基于素養導向的通用技術學科命題原則初探

陳心 章盛智 陳磊

摘要：本文是根據通用技術學科命題的發展遠滯后于實際需要的現狀，特別是缺少基于素養導向的命題研究，分別從試題水平梯度體系的建立和合格試題情境設置的角度，對基于素養導向的通用技術學科命題原則展開一定程度的論述。

關鍵詞：素養;通用技術學科;命題原則

“素養是在一定情境下運用所學知識與技能，分析和解決問題時所反映出來的內化狀態與水平，有著鮮明的具身性和整體性。”目前，國內在基于素養導向的通用技術學科教學上的研究已初見成效，但對基于素養導向的通用技術學科命題研究還較少，有關理論層面的研究尚屬空白。為填補這一空白，筆者根據從事多年教學教研工作的心得，結合自身對《普通高中通用技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）和學科核心素養的認識和理解，試圖從理論層面對基于素養導向的通用技術學科命題原則進行一定程度的研究和闡述，望能對研究者提高學科命題的理論水平起拋磚引玉的作用。

一、 試題水平梯度體系的建立是基于素養導向的通用技術學科命題的核心前提

基于素養導向的通用技術學科命題的核心前提，是要求命題者應建立并掌握試題水平梯度體系的基本概念和內容。脫離了這個核心前提，命題者將不能正確掌握學科核心素養對通用技術學科命題的重大指導意義，不能對命題全過程進行合理的規劃，也不能有效把握和檢驗命題質量，更不可能對應試者的技術素養水平進行符合其實際的正確評價。因此，全面、正確理解和掌握試題水平梯度體系，對基于素養導向的通用技術學科命題而言，意義重大。一般而言，我們可以將試題水平梯度體系分為三級，分別是以課程目標為標準的第一級梯度、以學科核心素養為指導的第二級梯度和以新課標具體條目為要求的第三級梯度。

其中，第一級的試題水平梯度，要求命題者應關注試題是否能體現教學的整體性，所構建的試題是否綜合呈現了必要的技術素養;試題所選擇的素材是否具有鮮明的時代特點，是否符合學生的現實認知水平;試題所提出的設問是否具有任務性;試卷能否給予具有特殊能力或需要幫助的學生有效展示自己素養的機會;試題所設置的參考答案是否具有一定的開放性，是否符合學科核心素養所要求的學習過程和學習方式等。這一水平梯度的具體要求既是基于素養導向的前提下，對通用技術學科命題所提出的原則性要求，也是對命題全過程能否有效體現學科核心素養要求的強制性保障。

第二級梯度，是以學科核心素養為指導。以學科核心素養為指導的試題水平梯度要求命題者關注試卷是否符合新課標中所包含的學業質量標準整體要求。因為，學業質量標準“不是對應知應會知識的簡單規定，而是基于核心素養指定的標準”。這就要求命題者在命題實踐中，應以核心素養為指導，整合核心素養的基本內容、選擇真實的情境、內化教學的基本內容，編制具有一定開放度的具體任務或問題，將以內容為導向的評價方式轉變為以素養為導向的水平評價，使命題工作全過程服從于、服務于核心素養的具體要求。同時，以學科核心素養為指導的本梯度，還要求命題者關注試題整體呈現形式的轉變。基于素養導向的試題命制不再以單一知識點進行試題的編制，也不能以具體條目的分類描述進行試題難度等指標的確認，而是應根據核心素養而來的學業水平質量標準，將學科內容中技術思想方法和技能運用相關的內容基礎和要求，轉化成具體情境下的多知識點、多領域、多結構的，具有相互邏輯聯系的知識建構和技能應用的考查。對于具體一道試題而言，命題者應關注其所考查的內容是否體現學科核心素養的觀念、思想、方法、知識和技能以及問題解決的典型思路，關注試題的設問是否具備能引導應試者綜合展示其學科核心素養水平的能力。

第三級梯度，以新課標具體條目為要求。它要求命題者關注試題本身是否能直接指向所考查的知識點，試題內涉及的知識點是否具有高度相關性和必然的邏輯聯系;試題所測量的認知水平與學業質量標準具體條目的要求是否一致等。

二、 合格、正確的試題情境設置是基于素養導向的通用技術學科命題的必要條件

情境是“與個體當前活動產生關聯或相互作用的環境”。任何個人素養的形成和展示均離不開具體的情境，個體素養的水平差異也只有在具體情境中才能得到顯示和檢驗，核心素養也不例外。對于基于素養導向的通用技術學科命題而言，只有合格、正確的情境設置，才有利于學生充分進行素養展示和遷移;也只有合格、正確的情境設置，才有利于不同素養層次的學生展示差異化的能力和水平;只有合格、正確的情境設置，才有利于命題者設計出具有可操作性的，基于不同素養表現水平的評分標準或細則。因此，合格、正確試題情境的設置自然成為基于素養導向的通用技術學科命題的必要條件。

（一）合理性是試題情境合格、正確設置的首要條件

試題情境設置的合理性，應重點關注其是否基于技術實踐。任何與技術實踐無關的試題情境設計均不符合新課標的要求。一般而言，合理的試題情境設置應滿足以下要求：首先，試題情境必須與真實世界中的技術情境有一定的相關性;必須充分考慮所設置的試題情境是否適用于不同地區、不同學習層次和不同性別的應試者，不能使應試者對試題情境產生閱讀困難和理解錯誤;其次，試題情境的設置應符合水平考試的具體要求，具有一定的復雜性和不確定性，具備明確的技術設計要求，以便于命題者評價不同素養水平的應試者在相同情境設置條件下所呈現的素養水平差異;再次，試題情境的設置應保持一定的開放性，能對多學科知識進行必要的融合，能增強情境描述對應試者的吸引力，并適當降低應試者進行解題時的著手點難度;最后，試題情境的設置還可以考慮設計差異化的背景，即針對同一個技術設計要求，設置有所差異化的情境，要求應試者根據不同情境，合理選擇工具和材料，開展技術設計。

（二）真實性是試題情境合格、正確設置的內在要求

素養的本質特征之一在于遷移，即已經形成的素養應能廣泛應用于不同的現實情境。試題情境的設置越接近于應試者所熟悉的現實生活情境，越容易使應試者在應試過程中的素養發揮達到效用的最大化。但應引起注意的是，我們所提倡的試題情境設置接近于應試者所熟悉的現實生活情境，并不是簡單、機械地要求命題者去創設和描述一個與應試者所熟悉的現實生活情境盡可能一致的試題情境。很顯然，無論我們如何進行試題情境的設置，應試者所面對的總還是考試條件下的設置情境，總還是與現實生活環境存在著差異。

對于試題情境設置的真實性的正確理解應是，試題情境能否提供學生應用同一類的概念、知識和技能解決問題的多次機會。這種機會的提供，一方面是要求應試者在應試時，能將已有的個人知識技能與新知和習得進行自我交匯和交融，并在規定時間內完成技術設計任務，而非要求應試者對同一類的概念、知識和技能通過重復機械背誦后的默寫。另一方面，這種機會的提供是使不同應試者在同一固定的情境中，對于情境所設置的不同類型、不同難度的問題進行知識和技能的不斷遷移和應用。這種不斷進行遷移和應用的呈現過程和結果是我們觀察應試者素養水平差異的良好機會。

（三）綜合性是試題情境合格、正確設置的天然屬性

“情境在本質上是一種具有內在結構的表現形式”，這種表現形式由于其內部各要素之間的相互作用，必然具有綜合性的天然屬性。因此，試題情境的設置還應考慮這種綜合性的要求。簡而言之，這種綜合性共有三個維度。第一個維度，是命題者不應根據碎片化的知識或技能而分別設立不同情境，而應設計一個能對應試者所掌握的技術知識、操作技能和技術價值觀等進行綜合考查的，適用于絕大多數應試者并具有多重考查目的的情境;綜合性的第二個維度，是試題所設置的情境是否有利于應試者在考試過程中，能進行個人知識、技能與通過情境所獲得新知的綜合，通過必要的邏輯分析，在真實的情境過程中回答試題，展示個人素養水平;綜合性的第三個維度，是在可能的條件下，試題情境的設置應能便于命題者使用多維度的評價方式和多種類的評價手段，以考查應試者在完成試題所要求的技術任務的過程中，所展示出來的素養水平。

目前，基于素養導向的通用技術學科命題研究尚處于探索階段，在具體命題步驟的明確、試題質量的評價、考試數據的處理及分析等多方面，均遠未形成可供使用的、有一定邏輯聯系的系統理論和實踐步驟。文章僅從理論角度出發，闡述了筆者對基于素養導向的通用技術學科命題原則的一些理論思考，望能集思廣益，促進學科命題水平發展和命題質量的提高。

參考文獻：

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[3]張遠增.考試評價論[M].上海：華東師范大學出版社，2018：246.

作者簡介：

陳心，福建省福州市，福建省普通教育教學研究室;

章盛智，福建省福州市，福州八中;

陳磊，福建省福州市，福州第十五中學。