互聯網+時代下微課在小學語文閱讀教學中的應用

【摘要】在互聯網+時代下，要創新學生閱讀教學方式，就需要運用微課教育教學手段。小學生的必修課程中就包括語文。語文閱讀作為學習語文的重要環節，可以在很大程度上幫助小學生進行語文方面的學習。因此，提高小學生的語文閱讀能力是十分重要的。小學語文老師在教學過程中一定要注意培養學生的語文閱讀水平，幫助學生養成良好的閱讀習慣，為以后更深入的語文學習奠定基礎。

【關鍵詞】互聯網+;微課;小學語文;閱讀教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0126-01

【本文著錄格式】鄭曉宇.互聯網+時代下微課在小學語文閱讀教學中的應用[J].課外語文，2020，19（07）：126，128.

引言

閱讀教學是小學語文教育中最為重要的組成部分，要求教師創新教學方式，提升小學生閱讀教學效果。學生的閱讀能力需要從小培養，逐漸地提高學生的閱讀能力。在信息時代，微課成為一種新型教學模式，小學語文閱讀教學中，應采用微課教學，促進小學語文閱讀教學的發展。

一、微課概述

微課就是指教師把某一學科知識點或者教學環節，通過視頻或語音的方式進行錄制，制作成一種適合學生觀看的教學資源。微課教學資料具有碎片化、針對性特征，能夠輔助教師對教學重點環節或是重難點內容進行突破，提高課堂教學效率。語文教學中，閱讀是其重要組成部分，在閱讀教學中展開微課教學，能夠有效激發學生閱讀興趣，提高閱讀教學實效性。微課教學活動與傳統語文閱讀教學有著很大的區別，但是微課教學的基礎是傳統語文閱讀教學。因此，需要了解傳統小學語文閱讀教學中存在的問題，才能促使微課教學模式更好地在小學語文閱讀教學中落實。

二、傳統小學語文閱讀教學存在的問題

（一）對閱讀的意義認識不足

在小學階段的閱讀形式是有所變化的，課文分精讀和略讀兩種，老師對語文閱讀的要求相對于小學閱讀也有了不小的變動：要求學生朗讀時要注意情感的把控，有時會要求學生反復揣讀文章，正所謂“書讀百遍其義自見”。有時會要求分角色模擬人物進行情景閱讀，有時會要求默讀體會文章意境，這些是小學階段老師對學生的閱讀要求。但是有很多學生很不理解老師為什么要這樣做，他們認為只要單純地讀兩遍就可以了，為什么要耍這些花樣，覺得是在浪費時間。這就是學生對語文閱讀意義的認識不全面所造成的，讓學生對語文閱讀出現了很大的誤區，從而厭煩語文課堂上的這一環節，進而造成學生對語文這門學科的討厭。

（二）限制性閱讀和強迫性閱讀

在小學生語文閱讀過程中出現了這樣一種現象，就是限制性閱讀和強迫性閱讀。有些老師和家長在針對學生提高語文閱讀能力時存在這樣一種誤區，那就是如果學生不讀或者不想讀，老師或家長就會采取一些極端方式。如果學生不讀，那就對學生采取一些強制性措施，規定學生每天閱讀多少，制定一個閱讀任務量，如果不達到要求就會有相應的懲罰。這樣的辦法雖然可以在短時間內解決小學生不愿意閱讀這件事情，但是長此以往就會讓學生產生厭煩心理，本來只是不愿意讀，這樣的辦法一旦實行就會使學生徹底厭煩語文閱讀，根本達不到老師或家長要求學生進行語文閱讀的初衷。隨著學生的不斷成長，這種方法就會隨著時間的流逝而作用越來越小，最后徹底失去效果，讓學生對語文閱讀完全失去信心，從而放棄這一塊內容。

（三）不重視基本的閱讀方法

有很多小學生在進行語文閱讀時會一邊讀一邊聽著歌，或者邊閱讀邊與人說話，在學校時老師有可能會管，如果是在家就不一定會有人來管。這樣一來，一篇課文讀下來根本沒有什么效果，達不到預習的目的。有的家長甚至有這樣一種思想，別管孩子是怎么學習閱讀的，只要能讀就行，他們根本不會考慮閱讀背后的目的是什么，能不能達到效果。小學生這樣不重視基本閱讀方法根本達不到閱讀要求，起不到鍛煉語文閱讀能力的作用，這樣不僅浪費了時間，還造成了學習效率的下降。

三、微課在小學語文閱讀教學中的運用策略

（一）利用微課營造良好的閱讀氛圍

在小學語文閱讀教學中，部分課程內容較為抽象，傳統課程的閱讀教學方式難以滿足小學生的水平。且小學生的閱讀意識不高，對于小學語文閱讀教學影響較大，為了幫助學生樹立良好的閱讀意識，促進小學閱讀教學水平的提升，教師可以利用微課教學手段，將抽象的課文內容形成影視作品，由此吸引小學生的語文閱讀興趣，促使小學生可以更好地理解課文內容蘊含的含義和意義。例如在講解課文《黃山奇石》時，我們可以利用多媒體的視聽特點，播放能夠展現黃山奇石的圖片，配上相應的影像資料，并配上優美的旋律，將學生帶入到其中，讓他們如同身臨其境一般。這樣可以增強學生們的閱讀欲望，為個性化的教學方式打下堅實基礎。

（二）利用微課創設良好的閱讀情景

語文是我國文化的承載體，其內容豐富、涉及面廣，與我們實際生活存在密切聯系。在小學語文閱讀教學中，教師有效把握閱讀文章內涵，利用微課為小學生營造一個良好的閱讀情景，促使學生對語文課文作者的思想產生共鳴，使學生深刻理解文章的思想情感。例如在講解課文《長城》時，教師利用多媒體技術制作一個微課視頻，視頻中不僅可以展示長城的萬里風光，還可以在視頻中導入一些與長城有關的歷史事件，激發學生的課文學習積極性，促進學生有效地理解課文內容、情感。將微課利用到語文閱讀教學中，可以圖文并茂地向學生展示閱讀文章的知識，賦予閱讀知識生動性，營造良好的知識情景，激發學生的閱讀學習積極性。

（三）利用微課豐富閱讀教學內容

語文閱讀課文取材于實際生活，或是烘托情感，或是表達思想，抑或是對某些事物進行刻畫，很多閱讀知識具有年代性、復雜性，是學生通過短短的課文文章難以進行學習和理解的。小學階段，學生認知水平較低，對世界充滿了好奇心。閱讀教學的展開，可以有效擴展學生知識面，提高學生的世界認知水平。教師將微課引進語文閱讀教學中，可以利用微課資源豐富閱讀教學內容，擴展閱讀文章內容，促進學生有效地積累知識、技巧、經驗，提高語文閱讀教學價值。例如教師在講解《葡萄溝》這一篇閱讀課文時，其中有一段對葡萄干進行了描述。葡萄干是一種休閑零食，學生在日常生活中經常接觸到，但是對其制作方式卻缺乏了解。教師在講解這篇課文時，可以從網上收集葡萄干的制作視頻，并將其剪輯成微課視頻，在閱讀教學中進行播放，促進學生對葡萄干的制作場地、制作流程及制作工藝進行了解和學習，擴展了學生的知識視野。

四、結語

綜上所述，小學生語文閱讀能力的高低是小學生能否學好語文的關鍵。因此我們要注重小學生語文閱讀能力的培養，讓小學生的語文閱讀能力得到不斷提高。在互聯網+時代中，充分地利用微課教學手段，改變傳統教學模式，彌補傳統語文閱讀教學中存在的弊端，進而提高閱讀教學質量。本文認為微課教學手段應為以影視作品營造氛圍、以同類課文營造氛圍，從而實現學生的閱讀效果。

參考文獻

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作者簡介：鄭曉宇，女，1986年生，浙江金華人，本科，二級教師，從事研究小學語文、品德教育。