小學語文教學中識字與閱讀教學的關(guān)系分析

【摘要】隨著社會的飛速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也正不斷進步。對于小學語文的教學而言，識字與閱讀教學十分重要，在學習的過程中，兩者相輔相成、共同進步，對語文的學習具有十分積極的影響。而在此過程中，處理好教學中兩者的關(guān)系，進而實現(xiàn)兩者最大的價值，就要求教師在教學的過程中不斷探索與衡量，在閱讀的過程中教學生識字，在識字的過程中拓展學生的閱讀面，使兩者能夠在學習的過程中共同提升、進步，從根本上改善閱讀與識字的關(guān)系，有效促進小學語文的教學效率全面提高。基于此，本文從小學語文教學中識字與閱讀教學的現(xiàn)狀出發(fā)，就兩者關(guān)系的有效結(jié)合策略進行分析、探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文;識字;閱讀;關(guān)系

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0114-01

【本文著錄格式】張?zhí)彀l(fā).小學語文教學中識字與閱讀教學的關(guān)系分析[J].課外語文，2020，19（07）：114，116.

在新課標改革的背景下，人們對于小學語文在教學過程中教學水平的要求不斷升高。在教學的過程中，教師可以先將學生所熟悉的語言作為教學過程中的首選教材，采取更加直觀易懂的方式，靈活運用教學技巧，極大程度地調(diào)動學生在學習過程中的積極主動性進行教學。在小學語文的學習階段，識字與閱讀尤為重要，學生只有學習了識字才能進行閱讀，學生只有進行了閱讀才能增加自己的漢字積累，所以，在教學的過程中，教師要處理好兩者之間的關(guān)系，促進學生閱讀與識字共同進步，進而有效提升小學語文整體的教學效果。

一、小學語文教學中識字與閱讀教學關(guān)系的現(xiàn)狀

在小學語文的教學過程中，識字和閱讀是非常重要的教學內(nèi)容，教師可在教學中將兩者有機結(jié)合起來進行教學，促進學生學習綜合能力的全面提升，對語文教學起到十分積極的作用。正視現(xiàn)階段的教學情況，教師在教學中并未足夠重視閱讀與識字的結(jié)合，在兩者中，往往重其一而輕其一。有部分教師在教學的過程中以完成教學任務為目的，采用的教學方式十分不科學，對學生的學習并無促進作用，在識字與閱讀的教學方面存在著不足之處。

另外，在小學語文的教學過程中，教師對于識字和閱讀的教學內(nèi)容沒有很好地進行把握，以至于在教學的過程中沒有抓住其重點進行教學，進而在教學的過程中造成教學效率低下等一系列的問題。在教學中，因為一個班集體是由多個學生所組成的，而每一個學生對識字與閱讀這兩者的掌握程度和接受能力不同，所以在教學的過程中，學生的學習效率也存在著差異。這種情況下，就要求教師在備課的過程中，正視學生的整體水平，采用更為科學化的方式進行教學，進而提升整體的小學語文教學質(zhì)量。

在小學語文的教學過程中，我們不難看出識字與閱讀兩者嚴密的關(guān)系，識字在小學的學習階段是較為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，而閱讀就是在識字這個環(huán)節(jié)上有所提升的學習環(huán)節(jié)，兩者在學習的過程中相互促進、共同進步。但是，在實際的教學過程中，教師往往忽略兩者的關(guān)系，死板地進行教學，忽視對學生的情感進行培養(yǎng)，導致課堂枯燥無味，降低學生的學習興趣，在教學的過程中，也沒有結(jié)合學生的實際情況選擇更為科學合理的教學方法，進而導致在小學語文的教學過程中整體教學效率呈下降趨勢。

二、在小學語文教學中識字與閱讀教學關(guān)系的有效結(jié)合策略

（一）在閱讀教學過程中適當融入識字教學，促進學生識字能力的提高

在小學語文的教學過程中，教師要想有效提升語文課堂的效率，就應該著重對學生理解能力、感悟能力以及語感的培養(yǎng)。拼音和生字是閱讀的前提，對于初始年級的語文教學來說，識字是閱讀的前提和基礎(chǔ)。教師在教學中可以利用現(xiàn)代化的教學手段進行趣味文字教學。對于不認識的生字，引導學生進行猜測和聯(lián)想，因為漢字的造字方式有一定的規(guī)律，學生通過大膽的聯(lián)想可能會猜測到某一生字的意義和讀法。例如在進行人教版一年級上冊《爺爺與小樹》的教學中，教師可以先將課文中的生字“爺、穿、冷、傘、暖、樹”列出來，然后教學生認識理解，結(jié)合課文反復進行閱讀，對文中的生字進行再查閱與理解，引導學生掌握文章的思想主題，以便能夠更加順利地進行閱讀，從而有效促進學生閱讀能力與識字能力的提高，從整體上提升語文學習效率。

（二）在識字教學過程中有效地開展閱讀教學，提高學生的閱讀能力

對于課本上的課文，可以鼓勵學生結(jié)合文本注釋進行自主閱讀，閱讀完畢后讓學生拋開課本講述課文的大概情節(jié)。然后在文章的基礎(chǔ)上對于不認識的字或詞語的意思進行分析、理解，在理解的基礎(chǔ)之上更好地掌握語感，結(jié)合對詞語的理解對文章進行深入的學習探究，從而有效促進學生閱讀水平的提升。小學語文教學的目的旨在教會學生如何熟練地運用生字以及詞語展開閱讀學習，在不斷提高學生語言應用能力的基礎(chǔ)之上更好地在閱讀中感知文章的思想主題。實際上，識字的過程也是知識積累的過程，更是閱讀能力提升的關(guān)鍵步驟。漢字文化博大精深，教師在教學中要很好地應用漢字相關(guān)知識，有效提升學生自身的內(nèi)涵，提高學生在閱讀過程中的閱讀水平，進而降低學生進行閱讀的難度，全面提升語文的教學質(zhì)量。例如在學習人教版二年級上冊古詩《山行》時，就可以要求學生對生詞“山行、遠上、寒山、石徑、楓林晚、紅于、車”等的讀音與意思進行查閱、理解，通過對這些詞語的理解聯(lián)想到山路、人家、白云、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面，利用這種方式進行教學不僅可以更好地使學生對《山行》這首詩進行學習，而且還在一定程度上促進學生閱讀能力和識字水平的有效提升。

（三）將識字教學與閱讀教學相結(jié)合的策略

在教師教學的過程中，可以通過拼音、字形、字義三個角度對學生的閱讀能力以及識字能力進行培養(yǎng)。在教學的過程中，教師要對三個教學點進行逐一的突破。首先，從拼音的角度出發(fā)，讓學生更為直觀地對漢字讀音部分進行了解，并鼓勵學生開口讀出來，加深對漢字讀音的記憶，從而有效提升教學效率以及學生對拼音方面的認知，為學生以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師應該注重字形的教學。小學階段，學生所掌握的漢字有限，書寫能力相對來說也較差，所以教師在教學的過程中要注意對基礎(chǔ)的筆畫進行教學，很多字形只有在學生熟悉了之后才能更好地提升識字以及閱讀的效率，為今后所學知識打下堅實的基礎(chǔ)。最后是字義，字義是在學習漢字的過程中最重要的一點，在對這一部分進行教學過程中，教師就需要與閱讀聯(lián)合起來，更好地讓學生明白字義的重要性，從而使學生在學習過程中更加積極努力，有效提升課堂的教學效率。例如在進行人教版一年級下冊《月亮的心愿》教學時，教師可以利用多媒體設(shè)備導入文章的錄音，以錄音的形式引導學生對文章進行反復的閱讀，在閱讀中把陌生的字或者不理解的地方框畫出來進行查閱或者詢問教師，進而對生字進行理解與記憶，為學生在學習這篇文章的過程中奠定好學習基礎(chǔ)，促進教學課堂學習效率的有效提升。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學語文的教學過程中，識字與閱讀教學尤為重要。因此，教師在教學中，要注意將識字教學與閱讀教學結(jié)合，在閱讀教學過程中適當融入識字教學，促進學生識字能力的提高，在識字教學過程中有效開展閱讀教學，提高學生的閱讀能力，進而從整體上提升學生的語文綜合素養(yǎng)，為其以后的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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