信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著小學(xué)語文教學(xué)的改革力度逐漸加大，教師對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法更加關(guān)注了。信息技術(shù)的到來，為小學(xué)語文教學(xué)模式的改善和優(yōu)化提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案，幫助他們提高學(xué)習(xí)語文的能力。本文主要是通過闡述信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義，探究如何使信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的功效，然后提出應(yīng)對方法，其中包括為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，采用信息技術(shù)把難以理解的文字轉(zhuǎn)換成圖畫;為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，語文教學(xué)內(nèi)容加入信息技術(shù)的元素。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0079-02

【本文著錄格式】杜瑞欣.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2020，19（07）：79-80.

隨著時(shí)代的發(fā)展和人類的進(jìn)步，信息技術(shù)可謂是時(shí)代的產(chǎn)物，在小學(xué)語文教學(xué)中，信息技術(shù)的整合運(yùn)用創(chuàng)造了更好的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，對于學(xué)生來說，枯燥乏味的文字變成了生動(dòng)形象的圖畫，對于教師來說，充分展示了自身的主導(dǎo)價(jià)值，但又不影響以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。盡管信息技術(shù)的整合運(yùn)用對小學(xué)語文教學(xué)有著舉足輕重的作用，但是它在實(shí)踐的任意環(huán)節(jié)中出了差錯(cuò)，都會使教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果，所以要想信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用達(dá)到預(yù)期的效果，就必須了解信息技術(shù)和語文教學(xué)各自的特點(diǎn)并加以整合。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

（一）豐富教學(xué)資源，教學(xué)成效明顯

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的整合運(yùn)用是體現(xiàn)在多方面的，就拿教師來說，信息技術(shù)的整合主要體現(xiàn)在教師教學(xué)資源的豐富上，這對于教學(xué)成效的提高是具有現(xiàn)實(shí)意義的。眾所周知，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師只是課本的搬運(yùn)工，教材內(nèi)容固定、單一，教師只是按照課本上的知識準(zhǔn)備教案，教學(xué)模式和方法是基于一定形式的，比較空洞，在這個(gè)教學(xué)過程中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極低，而且隨著時(shí)間的流逝，由于教師故步自封，缺乏創(chuàng)新精神，導(dǎo)致自身的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。所以小學(xué)語文教學(xué)需要信息技術(shù)整合帶來的多元化的信息資源，即超文本，在這個(gè)教學(xué)過程中，教師可以把學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很難接觸到或者因年齡問題想象不到的所有現(xiàn)象，通過生動(dòng)形象的動(dòng)畫或者視頻進(jìn)行展示，這樣，小學(xué)生在接觸到大量知識的同時(shí)可以更好地吸收，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，與此同時(shí)，教師的教學(xué)壓力也減輕了不少，教學(xué)的成效比較明顯。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，語文學(xué)習(xí)能力提高

教學(xué)情境的構(gòu)造，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的整合運(yùn)用，對學(xué)生而言，主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，語文學(xué)習(xí)能力的提高。在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)對所學(xué)知識進(jìn)行情景構(gòu)造，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如在教授《春曉》一課時(shí)，老師可以先收集有關(guān)作者孟浩然的資料，帶領(lǐng)學(xué)生從整體上對詩人孟浩然有一個(gè)初步的認(rèn)識，后續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，制作相關(guān)視頻，在課堂上展示出來，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，從視覺、聽覺全方位進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)，使得語文學(xué)習(xí)更具趣味性和吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

凸顯教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生更容易找到自身的興趣所在，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語文在教學(xué)中通過信息技術(shù)對語文教學(xué)資源進(jìn)行整合，使得學(xué)生更容易找到自己的優(yōu)勢，從而制定出符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效率。信息技術(shù)相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式具備明顯的優(yōu)勢，它具有快速查閱的功能，數(shù)據(jù)庫更加龐大和完備。教師可以更快、更方便地從中獲取自己需要的內(nèi)容，獲取新鮮的資訊及更優(yōu)秀的教學(xué)方式，通過這些資訊教師可以制作更加完備豐富的教學(xué)多媒體課件。這樣的多媒體課件可以通過相關(guān)的視頻資料自然而然切入教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加容易被學(xué)生接受，同時(shí)在教學(xué)的后期可以向?qū)W生展示課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使得學(xué)生有一個(gè)更加直觀的認(rèn)知。教師可以根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的興趣所在和自身的特色，開創(chuàng)不同的課件以便達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在此過程中，可以增加與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而找到符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式。比如教學(xué)古詩《畫》“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲，春去花還在，人來鳥不驚”一課，通過簡潔的文字，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的畫面感，這首詩描述了暮春時(shí)節(jié)的山間景色，山間景色在詩人游覽的過程中一一顯現(xiàn)出來，詩中動(dòng)靜結(jié)合，使人具有身臨其境之感。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)這首詩要求學(xué)生具有較為優(yōu)異的想象力，才能深刻體會到詩人所在的環(huán)境及所思所想，但是對于想象力貧乏的同學(xué)來說，學(xué)習(xí)這樣的詩無疑具備極大的難度。但是利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，可以將這首詩所描述的景色及詩人的心境、游覽的愜意一一展現(xiàn)出來，使得學(xué)生充分理解詩中的含義及詩人的心境，可以吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)文化知識的同時(shí)增強(qiáng)自己的理解能力和自身的認(rèn)知，從而找到適合自身的學(xué)習(xí)模式。

革新小學(xué)語文授課模式。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式變化極少，老師的教學(xué)方式僵化，只是傳統(tǒng)地按照固有的課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)老師直接口述教學(xué)內(nèi)容，課后畫出重點(diǎn)內(nèi)容并布置課后作業(yè)使學(xué)生加強(qiáng)記憶，達(dá)到學(xué)生理解并掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的目的的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式類似填鴨式教育，按照固定的流程走完，罔顧學(xué)生的個(gè)性及情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下，還容易造成師生之間的對立情緒，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)利用信息技術(shù)，將枯燥的教材通過視頻、動(dòng)畫、圖表等方式表現(xiàn)出來，極大地豐富了小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，對于革新小學(xué)語文教學(xué)模式有著極大的推動(dòng)作用。教師可以利用信息技術(shù)，在教學(xué)的過程中通過教學(xué)多媒體資料來吸引學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)學(xué)生了解并接受老師所要表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生被多媒體課件吸引時(shí)適當(dāng)拋出問題，激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，形成邊學(xué)習(xí)邊思考的好習(xí)慣，從而更加深刻地理解教材內(nèi)容，達(dá)到提升小學(xué)語文教學(xué)效率的目的。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）利用信息技術(shù)結(jié)合授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)環(huán)境

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的要求，利用信息技術(shù)革新小學(xué)語文教學(xué)模式勢在必行。要想有效地利用信息技術(shù)使得小學(xué)語文的教學(xué)效果和教育目的得以實(shí)現(xiàn)，教師必須充分理解多媒體技術(shù)，結(jié)合授課內(nèi)容創(chuàng)建趣味性教學(xué)環(huán)境，信息技術(shù)中的聲、光、電、投影等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象、通俗易懂，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象地展示到學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。比如在教授《達(dá)芬奇畫雞蛋》一課時(shí)，教師可以通過信息技術(shù)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，比如初始階段達(dá)芬奇畫功很差，連雞蛋也畫不圓，此時(shí)多媒體視頻中可以出現(xiàn)一個(gè)可愛的小男孩在笨拙地畫著雞蛋，并且在此時(shí)老師可以挑幾個(gè)學(xué)生在黑板上畫幾個(gè)雞蛋，使學(xué)生更容易理解達(dá)芬奇畫雞蛋的難度和苦悶的心理，使學(xué)生更有認(rèn)同感。隨后，經(jīng)過達(dá)芬奇的不斷練習(xí)，所畫雞蛋的形態(tài)也一天天好轉(zhuǎn)起來，此時(shí)教師可以根據(jù)達(dá)芬奇的進(jìn)步幅度不斷展現(xiàn)出更好的作品，使得剛開始的雞蛋與后來栩栩如生的作品形成對比，展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生充分認(rèn)識到勤學(xué)苦練的效果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。將達(dá)芬奇的作品在同一界面展示出來形成鮮明的對比，給予學(xué)生一定的視覺沖擊，加深其印象，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么達(dá)芬奇這么笨的小孩可以畫出這么好的雞蛋，最終成為舉世聞名的畫家。調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使得學(xué)生更加感性地去認(rèn)識達(dá)芬奇，達(dá)到創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)環(huán)境的目的。通過這種簡潔明了的對比，使得學(xué)生有一個(gè)更加清醒的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其明白努力就有收獲的道理，以更加積極的姿態(tài)投入到小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中去。

（二）以信息技術(shù)將文字轉(zhuǎn)換成動(dòng)畫，降低學(xué)生理解的難度

通過先進(jìn)的信息技術(shù)手段將小學(xué)語文中的文字轉(zhuǎn)換成動(dòng)畫來降低學(xué)生理解的難度，是信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的主要應(yīng)用。小學(xué)生的生活閱歷較淺，小學(xué)教材中很多內(nèi)容已經(jīng)超出小學(xué)生的理解能力，使得小學(xué)生單純地從文字方面進(jìn)行理解極為困難。通過信息技術(shù)，教師可以將小學(xué)生較難理解的內(nèi)容做成生動(dòng)形象的動(dòng)畫，使間接的語言文字轉(zhuǎn)化為直接的語文知識，便于學(xué)生理解，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

對于低年級學(xué)生而言，由于年齡較小，自身的閱歷有限，對于小學(xué)語文教材中的相關(guān)語句理解能力有限，無法從自身的經(jīng)歷中找到與之對應(yīng)的情景來進(jìn)行理解。教師必須深刻認(rèn)識到小學(xué)生的局限性，不能簡單粗暴地自我代入，認(rèn)為這么通俗易懂的內(nèi)容都不能理解，簡直太笨了。這種認(rèn)知會嚴(yán)重降低教師教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對這樣的狀況，教師可以利用信息技術(shù)將抽象的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的動(dòng)畫。實(shí)現(xiàn)靜態(tài)的知識向動(dòng)態(tài)的知識轉(zhuǎn)化的過程，這是學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文掌握的必要的理解表達(dá)能力和相應(yīng)的知識，使得學(xué)生和教師的認(rèn)知同步，便于教師與學(xué)生更好地交流溝通。

對于高年級語文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用方法，高年級學(xué)生與低年級學(xué)生不同，在這個(gè)階段，學(xué)生的思維習(xí)慣已經(jīng)逐漸形成，生活閱歷也更加豐富，可以更好地理解老師所講解的內(nèi)容。但是這些學(xué)生對于未曾經(jīng)歷過的事情總是依照自己的思維邏輯習(xí)慣進(jìn)行理解，出現(xiàn)極大的偏差。比如對于革命的認(rèn)識，這部分學(xué)生沒有經(jīng)歷那些艱難困苦的日子，很難理解當(dāng)時(shí)革命的背景，從而得出錯(cuò)誤的結(jié)論。教師可以利用多媒體展示相應(yīng)的歷史紀(jì)錄片，使得學(xué)生對于革命的背景有一個(gè)深刻的認(rèn)知，從而理解中國革命的正義性、必然性和先進(jìn)性，為后續(xù)的一系列愛國教育打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，本文通過分析信息技術(shù)在小學(xué)語文中的應(yīng)用，彰顯了信息技術(shù)對我國小學(xué)語文教學(xué)的重要意義。當(dāng)代教師必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，充分利用飛速發(fā)展的信息技術(shù)，革新小學(xué)語文的教學(xué)模式，促進(jìn)我國小學(xué)語文教育事業(yè)更加快速健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李璇.淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（27）.

[2]張應(yīng)祥.小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（18）.

[3]周永鋒.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（13）.

作者簡介：杜瑞欣，女，1972年生，回族，河南新鄉(xiāng)人，本科，中小學(xué)一級老師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。

附? ? 注

2019年新鄉(xiāng)市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究。項(xiàng)目編號：jcjykt2019226）階段性成果。