開放性材料在幼兒園區(qū)域活動中的投放與管理策略分析

摘要：開放性材料的投放、管理策略對于幼兒園區(qū)域活動開展效果具有直接影響。本文首先對開放性材料投放管理與幼兒園區(qū)域活動做出簡要闡述，然后說明開放性材料投放與管理對幼兒園區(qū)域活動的影響，最后針對開放性材料在幼兒園區(qū)域活動中投放與管理現(xiàn)存問題產(chǎn)生的主要原因，提出幾點(diǎn)材料投放與管理策略。

關(guān)鍵詞：開放性材料;幼兒園;區(qū)域活動;投放與管理

幼兒園區(qū)域活動既是幼兒園教育活動開展的主要形式，同時(shí)也是兒童素質(zhì)教育順利開展的重要舉措。而開放性材料是對幼兒認(rèn)知能力發(fā)展以及探索能力發(fā)展造成影響的主要因素，是幼兒園區(qū)域活動開展重要保障，但就目前來看，在我國幼兒園區(qū)域活動開展中，開放性材料投放與管理依然存在著一些亟待解決的主要問題。

一、 開放性材料投放管理與幼兒園區(qū)域活動相關(guān)概述

（一）開放性材料投放與管理

開放性材料投放與管理主要指的是幼兒教師在明確清晰教學(xué)目標(biāo)的前提條件下對材料進(jìn)行應(yīng)用，教師往往對材料投放類型具有一定準(zhǔn)備，但是對材料具體玩法沒有詳細(xì)設(shè)計(jì)，讓幼兒進(jìn)行自主發(fā)揮的材料投放管理方法。幼兒在游戲過程中，可以依照自身所選擇游戲主題、游戲情節(jié)確認(rèn)材料使用方法。與此同時(shí)，幼兒教師往往不會針對某一游戲主題特意制作游戲活動材料，材料普遍具有低結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幼兒在選擇材料后，可以進(jìn)行創(chuàng)造性操作，教師對幼兒操作的干預(yù)相對較少。

（二）幼兒園區(qū)域活動

幼兒園區(qū)域活動主要包含幼兒教學(xué)中的興趣中心活動、幼兒教學(xué)中的學(xué)習(xí)中心活動，是幼兒教師考量幼兒興趣特點(diǎn)，為幼兒獲得發(fā)展、高效學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的游戲活動環(huán)境。幼兒園區(qū)域活動本身具有自主性、自由性的特點(diǎn)，對于幼兒個(gè)性化發(fā)展具有重要作用。在幼兒園區(qū)域活動中，生動的環(huán)境以及豐富的材料是活動開展的重要支撐，因此開放性材料投放與管理工作開展質(zhì)量對于幼兒園區(qū)域活動開展具有一定影響，幼兒教育工作者需要對此予以高度重視。

二、 開放性材料投放與管理對幼兒園區(qū)域活動的影響

（一）影響幼兒活動興趣

開放性材料投放與管理工作開展效果會對幼兒區(qū)域活動興趣造成影響。在具體投放管理工作中，通過適度增設(shè)材料架以及低結(jié)構(gòu)材料，可以讓幼兒根據(jù)自身活動需要對游戲材料進(jìn)行自主選擇，突破高結(jié)構(gòu)材料存在的限制以及區(qū)域固定材料限制，讓幼兒游戲興趣以及活動參與度得到有效提升，讓幼兒活動游戲時(shí)間得以延長。

（二）影響幼兒活動內(nèi)容

幼兒園區(qū)域活動內(nèi)容會受到開放性材料投放與管理工作的影響，通過有效投放管理工作，可以讓幼兒在區(qū)域活動中帶入自選材料，可以刺激幼兒的思維發(fā)散，進(jìn)而讓多種游戲情節(jié)得以生成，推動角色與角色之間的有效互動交流，而新的游戲情節(jié)可以衍生新需要、產(chǎn)生新角色，形成積極的正向循環(huán)。如在游戲中，幼兒通過選擇“廢舊盒子”這一材料，就有可能會產(chǎn)生“快遞員”游戲角色。

（三）影響幼兒活動行為

首先，開放材料的有效投放管理可以讓幼兒想象力得到解放，幼兒可以依照自身想象，對材料賦予一定特殊意義，進(jìn)而開展具體游戲。與此同時(shí)，幼兒合作行為的產(chǎn)生對于幼兒合作溝通交流能力的培養(yǎng)具有重要意義，開放性材料投放與管理工作的科學(xué)實(shí)施不僅可以讓幼兒思維得以發(fā)散，同時(shí)可以幫助幼兒營造合作行為產(chǎn)生的活動游戲氛圍，在選擇一些開放材料后，幼兒往往會和其他小朋友進(jìn)行協(xié)商，共同探討活動材料的玩法。

三、 開放性材料投放管理現(xiàn)存問題

（一）互動不夠積極

在部分幼兒園區(qū)域活動中，存在著幼兒與開放性材料互動不夠積極的主要問題，幼兒只有和材料進(jìn)行積極互動，才能讓其學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展，讓開放性材料活動開展支撐作用得到充分發(fā)揮。如在某次幼兒園大班區(qū)域活動中，筆者就曾發(fā)現(xiàn)部分幼兒選擇游戲步驟較為煩瑣，在教師指導(dǎo)后幼兒依然不能完成活動內(nèi)容。也就是說，開放性材料操作難度會影響到幼兒與材料的互動性。

（二）介入過于頻繁

部分幼兒教師在幼兒區(qū)域活動組織中存在介入過于頻繁的問題，教師介入可以劃分為正效介入、負(fù)效介入以及無效介入這三種主要類型，部分教師負(fù)效介入、無效介入行為過多。之所以產(chǎn)生此種問題，主要是因?yàn)椴糠钟變航處煵]有對介入時(shí)機(jī)予以科學(xué)把握，并沒有對自身角色定位具有一個(gè)清晰認(rèn)知，且介入方式存在不合理現(xiàn)象，其具體表現(xiàn)為教師沒有對學(xué)生行為進(jìn)行認(rèn)真觀察，選擇過早介入幼兒活動，或是在幼兒遇到困難、需要幫助時(shí)，直接告知幼兒問題答案以及解決方法，這都會影響幼兒探究能力以及思維能力的發(fā)展，讓開放性材料的使用效果受到不利影響。

（三）材料不夠豐富

材料不夠豐富的問題在幼兒園區(qū)域活動開展中普遍存在，其主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）缺少層次性。現(xiàn)階段，部分幼兒教師在幼兒園區(qū)域活動中存在材料盲目投放現(xiàn)象，沒有對幼兒個(gè)性、興趣以及愛好進(jìn)行全面考量，沒有對幼兒能力差異進(jìn)行具體分析，材料缺乏層次性，這會讓幼兒難以有效選擇材料。（2）缺少趣味性。幼兒具有求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，材料趣味性對于幼兒活動順利開展具有重要影響，但就目前來看，部分幼兒教師在投放管理開放性材料時(shí)并沒有考量幼兒興趣特點(diǎn)，幼兒對材料感到無聊。（3）缺少變化性。部分幼兒教師在材料投放管理方面并沒有做到及時(shí)增添、更新，這會讓材料缺少變化性，在幼兒多次進(jìn)行區(qū)域活動后，就會對已使用過、見過材料產(chǎn)生厭煩感，進(jìn)而影響活動開展效果。

四、 開放性材料在幼兒園區(qū)域活動中的投放與管理主要策略

（一）考量幼兒特點(diǎn)，保證投放材料合理

為讓幼兒園區(qū)域活動得到有效開展，在開放性材料的投放過程中，幼兒教師需要對幼兒的性格特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、興趣點(diǎn)予以全面考量，對開放性材料予以適宜投放。

1. 巧用廢舊材料

廢舊材料的合理應(yīng)用可以讓開放性材料的投放具有省力、環(huán)保特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要舉措，而巧用廢舊材料可以讓幼兒環(huán)保意識得以提升，可以讓幼兒教師教學(xué)精力得以節(jié)省，保證幼兒教師工作效率。

2. 投放低結(jié)構(gòu)材料

在幼兒園區(qū)域活動開展中，教師通過適度投放低結(jié)構(gòu)材料，可以讓幼兒活動中對材料應(yīng)用的自主意識得以提升。在小班幼兒的開放性材料投放中，教師可以適度投放仿真材料以及購買的仿真玩具，并輔助以一定低結(jié)構(gòu)材料，讓部分幼兒可以進(jìn)行自主選擇、有效創(chuàng)新。隨著幼兒的成長，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)變得更為豐富，因此，對于大班幼兒來說，幼兒教師需要在開放性材料投入中盡可能投入較多數(shù)量的低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒具有充足的創(chuàng)新空間、想象空間，讓幼兒創(chuàng)新潛能得到充分激發(fā)，以推動游戲活動的發(fā)展。

3. 投放趣味性材料

為保證區(qū)域活動開展效果，需要確保開放性材料具有趣味性特點(diǎn)，首先，教師應(yīng)保證開放性材料具有難度適中性特點(diǎn)，應(yīng)保證材料與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)相符，并針對幼兒差異投放具有不同特征的開放性材料;其次，教師應(yīng)保證材料具有完整性、配套性特點(diǎn)，在開放性材料管理工作中，如果發(fā)現(xiàn)有材料破損情況，那么需要對其進(jìn)行及時(shí)修補(bǔ)、替換，同時(shí)應(yīng)避免有材料遺漏情況出現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)開放區(qū)域，滿足差異化層次需求

在幼兒園區(qū)域活動中，部分幼兒對于材料具有較多想法，材料安排存在差異特點(diǎn)。在開放性材料投放中，教師通過創(chuàng)設(shè)開放區(qū)域，可以讓幼兒活動主題生成具有充分空間，讓幼兒在游戲過程中自主創(chuàng)造游戲主題。值得注意的是，游戲活動情節(jié)會因幼兒能力、經(jīng)驗(yàn)而不斷生成，為保證幼兒差異化層次需求得到滿足，幼兒教師可以針對幼兒區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)材料超市，即在貨架中分類擺放開放性材料，幼兒可以根據(jù)自身需求對材料進(jìn)行自主選擇。

（三）關(guān)注活動進(jìn)展，持續(xù)調(diào)整開放性材料

幼兒是不斷成長的，幼兒園區(qū)域活動也是不斷進(jìn)展的，為讓幼兒游戲活動需求得到滿足，幼兒教師需要對活動進(jìn)展予以密切關(guān)注，對開放性材料予以持續(xù)調(diào)整。在開放性材料的投放過程中，并不是材料越多區(qū)域活動開展效果越好。教師只有對各班幼兒游戲能力、游戲水平予以考量，關(guān)注游戲活動進(jìn)展，才能讓材料得到有效應(yīng)用。首先，教師需要關(guān)注活動進(jìn)展中幼兒需求，對幼兒進(jìn)行針對性地開放性材料投放;其次，教師需要關(guān)注材料狀況，針對損壞材料、配套缺少材料進(jìn)行及時(shí)投放。

（四）創(chuàng)新應(yīng)用方法，有效管理開放性材料

創(chuàng)新材料應(yīng)用方法可以讓開放性材料管理科學(xué)性、有效性得以提升，首先，幼兒教師可以對多種活動區(qū)材料予以科學(xué)應(yīng)用，避免幼兒出現(xiàn)材料缺乏現(xiàn)象，并保證幼兒材料應(yīng)用創(chuàng)造性;其次，幼兒教師可以在材料管理中進(jìn)行班級材料輪換使用，在一個(gè)幼兒園中，各個(gè)班級所使用開放性材料均有不同，此類材料蘊(yùn)含了家長智慧、教師智慧以及幼兒智慧，在具體區(qū)域活動的開展中，教師可以進(jìn)行區(qū)角觀摩，了解其他班級在開放性材料投放、應(yīng)用中的主要優(yōu)勢，并積極和其他班級進(jìn)行材料輪換，以讓材料使用效率得到有效提升。

（五）明確角色定位，加強(qiáng)幼兒與材料互動

教師明確自身角色定位，可以讓幼兒與材料之間的互動性得以提升，保證開放性材料投放與管理效果，讓幼兒在區(qū)域活動中獲得成長。首先，幼兒教師應(yīng)樹立課程意識以及發(fā)展意識，針對幼兒在日常生活中的行為表現(xiàn)予以準(zhǔn)確判斷，以判斷結(jié)果調(diào)整材料投放、管理策略;其次，幼兒教師需要針對幼兒開放性材料使用情況以及區(qū)域活動進(jìn)展對介入時(shí)機(jī)予以科學(xué)把控，如在幼兒自主探究過程中，教師應(yīng)對幼兒探究行為進(jìn)行觀察，避免急于介入情況出現(xiàn)，除此之外，幼兒教師應(yīng)在幼兒需要幫助時(shí)提供及時(shí)指導(dǎo)，以啟發(fā)學(xué)生思維。

五、 結(jié)束語

綜上所述，開放性材料投放與管理會對幼兒活動興趣、幼兒活動內(nèi)容以及幼兒活動行為造成影響，現(xiàn)階段，在幼兒園區(qū)域活動中，互動不夠積極、介入過于頻繁以及材料不夠豐富的問題依然普遍存在，幼兒教師通過適宜投放開放性材料、滿足差異化層次需求、持續(xù)調(diào)整開放性材料等策略，可以讓此類問題得到有效解決。

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作者簡介：

顏為梅，甘肅省蘭州市，榆中縣幼兒園。