激活個性見解，開展探究性閱讀

【摘要】隨著新時代的到來，知識經濟風起云涌，給人們的思維帶來了巨大的影響。在新課改中提出探究性課程，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考，提升搜集和運用信息的能力。這就決定了在高中語文教學中要開展探究性課程。相對于接受性課程來說，探究性課程主要注重的是主動研究，基于高中語文課堂中存在的一些誤區，將“探究性”納入到教學中，建構全新的語文課堂，增強學生的閱讀能力，教師要從學生的學情出發，激發學生的個性。開展探究性閱讀主要從文章以下幾個方面實施。

【關鍵詞】探究性閱讀;新課改;個性

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0124-02

【本文著錄格式】陳曉娟.激活個性見解，開展探究性閱讀[J].課外語文，2020，19（07）：124-125.

一、教師方面

教師在探究性閱讀中作為導體，主要是啟發和引導學生的，雖然學生在閱讀中發揮主體作用，但是由于思維能力還不成熟，不可能完全準確地理解作品，教師要做的工作是啟發學生，給學生在閱讀中提供一些指引和幫助，教師自身在開展探究性閱讀時要做到以下幾個方面。

（一）創設民主的教學氣氛

教師本身是具有一定威嚴性的，教師在學生面前會有一種嚴肅的感覺，學生在教師面前總是比較緊張。要想順利開展探究性閱讀，需要給學生創設一種和諧民主的課堂氣氛，教師以朋友的身份和學生溝通，才有助于學生大膽表達自己的想法。教師要體現對學生的尊重，只有雙方建立在真誠和諧的基礎上，才可以調動學生的積極性。

（二）營造相宜的探究環境

一個良好的探究環境有助于學生更快地進入到閱讀中，教師要想讓學生在學習中產生探究知識的欲望，重要的就是激發學生的興趣，通過讓學生產生對知識的求知欲，才能更好地開展閱讀。主要的創設探究環境方式有以下幾種。

1.利用語言渲染營造探究環境

教師可以豐富自己的教學語言，通過抒情、議論等方式，讓學生對作品有閱讀的沖動，還可以將學生帶入到作品的情境中，讓學生在感情上和作品達到一致，更好地理解文本的含義。例如學習《詩經》中的《氓》，這首詩是幾千年傳誦的經典篇章，我就會給學生在學習之前創設情境。讓學生看一段《還珠格格》的視頻，紫薇和爾康在愛情中互相告白，互相依戀。向學生介紹“同學們，我國自古以來描寫男女情感的詩歌很多，大家從小就看過《還珠格格》，紫薇和爾康在表達愛戀時說出‘山無棱，天地合，乃敢與君絕的詩詞，今天我們還要再學習一篇相似的詩詞”。通過利用語言向學生介紹，并用視頻營造氣氛，學生的好奇心就會被調動起來。從學生比較熟悉的電視劇入手，大家的興趣就會提升，也為教師在教學中提供了便利。

2.利用知識拓展營造探究環境

高中生是具備了一定的思考能力的，教師在教學中可以突破課本，多講一些課堂以外的知識，多給學生提供一些思考的材料，有助于學生對人物理解得更加透徹。教師要課內外相結合，通過知識遷移，從課內延伸到課外。在學習《項羽本紀》時，可以幫助學生從不同角度理解，對項羽渡烏江人們具有不同的看法，教師可以讓學生思考后人對項羽的不同評價，來理解項羽的人物形象。例如李清照評價其“生當作人杰，死亦為鬼雄”，學生就會理解，這是從積極的方面來評價項羽，認為項羽是一位英雄。毛澤東對項羽的評價是“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王”，這是從反面評價項羽。讓學生思考不同的評價，有利于學生全面認識人物。

3.利用設置問題營造探究環境

一個好的探究性課堂一定是有優秀的問題導入的，教師要深刻解析課本，設置既符合學生接受能力又意義深刻的問題，好的問題可以激發學生的思維。教師可以從學生的學習能力和內容中的內在聯系入手，將學生挖掘知識的動力激活。問題的設置需要教師認真地備課，讓學生樂于探究問題的答案。例如在學習《祝福》時，可以讓學生想一想為什么說祥林嫂是一個沒有春天的人。學生就會在文章中通過探究發現祥林嫂每一次遭遇悲劇都是發生在春天，學生在研讀中就會發現作者匠心獨運的構思，讓學生帶著問題去仔細閱讀文章，能夠發現更多的細節。

二、學生方面

（一）整體感知，個性解讀

語文的整體性和讀者的感知決定了閱讀的趨向，要讓學生可以深層次理解文本，并且有自己獨特的理解。一千個讀者中有一千個哈姆雷特。要讓學生敢于表達個性見解，理解文章中的基本內容，然后深層次理解文章中的主旨。在學習關于魯迅的文章時，可以讓學生進行整體感知，說出自己的想法，提倡彰顯個性。在學習《拿來主義》時可以讓學生思考“拿來主義”究竟是什么，由于不同的學生的生活經歷和心理性格是不同的，在閱讀中產生的思想也是不一樣的，學生有權利說出自己的想法，閱讀中收獲的體驗也不同，教師可以鼓勵學生用自己的理解去感悟文章。有的學生認為“拿來主義”就是抄襲，不動腦筋照搬照抄，有的同學認為“拿來主義”是吸收外來事物的長處為我所用。教師對于學生的不同想法要給予鼓勵，針對學生的不同想法進行點評，才能激發學生表達的欲望。

（二）敢于質疑，主動發問

探究性閱讀主要是基于學生掌握了整體之后，對文本內部的細節詳細研究，大膽質疑，發現新的理解。教師要首先在文章中尋找到耐人尋味的細節，對這些細節進行詳細賞析，才能提升學生思維能力。在《記念劉和珍君》中有很多值得推敲的地方，教師可以鼓勵學生提問，將不懂的地方提出，大家一起討論，有學生問文中“衰亡民族之所以默無聲息的緣由”中的“緣由”指的是什么，通過集體探究，大家發現“緣由”指的就是反動統治者的殘暴。學生通過提出質疑，利用集體的力量提升了語文課堂質量。

三、文本方面

當前高中階段的語文課本是一個多角度、多內容的結構，將教材中的課文整合可以發現主要包括實用文章和文學文章兩類，文學作品需要深入理解，可以調動學生的探究熱情，對實用文章的感知就弱一些，教師在選擇教材時要深入挖掘，根據學生的實際情況制定教學方式。

（一）文學作品的探究性閱讀

1.語言

文學本身就是基于文字的，文字可以表達作者的心情，是文章的主要表達形式。在理解文學作品時一定要在語境中才能更好理解，教師要讓學生從語言入手。例如“故國神游，多情應笑我，早生華發”，可以讓學生想一想為什么要說“神游”呢，為什么不用“夢游”？學生經過思考可以得出這是蘇軾的想象，在想象中感嘆自身命運坎坷，身世浮沉，在自我嘲諷中表達志不得成的憤懣，“神游”更能體現蘇軾的情緒激昂。學生可以通過在細節中品味，體會作者想表達的含義。

2.結構

結構是文章的主體，在學習作品時，教師要指導學生分析結構，在表達中要處理人物關系，需要在哪些地方重點描寫，哪些地方一帶而過，進行合理的結構設置。教師在教學中要讓學生學會分析結構，對結構安排有新的理解。教師要讓學生在閱讀中明確結構的安排，這樣自身寫作時就會結構清晰。

3.情感

情感是學生讀文章的升華環節，教師要讓學生在閱讀后表達自己的情感理解，在情感的表達中和作者達到統一。教師可以在學生進行探究性閱讀后開展一次交流會，讓學生結合自己的實際說一說對文章情感的感悟。學生在表達中提升語言運用能力，增進對文本的探究欲望。

（二）實用文章的探究性閱讀

實用文章主要是反映客觀事實，也反映事物背后的內涵，這一類文章說明性較強。在學習《蘇州園林》時教師可以讓學生學會對比的方法，思考蘇州建筑和中國其他傳統建筑的聯系和區別，蘇州人的審美有什么獨特的地方，可以讓學生聯想蘇州絲綢、蘇州刺繡，由一篇文章引發對一個地區的風土人情進行思考，這樣就可以提升學生實用文章中的寫作方法的探究。

綜上所述，在高中語文教學中開展探究性閱讀主要從教師、學生、文本三個方面入手，教師要將這三者科學結合，讓學生在探究性閱讀中能有不同角度的認知，進一步發現語文學習中的興趣，在興趣的推動下完善綜合能力。