創新驅動背景下智能制造復合型人才培養的探索與實踐

賴曉樺 羅妍 唐若茹 李寧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 面對中國制造產業的轉型升級及建設創新型國家的戰略需求，針對智能制造領域人才培養存在的復合型人才緊缺、持續發展能力不足、創新能力缺乏等問題，以智能制造專業群人才培養模式改革為切入點，通過搭建產教平臺，改革分層分類課程體系，構建產教協同人才培養模式等措施，探索創新型、復合型人才培養的路徑，為產教協同培養智能制造復合型人才提供了借鑒和參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 智能制造;復合型人才;創新型人才;人才培養模式

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）21-0212-02

“中國制造2025”的主攻方向是“智能制造”，其作為信息化與工業化“兩化融合”的關鍵，著力發展智能裝備和智能產品，推進生產過程智能化，全面提升企業研發、生產、管理和服務的智能化水平，因此，智能制造必將成為一項綜合應用各學科門類的前沿領域。然而該領域急需的復合型人才緊缺，尤其是在建設創新型國家的戰略背景下，如何培養具有創新能力的復合型高技能人才，成為高職人才培養模式改革的熱點。

一、高職智能制造復合型人才培養存在的問題

（一）交叉復合型人才緊缺

隨著產業轉型升級，生產現場需要的員工將主要是具備分析問題和解決問題的能力，具有綜合信息處理能力的智能生產系統的管理者、協調者，必須懂業務、懂管理、懂專業知識、懂信息化技術，而高校對這種交叉復合型智能人才的培養還無法適應產業的需求。

（二）可持續發展能力不足

智能制造背景下，企業生產改造升級加快，技術、設備更新速度提升，員工必須實時跟進企業發展，具備隨時隨地學習新事物的能力，有創新、改革的能力，才能適應崗位能力不斷變化的需求。高校在人才培養過程中對自主學習、拓展素質等方面的培養還不到位。

（三）人才創新能力缺乏

隨著工業生產向高度集成化、智能化發展，產品不斷挑戰原有的設計規律和思維，高職專業教學的目的已轉向運用所學相關專業知識創造性、創新性地應用到工程實踐中，因此，技能人才創新能力的培養也必須緊跟時代的要求。

二、高職智能制造復合型人才培養的具體措施

（一）組建“服務產業，共生發展”的智能制造專業群

立足廣西先進裝備制造產業布局，瞄準模具和電子設備智能制造業數字化、網絡化、智能化、綠色化的產業高端，聚焦智能制造產業復合型技術技能人才需求，對接智能制造生產組織過程中的數字化設計、智能生產、智能服務等關鍵技術鏈，緊扣機電產品數字化設計、工業機器人系統集成、自動化測控系統集成等崗位，打造以電氣自動化專業為龍頭的高水平專業群，建立混專業、分方向的智能制造試點班，為復合型技術技能人才培養提供創新路徑。

（二）打造“技術導向，四方協同”的產教深度融合平臺

充分發揮機械行業協會的紐帶作用，以技術應用為導向，搭建高職院校、行業協會、科研院所、龍頭企業四方協同的產教融合平臺——智能控制技術中心。該平臺對外是按市場化運營的技術服務實體，能夠自我造血，滿足技術鏈上游企業（如：廣西機械工業研究院）的市場擴張需求和下游企業（如：上汽通用五菱）的技術服務需求，對內是生產性實訓教學基地，承擔實訓教學任務，同時，發揮行業協會的協調作用，將平臺匯集的上游企業資源轉化為人才培養的資源，從而集成技術與人才供給方的力量，共同對接下游就業目標企業的崗位需求。平臺的聚集效應可以持續吸引更多的技術型企業加入，為專業群帶來更為全面的教學資源，不斷增強平臺服務能力，進而獲得更多的下游客戶企業，拓寬了就業渠道。

（三）建立“分層培養，分類教學”的專業課程體系

按照專業集群發展的思路，智能制造人才培養形成“跨專業、多方向、分類型”的特色，達到“個性培養、分類教學、多樣成才”的目的，即先以基礎課程平臺進行基礎培養，然后進入核心能力模塊分5個方向培養，最后進入方向拓展模塊，在充分考慮學生智力水平、學習興趣的基礎上，進行有指導的分類分班，將學習能力強、培養定位偏技術型的學生按4個方向組建班級，每個方向班級混合專業建班;將動手能力強、培養定位偏技能型的學生按傳統的5個方向進行培養。探索“雙層次，多方向”的專業課程體系，實現多專業集群發展，面向產業鏈建立高端復合型技術技能人才供給優勢。

（四）打造“服務驅動、雙師雙能”的師資隊伍

實施“產教融合、校企互通”教師發展工程，推進人員校企雙向流動，專兼結合多專業混編組建創新教學團隊。推動專任教師實施“講好一門課程、主持一項教改或科研課題、指導或參與一項技能競賽、打造一項成果、對接一個企業、聯系一位企業兼職教師（名匠）”的“六個一”計劃，引導教師向“雙師型”發展，同時針對試點班教師提出具體要求。

（五）構建“三方協同、五化融合”的產教協同人才培養模式

依托校、行、企共同搭建的產教融合平臺，以學生多樣化成才為目標，以能力培養為主線，將立德樹人和工匠精神培育貫穿全程，將維修電工、工業機器人裝調維修工、智能制造系統應用維護師等職業技能等級標準融入專業人才培養方案，形成課程設計項目化、課堂教學信息化、項目帶徒導師化、社團活動創新化、競賽訓練梯隊化的“五化融合”育人模式，實現專業群與產業鏈對接、人才培養與企業需求對接。

三、創新之處

（一）組建混專業、分方向的試點班級

混合機械設計與自動化、模具設計與制造、物聯網應用技術、工業機器人技術等專業組建試點班級，設置“機電產品數字設計”“模具智能制造”“自動化測控系統集成”“工業機器人系統集成”等6個方向的項目學習小組，實施過程中可根據合作企業人才需求、具體項目及學院實訓基地建設情況適當增加如“電子產品智能化生產”“制造執行系統應用”等方向。重點面向2個應用領域：模具智能制造和電子產品智能制造，探索出適應和服務于廣西經濟發展的專業教學模式。

（二）融入創新、管理能力的拓展模塊

強調以學生為中心，重點提升人才素質，將5S管理、TRIZ理論、邏輯思考等素質提升課程嵌入人才培養方案，在創新創業教育、職業技能與職業素養的并重培養等方面進行探索和實踐。

（三）打造跨校企、跨專業的教學團隊

探索以企業項目為載體的導師制教學模式，圍繞項目建立校企互融的“雙師型”教學團隊。通過建立校企合作理事會，健全運行制度，形成校企合作長效機制。校企共建教師培訓基地，跨專業組建創新團隊，以項目為載體，實施項目驅動培養教師雙師素質，聘用企業能工巧匠，打造一專多能“雙師型”教師隊伍。構建“分層分類”績效考核評價管理體系，促進專業課教師向“雙師型”教師發展，提高專業團隊的教學能力和技術服務能力。

（四）創新“校企研融合”的培養模式

以“懂系統，精專項”為指導思想，從智能制造系統生產、集成、應用等相關企業為各學習小組精選依托和合作方，選定西門子、珠海漢迪自動化、廣西機械工業研究院、玉柴機器股份公司等企業、科研院所進行合作，項目實施過程中可根據需要補充合作企業，校企共同確定項目和具體任務，制定任務實施要達到的技術目標、能力目標、職業素養目標，實施“校企融合、項目驅動”的培養模式。

四、存在不足及未來展望

面對制造業由傳統的制造模式向智能制造模式轉型發展的新形勢，行業、企業對人才培養提出了新的要求，我們在探索復合型、創新型技術技能人才培養模式中取得了一定成效，但是也發現許多問題：首先，反哺教學，有待規范。通過競賽項目或企業項目反哺了教學，但沒有形成規范文檔，不利于教學資源的建設，需形成校本教材和資源，規范教學;其次，學分折算，急需辦法。試點班學生停課跟隨導師做項目，則原教學計劃、課程學分如何折算，尤其是對渴望專升本的學生，如何體現公平;最后，分組面向，尚有缺失。試點班計劃開設6個小組，以形成“全鏈覆蓋”，但由于各種原因，“制造執行系統應用”小組未能開設。

未來我們將在實踐中不斷改進培養模式，力爭實現“五個一”：形成一種雙類型多方向+X技能的人才培養模式，出版一套立體化、信息化的教材，培養一支雙師雙能創新教學團隊，建立一批產教融合的實訓基地，輻射帶動一群專業形成全產業鏈覆蓋。

參考文獻：

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編輯 武生智