探討構建臨床有效的教學督導新模式

馬青

【摘要】目的：探討構建臨床有效的教學督導新模式。方法：我院于2019年1月實施臨床教學督導新模式，分別于臨床教學督導新模式實施前（2018年7月-2018年12月）、臨床教學督導新模式實施后（2019年1月-2019年6月）對32例帶教教師的教學能力及教學質量進行評估。結果：臨床教學督導新模式實施后帶教教師教學能力評分及教學質量評分均高于實施前，數據差異具有統計學意義（P<0.05）。結論：通過構建教學督導新模式可以有效提高帶教教師教學能力，促進教學質量提升，值得臨床推廣。

【關鍵詞】臨床教學;督導;教學質量;教學能力

【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】B 【文章編號】1002-8714（2020）01-0158-01

實踐教學是培養應用型醫學人才的關鍵步驟，為進一步提高其教學質量，醫院通常會實施教學督導制度，在評估帶教教師的教學效果的同時督促其加強學習，提升教學效果。但應當注意的是，傳統臨床教學督導存在著組織制度不完善、督導方式落后、重督輕導等問題，導致其效果往往不理想。為此，本院對臨床教學督導的模式進行了改進，并于2019年1月正式開始實施，本研究對臨床教學督導新模式實施前后的效果進行了對比，現有匯報如下。

1資料與方法

1.1對象資料

我院于2019年1月實施臨床教學督導新模式，分別于臨床教學督導新模式實施前（2018年7月-2018年12月）、臨床教學督導新模式實施后（2019年1月-2019年6月）對帶教教師的教學能力及教學質量進行評估。我院共配置帶教教師32例，男11例，女21例，年齡27～49歲，平均（32.49±3.20）歲。臨床教學督導新模式實施前后帶教教師成員構成無變動。

1.2教學方法

臨床教學督導新模式內容包括集體聽課、質量審查、教學評議、信息反饋、合理獎懲，具體措施為：

集體聽課：教學督導小組根據科室相近原則，制定集體聽課安排表，每名帶教教師安排3～4名督導專家跟隨聽課。聽課安排表需分發到相應科室及帶教教師本人手中，以便其提前做好準備。聽課結束后，督導專家立即與授課教師交流，分析其教學過程中存在的問題，同時督導專家填寫教學質量評價表反饋給相應科室，督促其對問題加以改正。

質量審查：教學督導小組深入到理論、實踐教學的各個環節，尤其是教學質量檢測和操作能力考核過程中需要密切監控，科室日常教學工作落實情況、各種教學文件不定時抽查，了解帶教教師的教學進程，全面掌握其教學情況。

教學評議：教學督導小組定期召開師生座談會，聽取師生對教學工作的意見，評議教學及學生的教學、學習情況。采取醫院、學生二級評價機制，將督導專家評估與學生評估相結合，對教師的教學活動予以全面且動態的監控與評議。

信息反饋：督導專家深入教學第一線，通過巡視、檢查、評估等方式收集各類教學信息，建立專門的信息檔案并保存，充分利用各級會議、微信、醫院官網等平臺公布督導信息，將其傳遞給各級管理部門，增強督導工作的透明度。

合理獎懲：將帶教教師教學質量評價與課時津貼、績效相掛鉤，對于表現優秀的教師予以獎勵，對教學態度不認真、教學效果差的教師提出批評建議，若個別教師存在嚴重問題，督導專家應分析其問題所在并提過針對性的建議，要求經驗豐富的優秀教師實行重點幫帶。

1.3研究指標

帶教教師教學能力采用《臨床帶教教師教學能力評價表》評分，將該表分發給帶教教師的學生填寫，其內容包括教學態度、教學方法、教學內容、教師表達與溝通、教學效果5方面指標，共20個條目，每個條目滿分5分，總分100分，總分越高證明教師教學能力越強。教學督導小組對帶教教師教學質量進行評估，主要從教學管理、教學實踐、考核評價三方面進行評分，其中教學管理指標滿分30分，教學實踐指標滿分50分，考核評價指標滿分20分，總分越高證明教師教學質量越高。

1.4統計學方法

評分數據采用IBM SPSS Statisties 21.0軟件分析，以“x±s”表示，t檢驗，P<0.05表示數據差異具有統計學意義。

2結果

臨床教學督導新模式實施后帶教教師教學能力評分及教學質量評分均高于實施前，數據差異具有統計學意義（P<0.05），詳見表1：

表1 臨床教學督導新模式實施前后帶教教師教學能力及教學質量對比（x±s）

3討論

隨著醫學事業的迅速發展，我國對應用型醫學人才的需求也逐漸上升，其不僅需要學習理論知識，同時也需要參與臨床實踐以提升自身綜合素質。醫院通常會設置教學督導以提高臨床教學質量，但應當注意的是，現行的教學督導模式存在組織制度不完善、督導方式不合理、重督輕導等問題，導致其效果往往不理想，延緩了人才培養的進程。

為此，本院對臨床教學督導的新模式進行了構建，并于2019年1月正式開始實施。其是通過完善教學督導的職責與制度，實施集體聽課、質量審查、教學評議、信息反饋、獎勵與懲罰等先進管理手段，使得督導工作能夠真正的深入教學的第一線，彌補了督與導工作失衡的缺陷，確保了教學質量的穩定提升。本研究結果顯示，臨床教學督導新模式實施后帶教教師教學能力及教學質量評分均高于實施前，數據差異顯著（P<0.05）。

綜上所述，通過構建教學督導新模式可以完善臨床教學的管理機制，從而提高帶教教師教學能力，促進教學質量提升，在臨床上是具有推廣及借鑒意義的管理方法。