教師的創新能力。“引入”資源的途徑較多，如MOOC、智慧樹、高校信息化平臺等，旨在拓展學生的知識面，培養學生的自主學習能力，豐富課程資源體系，為校本資源開發提供一定的幫助。

（二）學習活動設計

學習活動設計是SPOC混合學習的核心環節，是影響學生學習效果的關鍵節點。SPOC混合學習集合了線上及線下學習資源，覆蓋了課前導學、課中教學、課后評價三個階段。在進行學習活動設計時，需關注學生網絡學習的需求，并能夠使其在傳統課堂教學中得以應用。整個設計流程需遵循學生學習的主動性、學習活動的系統性及師生的互動性原則，整合學習資源，聚焦學習需求，發揮學生及教師的主觀能動性，真正體現教育的本質。

1.課前導學

課前導學不僅強調教師“導”的作用，而且需體現學生“學”的本質。該階段是挖掘學生學習潛力的前提條件，也是教師進行個性化教學的基礎。教師根據教學內容、學習目標、人才培養方案等資料，通過SPOC學習資源平臺，選擇并指定學習資源，設計學習任務清單、測試題，參與學生互動討論，讓學生了解所學內容的重難點。教師根據學生學習及反饋情況了解學生對知識點的掌握程度，以便下階段課中教學時進行針對性指導。學生通過SPOC學習資源平臺查看學習任務清單，完成教師交辦的學習任務，并將學習過程中遇到的問題及時在微信群、QQ群、討論區等反饋給教師，從而獲取對知識的淺顯認知。只有真正幫助學生將知識的被動灌輸和消極接受轉化為知識的主動構建和內化吸收才具有意義[3]，因此，在該階段需發揮教師的監督、指導作用，調動學生學習的主動性，并積極參與互動、答疑、探討等活動。

2.課中教學

課中教學，并非指傳統意義上知識的傳授，而是針對課前導學階段反饋的結果，聚焦學生學習遇到的問題，對重難點及問題進行多維度研判，圍繞教學目標，不斷提升學生學習技能的過程。教師根據反饋的學習結果，結合學生的學習個性進行分組或分類，縮短課堂導入環節，有針對性地解決學生學習中遇到的問題，注重學生的思維拓展，強化對知識的深度理解和運用，提高學生分析問題和獨立思考的能力。學生根據教師的思路，積極參與課堂活動，認真聆聽教師所授所解問題，提高學習的主動性，真正學會、學懂知識，并能夠理解運用。

3.課后評價

課后評價包括過程性評價和結果性評價。過程性評價主要是根據學生在線上線下學習過程中的表現（如學習登錄次數、學習時長、問題參與度、回答問題次數、上課狀態等），進行綜合判斷并評估，是發掘學生潛力的關鍵點。結果性評價采用測試形式（如測評、考試結果等），能夠直觀了解學生學習的效果。因此，為更客觀有效地了解學生的學習成效，需綜合運用過程性評價與結果性評價結果，構建多元化智能評價體系。

四、結論

通過稅務會計課程實踐運用，學生對學習興趣、課堂活動參與度及對問題的認知都較傳統教學有較大提升，同時，學生認為教師的針對性指導、答疑解惑更利于對知識的深層認知。SPOC混合學習模式強化學生學習的主動性、積極性，能夠根據學生的個性特征實現個性化學習，是高職院校適應新時代人才培養需求的有益探索。但如何統籌線上學習與傳統課堂教學時間，如何采用多元化評價并有效運用于教學實踐中，發揮學校、教師及學生的主體作用共同推動高職院校信息化改革進程，仍需在更多課程中進行實踐和驗證。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（下）[J].國家教育行政學院學報，2005（9）：21-31.

[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015（3）：22-28.

[3]徐碧波，李添，石希.MOOC、翻轉課堂和SPOC的學習動機分析及其教育啟示[J].中國電化教育，2017（9）：47-52.

編輯 馬燕萍