小學高年級語文寫作閱讀一體化教學策略概述

【摘要】小學語文課堂在培養小學生學科素養中扮演著重要的角色，教師應當對學生在教學活動中的主體地位加以明確，只有這樣才能為小學生語文全面發展創造有利條件。鑒于此，本文從以下幾個方面圍繞著小學高年級語文寫作閱讀一體化教學策略展開論述，希望可以和相關教育工作者互相探討。

【關鍵詞】小學高年級;語文教學;寫作閱讀一體化;教學策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0111-01

【本文著錄格式】王應林.小學高年級語文寫作閱讀一體化教學策略概述[J].課外語文，2020，19（07）：111，113.

漢語作為母語的重要組成部分，中國華夏兒女每時每刻都在應用它，所以我們一定要學好漢語，而與漢語密切相關的就是語文。基于這種背景之下，對小學高年級語文開展寫作閱讀一體化教學活動就顯得格外重要。由此可見，本文針對小學高年級語文寫作閱讀一體化教學策略進行探討具有一定的實踐意義。

一、小學高年級語文寫作閱讀一體化教學的重要性

（一）提升學生興趣，發散自身思維能力

在學習一篇文章時，教師會讓學生從頭到尾先讀一遍文章，無論學生是否能夠掌握便開始按部就班地闡述課文。久而久之，學生很容易對閱讀產生抵觸的心理，甚至還會失去興趣。然而，讀寫一體化教學形式的要求不是讓學生一遍又一遍朗讀文章，而是為了促使他們通過開動腦筋的方式去記下來文章所表達的潛在內涵。

如在學習《爬山虎的腳》這篇文章時，在進行閱讀的前期階段，教師應當提前給學生勾畫下重點的字詞，目的是為了促使他們在閱讀期間可以對這些字詞予以高度重視，可以帶著目的進行閱讀。不僅如此，在進行閱讀之前，教師為了讓所有學生能開動腦筋，可以給他們提出這樣幾個要求：第一，聯系生活實際掌握爬山虎的特征并跟本文學到的爬山虎作比較，寫出相同或者不同之處;第二，學習完本文你從中學習到了作者的什么品質？顯然通過這種方式，他們在閱讀期間就會有目的地進行閱讀，并充分發散自身的思維能力，同時也在無形中避免他們在閱讀課文期間感到枯燥乏味。

（二）提高寫作能力，擴展想象思維

新的教學方式不單單可以在無形中促使學生在閱讀期間進行知識的累積，同時還能令他們在熟練掌握文章中心主旨的基礎上意識到讀與寫的關系。作為一名小學語文教師，應當有意識地給學生講解一些好詞好句，目的是為了促使他們可以將其滲透到寫作中。

比如在《觀潮》這篇課文中有這樣一句話：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”這句話是一個比喻句，把浪潮比作千萬匹白色戰馬，把聲音比作大地都被震得顫動起來，生動形象地寫出了當時的熱鬧勁。“授之以魚不如授之以漁”，教師可以讓學生描寫下課鈴響后，學生走出教室的動作以及回家的心情，讓學生發揮自己的想象力。教師只有將寫作方法與技巧傳授給學生，才能真正意義上做到“授之以漁”，為學生閱讀能力以及寫作能力的提高打下扎實的基礎。

二、小學高年級語文寫作閱讀一體化教學的有效策略

（一）對閱讀教學手段加以豐富，不斷積累寫作經驗

小學語文教師在開展寫作閱讀一體化教學活動的過程中，應當對寫作與閱讀之間的關系了如指掌，只有這樣才能不斷豐富閱讀教學手段，幫助學生更好地掌握作者想要表達的思想感情。以《將相和》一課的教學為例，教師應當在充分結合教學目標的基礎上為學生提供足夠的時間進行品讀，并在適當的情況下引導學生大膽表達自己的看法，充分發揮他們的主體能動性，令學生全身心地投入其中。在整個環節中，教師應當始終扮演引導者的角色，引導學生進行自主閱讀。與此同時，教師還要充分遵循學生的主觀能動性，并發散他們的思維能力，在掌握文章大致內容的基礎上體會文章的中心主旨。除了以上做法，教師還可以引導學生養成詞句摘抄的好習慣，并在指定的時間內為學生進行詳細闡述，與學生共同欣賞。如在《珍珠鳥》一課的教學中，教師應當在學生完成閱讀任務以后，為學生講解文章中的好詞好句，并和學生進行交流。如“紅嘴紅椒，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒”，這句話主要對珍珠鳥的外觀進行了描寫，并運用了比喻的修辭方法，這時教師就可以引導學生結合詞句進行仿寫，繼而促進其寫作水平的全面提升。

（二）以閱讀來尋找讀寫契合點，實現寫作遷移

針對小學高年級語文閱讀寫作一體化來說，其培養手段主要是將閱讀教學當作基礎，要求教師要深層次研究寫作教學規律，并在此基礎上妥善處理閱讀與寫作之間的關系，以便可以找到二者的最佳契合點，令寫作真正意義上根植于閱讀，并開花結果。總而言之，教師應當善于利用時機，對閱讀以及寫作教學內容加以完善與優化，靈活運用文本調動學生學習的積極性。不僅如此，還要站在點與面的立場出發，引導學生大膽表達自己的看法，除了要從內部方面對閱讀與寫作的契合點加以充分挖掘，還應當有機地和語文模式結合在一起，只有這樣才能令學生獲得良好的體驗。如在學習《精衛填海》時，教師就應當采取有效措施促使學生掌握文章的中心主旨，并在此基礎上使學生掌握文章的寫作方式，深入分析作者的寫作效果，繼而令他們可以快速地從閱讀之樂過渡到寫作之樂。

（三）營造輕松、愉快的寫作環境

在最近幾年里，隨著當前教學模式的日益完善以及教學資源的大量涌出，教師一定要做到與時俱進，并采取針對性的手段將其滲透到寫作閱讀一體化教學中，不斷優化與完善教學環節，為學生的學習營造輕松、愉快的寫作環境，促使他們可以真正意義上成為課堂的主人。如在《曹沖稱象》這篇課文中有這樣一句話：“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。”為了進一步令學生深刻體會到大象的龐大，教師可以準備大象與各種動物進行對比的圖片，顯然學生可以直觀感受到大象的龐大，繼而加深了對這節課的印象。不僅如此，教師還可以采取有效措施引導學生結合圖片進行仿寫，這樣在不斷提高學生寫作水平的基礎上，還能夠依據教學目標選擇最為適宜的技術加以輔助，繼而為寫作閱讀一體化教學活動的順利開展保駕護航。

（四）培養學生良好的閱讀習慣

作為一名小學語文教師，在開展寫作閱讀一體化教學活動的過程中，應當在充分結合學生學習特點的基礎上做到因材施教，促使他們在閱讀中不斷學習新的知識與技能，以此來促進其寫作水平的全面提升。首先，教師應當采取針對性的手段引導學生通過閱讀的方式熟知作者寫作的意圖，繼而準確找到文章的中心內容。比如在學習《為中華之崛起而讀書》這節課時，教師就應當引導學生明白“落后就要挨打”的道理，為培養學生養成良好的閱讀習慣打下扎實的基礎。其次，在學生了解課文整體段落以后還要進行品讀，目的是為了促使他們可以以自身的視角去研究文章，像每個人物的描寫手段等，最大限度地把文章中的好詞好句轉變成自身的寫作基礎。再次，在適當的情況下還要引導學生養成寫觀后感的習慣，這樣做的目的是為了加深對相關知識點的印象，繼而從根本上促進其寫作水平的全面提升。

三、結語

在小學高年級語文教學活動中，不管是閱讀還是寫作，都在其中扮演著重要的角色，教師應當采取針對性的手段將二者融為一體開展教學，并在此基礎上對學生學科素養的培養予以高度重視，只有這樣才能從根本上保障學生閱讀能力以及寫作水平的和諧發展。

參考文獻

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