淺析職業(yè)院校教學(xué)能力比賽對教師教學(xué)能力的培育與提升

趙明慧 楊彧 王開明 和玉丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著職業(yè)院校教學(xué)能力比賽的持續(xù)開展，對職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升的反哺作用日益凸顯。結(jié)合參賽經(jīng)歷，深入剖析教學(xué)能力比賽在教育理念引領(lǐng)、教學(xué)能力提升、教學(xué)團(tuán)隊培育和教學(xué)創(chuàng)新激發(fā)四個方面對教師綜合教學(xué)能力的有力促進(jìn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)院校;教學(xué)能力比賽;教學(xué)能力

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0192-02

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。鑄就一支具有先進(jìn)教育理念、扎實教學(xué)能力、敬業(yè)精業(yè)的教師隊伍是教育可持續(xù)發(fā)展的重要基石。隨著時代發(fā)展，職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展的促進(jìn)作用逐漸凸顯。為了提升全國職業(yè)院校教師整體教學(xué)能力，教育部連續(xù)十年舉辦全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽。從早期的單一注重考查教師信息化教學(xué)能力，到綜合考查教師德技并修的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力，緊跟時代發(fā)展，遵循職業(yè)教育特點，引領(lǐng)職業(yè)院校教師不斷提升教學(xué)能力，取得了良好的實效。

作為一名普通的職業(yè)院校教師，自參賽以來，在七個月的校賽、省賽和國賽的備賽歷程中，在一次次的培訓(xùn)、觀摩、研討、交流中，快速成長、蛻變，教學(xué)能力突飛猛進(jìn)，最終獲得了2018年全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽和江西省信息化教學(xué)比賽高職組教學(xué)設(shè)計一等獎的優(yōu)秀成績，彰顯職業(yè)院校教學(xué)能力比賽對教師教學(xué)能力的提升與促進(jìn)作用。為此，本文結(jié)合團(tuán)隊參賽經(jīng)驗，深入剖析職業(yè)院校教學(xué)能力比賽在教育理念引領(lǐng)、教學(xué)能力提升、教學(xué)團(tuán)隊培育和教學(xué)創(chuàng)新激發(fā)四個方面對教師綜合教學(xué)能力的有力提升。

一、引領(lǐng)教育理念轉(zhuǎn)變

新時代對教育提出新要求，職業(yè)教育要不斷提升服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，為建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系、實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)做出新貢獻(xiàn)。職業(yè)教育必須走“產(chǎn)教融合、校企合作，協(xié)同育人”的辦學(xué)路子，其不同于普通高等教育。教育理念決定教學(xué)行為，我們的教師，尤其是年輕老師，大部分來自普通高等學(xué)校，進(jìn)入職教領(lǐng)域后，相關(guān)培訓(xùn)不多，對前沿職教理念更是缺乏深入了解，日常教學(xué)或照搬普通教育教學(xué)方式，或憑個人經(jīng)驗組織教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

國家職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽對此給出了具體清晰的表述：“適應(yīng)新時代對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求”“對接有關(guān)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)”“及時反映相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)升級的新技術(shù)，新工藝，新規(guī)范”“體現(xiàn)先進(jìn)教育思想和教育理念，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律”“突出學(xué)生中心”“培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)和職業(yè)精神”“聯(lián)系時代發(fā)展和社會生活，通融專業(yè)課程和職業(yè)能力，弘揚勞動精神，培育創(chuàng)新意識”“關(guān)注教與學(xué)全過程信息采集，針對目標(biāo)要求開展考核與評價”等。這些前瞻性的表述引領(lǐng)參賽教師轉(zhuǎn)變教育理念，開闊教育視野，創(chuàng)新教學(xué)形式。

參賽之前，筆者對職教規(guī)律一知半解，任教課程為公共基礎(chǔ)課“演講與口才”。首次參賽研讀完大賽文件，有醍醐灌頂之感，開始思索公共基礎(chǔ)課如何與專業(yè)人才培養(yǎng)方案結(jié)合、如何對接職業(yè)技能、如何培育職業(yè)精神等。課程定位明確后，我深入分析了學(xué)生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)“國家普通話水平等級證書”是城市軌道交通管理專業(yè)上崗證書，從而找到了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的契合點，進(jìn)而分析學(xué)情，確立了合理的教學(xué)目標(biāo)，順利完成了整體課程教學(xué)設(shè)計，后續(xù)教學(xué)效果也非常突出，達(dá)成了課程目標(biāo)與職業(yè)技能的精準(zhǔn)對接。

二、促進(jìn)教學(xué)能力提升

關(guān)于教學(xué)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成，可以從不同的角度進(jìn)行界定。但從職業(yè)院校教學(xué)能力比賽的要求來看，“參賽團(tuán)隊需要提供不少于12（公共基礎(chǔ)課）或16學(xué)時（專業(yè)課）連續(xù)、完整的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計、實施課堂教學(xué)、評價目標(biāo)達(dá)成、進(jìn)行反思改進(jìn)”，我們認(rèn)為可以歸結(jié)為五個方面：教學(xué)研究能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織與實施能力、信息化手段應(yīng)用能力和教學(xué)反思診改能力。

為了能在眾多參賽作品中脫穎而出，我們的教學(xué)團(tuán)隊首先展開一系列調(diào)研工作：大賽文件精神和評分細(xì)則分解與合并、往屆獲獎優(yōu)秀作品的縱橫比較、國賽和省賽作品的對比研究，不同學(xué)科作品的特點提煉，同類課程的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查等;在此基礎(chǔ)上，揚長避短，分析自己課程的特點、優(yōu)勢和劣勢、改進(jìn)方向，從而對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與整合，最終選取最合適的教學(xué)內(nèi)容參賽等。這一系列細(xì)致繁瑣的準(zhǔn)備過程磨礪出嚴(yán)謹(jǐn)高效的教學(xué)研究能力。

選擇好具體教學(xué)內(nèi)容僅僅是開始，要進(jìn)一步將每個教學(xué)子任務(wù)進(jìn)行細(xì)化、分解、整合，做好連續(xù)課時之間的呼應(yīng)銜接，每個課時教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)的安排與實施，教學(xué)重難點的設(shè)置與突破，實施過程中，以學(xué)生為中心，師生高效互動。過程性數(shù)據(jù)的收集，三維目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)效果的驗證等，都需要在先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)下，進(jìn)行合理精確的組織設(shè)計，這些都極大地考驗著教師的教學(xué)設(shè)計能力。

設(shè)計完成后進(jìn)入課堂實施，在課中實施過程中，帶領(lǐng)學(xué)生有序開展教學(xué)活動，激趣導(dǎo)學(xué)，觀問講評，錘煉出超強的課堂掌控能力;線上線下各種信息化教學(xué)資源與手段，于掌中自如應(yīng)用與切換;課后反思教學(xué)組織與實施，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、反思方案、查找資料、深入研討、完善方案，臻于完美。

從研究到設(shè)計，從設(shè)計到實施，從實施到反思，從反思到改進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，從而逐步實現(xiàn)教育理論與教學(xué)能力從量變到質(zhì)變的飛躍，充分展現(xiàn)出教學(xué)能力比賽對教師綜合教學(xué)能力的催生與促進(jìn)。而這種綜合教學(xué)能力的提升，只有親身參與到教學(xué)能力比賽中才能有效激發(fā)。可見，教學(xué)能力比賽是職業(yè)院校教師成長的助推器。

三、培育壯大教學(xué)團(tuán)隊

2019年的教學(xué)能力比賽賽制發(fā)生重大變化，要求由2～4人組成的教學(xué)團(tuán)隊需上交參賽作品實際使用的教案、2～5段課堂實錄視頻、教學(xué)實施報告、實際使用的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)等，參賽工作量較以前翻了數(shù)倍，以一己之力是很難較好完成。變化的初衷是倡導(dǎo)真實，其成果能夠應(yīng)用于或指導(dǎo)常規(guī)教學(xué)，另一方面則是重視教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。

許多團(tuán)隊成員在參賽過程中增進(jìn)了感情，形成了默契，深刻感受到優(yōu)勢互補形成的團(tuán)隊合力，賽后會繼續(xù)協(xié)作推進(jìn)其他教學(xué)改革項目。不僅如此，其示范效應(yīng)還會帶動更多優(yōu)秀的老師參與到專業(yè)或課程建設(shè)中。

獲獎團(tuán)隊還能夠激發(fā)更多的老師投入到教學(xué)能力比賽中來，通過分享經(jīng)驗或直接指導(dǎo)，助力后續(xù)教學(xué)團(tuán)隊在教學(xué)能力比賽中取得佳績。以筆者所在的學(xué)院為例，2017年省賽獲獎作品1個（二等獎），2018年省賽獲獎作品6個（一等獎1個），2019年省賽獲獎作品11個（一等獎5個）。

教學(xué)能力比賽不僅促成了一個教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)成員個體教學(xué)能力的快速提升，而是源源不斷地示范帶動了一大批教師“以賽促教”，最終形成整體教學(xué)能力的顯著提升，極大地增強了院校的綜合競爭力。

四、激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新

全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽歷經(jīng)十年探索與發(fā)展，參與區(qū)域覆蓋面不斷擴大，專業(yè)覆蓋面已趨全面，賽事影響力深入廣泛，教師參賽熱情持續(xù)高漲。據(jù)官方數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2018年全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽共收到16306件作品參賽，獲獎作品388件，獲獎率20.7%，一等獎獲獎率0.4%;2019年共收到16921件作品參賽，獲獎作品557件，獲獎率32.9%，一等獎獲獎率0.6%。可見，能夠在如此激烈的選拔中折冠的教學(xué)設(shè)計作品堪稱典范，靠模仿是無法拔得頭籌的，贏得殊榮的作品中必定蘊含著獨創(chuàng)性的理念、教法或技術(shù)。而這些教學(xué)創(chuàng)新來自日常教學(xué)的反思、研究、學(xué)習(xí)，可見，優(yōu)秀教師不僅是一個善教者，更是一個善學(xué)者、善思者、善革者。職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽給這些富于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的老師們一個展示才華的平臺，通過這個平臺的分享與交流，領(lǐng)航更多致力于教學(xué)創(chuàng)新的優(yōu)秀老師，以此激發(fā)出更多教師的教學(xué)潛能，助力職業(yè)教育向更高質(zhì)量邁進(jìn)。

五、結(jié)語

推動職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師，新時代對職業(yè)院校教師的教學(xué)能力提出了新要求。以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建，全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽將會持續(xù)引領(lǐng)職業(yè)院校教師在理念更新、能力提升、團(tuán)隊優(yōu)化和改革創(chuàng)新方面不斷突破，成為有力推進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王揚南.2018年全國職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽述評[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（34）：14-16.

[2]王揚南.新時代職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升的重要引擎：2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽述評[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（34）：18-22.

[3]胡惠娟.職業(yè)院校教學(xué)能力比賽對高職院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的思考：以九江職業(yè)大學(xué)為例[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（4）：111-113.

[4]呂浩，初春曉，于蕾妍.“以賽促教”模式中高校青年教師教學(xué)能力提升研究[J].教育現(xiàn)代化，2019（67）：104-105.

編輯 武生智