小學音樂教學中激勵性評價策略的有效應用探究

摘要：小學音樂作為綜合課程中的一門課，對培養學生審美意識和藝術情操具有重要作用。在素質教育強調促進學生“德智體美勞”多方面發展的背景下，音樂教師應充分考慮小學生身心發展特點和音樂素養培養需求，不斷對教學理念和教學模式做出革新，從而促進學生綜合能力的提高與音樂教育教學的發展。教師教學中保持“激勵性原則”是現今音樂教學強調的重要教學理念，而激勵性評價在小學音樂教學中的有效運用，對于增強學生學習信心，挖掘學生內在潛質以及提高學生綜合能力具有重要作用。因此本文對小學音樂教學中激勵性評價策略的有效應用進行研究論述，首先分析激勵性評價在小學音樂教學中應用的發展趨勢，其次深入探討激勵性評價策略在小學音樂教學中的應用價值，最后對小學音樂教學中如何有效應用激勵性評價策略提出合理建議與措施。

關鍵詞：激勵性評價;音樂教學;小學;應用;價值;措施

德國著名教育學家第斯多惠在文章《德國教師培養指南》中說道：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和激舞”，這一教育理念在眾多學科教學中逐漸被熟知并提倡。激勵性評價是充分考慮學生心理活動，旨在激發學生學習興趣與潛力的教學方法，是指教師在教學過程中通過恰當的語言、動作、情感表達方式，因地制宜地對學生做出合理的肯定、贊賞與激勵，從而樹立學生學習自信與成就感，提高學生學習積極性，充分挖掘學生學習動機與潛力，促進學生個性發展與綜合能力發展。小學音樂教學中有效應用激勵性評價策略，是小學音樂教學改革與發展的必要趨勢，只有建立科學合理的激勵性評價機制，尊重小學生個體差異性和發展不平衡性，充分考慮小學生各個階段的身心發展規律，以發展的眼光看待學生的學習狀況，采取“因材施教”的教學方法，秉持“激勵性”教學原則，才能讓學生在良好的音樂學習環境中認知自我、建立信心、提升能力。

一、 激勵性評價在小學音樂教學中應用的發展趨勢

傳統小學音樂教學采用教師重點講解基礎樂理知識，并教唱簡單歌曲，最后布置課后作業的教學模式，這一教學模式存在教學模式機械化、方法單一化的弊端，使得本應豐富有趣的音樂課堂顯得枯燥乏味，難以提高學生學習積極性與課堂參與度，使得學生對音樂課堂產生排斥感，因此傳統的音樂教學理念與模式并不利于音樂教育的長遠發展。隨著素質教育對音樂教學的關注度持續提高，以及新課程改革強調音樂教學的革新與發展，音樂教師在不斷地探索保障音樂教學效果、提高音樂課堂教學質量的方法。激勵性評價教學策略的提倡與實踐，為小學音樂教學提供了新思路與新方法，也充分保障了小學音樂教學效果，為音樂教育的發展創造了有利條件。激勵性評價的激勵與導向作用，極大地改變了傳統音樂教學模式的弊端，改善了音樂課堂教學質量，在滿足小學生身心發展規律、符合學生音樂學習需求的基礎上，激發了小學生學習動力與發展潛力，促進了音樂教學與學生音樂學習的雙發展。在激勵性評價應用于小學音樂教學過程中，難免會出現一定的缺點和不足，因此只有不斷對激勵性教學原則與策略進行探索研究，不斷豐富激勵性評價教學經驗、促進激勵性教學策略的進步，才能持續為音樂教學提供動力源泉，保持激勵性評價在小學音樂教學應用中的良好發展趨勢。

二、 激勵性評價策略在小學音樂教學中的應用價值

（一）激勵性評價利于學生學習興趣的提高

學習興趣是從心理學角度提出的概念，是指一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知、影響人們目標與行為方式的一種內在力量，學生如果對某一學科有學習興趣，就會持續地、專心致志地關注、鉆研此學科，從而在學習興趣的驅動下提高學習效果，促進自身發展。教師在學生學習音樂的過程中，對于學生表現出的良好的學習狀態進行肯定與贊揚，會潛移默化地改變小學生的音樂學習行為方式，讓學生主動形成被贊揚時的學習狀態和模式，并且會為了取得激勵性評價而主動參與到音樂教學活動中，從而增強對音樂課程的學習興趣，在學習興趣的驅動作用下開展音樂學習活動。

（二）激勵性評價促成良好的音樂課堂氣氛

良好音樂課堂氣氛的營造需要發揮教師執教主體與學生學習主體的“雙主體”作用，因此教師在音樂課堂教學中，應注重師生之間的思想交流與情感互動。教師采取激勵性原則進行教學，能讓學生積極主動地參與到完整的教學活動中，配合教師的教學引導，從而完成教學目標，達成教學任務。于是在這種教師激勵、信任和指導，學生積極配合與融入的音樂教學過程中，形成了和諧、溫馨、自由的音樂課堂氛圍。這樣良好的課堂氛圍又反作用于教與學，促進教師教學的進步以及學生樂理知識與全面能力的提升。

（三）激勵性評價促進學生個性與全面發展

音樂學科把教學內容分為感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化四個主要部分，激勵性評價策略在小學音樂教學中的應用，使教師從一個觀察者與發現者的眼光出發，通過激勵的方式，對學生的學習活動做出指導和評價。音樂教師始終秉持著激勵性原則進行教學評價，對利于激發學生潛能和發展動力的學習活動提出鼓勵與贊揚，讓學生對自己在音樂感受與鑒賞，表現、創造自我，學習相關音樂文化等幾大模塊的音樂學習中的特長做出定位，養成良好的音樂思維與行為模式，從而形成良好的音樂學習思維和藝術素養，促進學生個性發展與全面進步。

三、 小學音樂教學中有效應用激勵性評價策略的措施

（一）口頭與書面語言激勵性評價的結合

激勵性評價策略應貫穿于整個音樂教學活動中，從學生在課堂中的表現到課后作業的完成度以及音樂實踐活動的開展中，教師都應對學生的積極配合和表現做出合理的激勵性評價。而要在音樂教學中有效應用激勵性評價策略，教師需增強口頭與書面激勵性評價方式的結合，從而在課堂中、課后都直接給予學生積極寬容的評價反饋。教師在使用口頭語言激勵過程中，應該采取直白而真誠的口頭語言，對學生的良好表現進行肯定與贊美，例如：在教唱音樂后對學生說“你們剛剛的演唱真精彩！”在學生主動回答問題時說“這位同學對于音樂知識的掌握程度很不錯！”等等，這樣的口頭語言利于小學生的接受與理解，增強學生參與感的同時，調動了學生學習興趣。此外，在學生完成音樂作業的評價中，可以采取書面語言的形式對學生進行激勵性評價，例如在學生的作業本上寫上賞識性、鼓勵性的評語，利用寬容、開放的書面語指出學生作業中不足，但仍主要采取妥切合理的語言對學生的作業中的優點表達肯定與贊揚。還可在下一節課堂中對學生的作業完成度提出表揚，促進口頭與書面語言的結合，從而促進學生音樂學習的進步與音樂素養的發展。

（二）建立多元化的激勵性評價策略機制

小學音樂教學改革旨在改變傳統音樂教學機械化、單一化的弊端，因此小學音樂教學中要有效應用激勵性評價策略，就要打破舊有教學壁壘，建立起多元化的激勵性評價機制，這個多元化的激勵性評價機制包括教師評價的多角度，多原則，多方式。首先，多角度的激勵性評價策略指教師要尊重學生的個體差異性與發展不平衡性，在音樂教學中公平的對待每一位學生。從音樂學習方式、態度、積極性、參與度、作業完成度、活動配合度等多個角度對學生進行評價，對在音樂學習中接收知識快、表現良好的同學提出贊揚，對學習進度慢、表現相對較差的同學提出鼓勵和引導，并幫助這部分學生制定改進策略。其次，多原則指教師在進行激勵性評價時要堅持寬容性、賞識性、公正性的原則，充分了解學生的學習表現和活動參與情況，針對學生的不同發展特點，寬容地看待每一個學生的不足之處，并“因材施教”地激發學生的潛質，對學生的長處保持賞識與肯定態度，并公正地對待每一位學生，關注學生心理發展與學習發展狀態。最后，要創新激勵性評價方式，采取多元化的評價方式對學生做出合理判斷與分析，例如，在學習《柳樹姑娘》這部分音樂內容時，可以在教師教學后分小組上講臺演唱，隨后采取教師進行肯定評價、小組之間互相評價的激勵性評價方式，讓小組之間互相肯定、互相學習，在這一評價過程中培養學生的合作意識與創造意識，促進學生全面發展。

（三）反對“無原則激勵”評價方式的濫用

激勵性評價在小學音樂教學應用的過程中，往往會出現教師對學生學習表現采取“無原則激勵”的評價形式，會出現濫用激勵性評價的教學現象，造成學生的免疫與習慣心理，不利于激發學生的學習動力與興趣，因此，激勵性評價策略在小學音樂教學中的應用要講求適度原則。適度的、有原則的激勵性評價利用科學合理的方式，指出學生音樂學習過程中的不足之處，利于改正學生不良的學習行為，也對學生在音樂教學中的參與、配合和付出做出合理平價與肯定，從而提高學生的參與感與成就感。此外，值得注意的是，“批評性”的激勵方式也不失為一個良好的激勵方法，適度的合理的批評，讓學生在音樂學習過程中得到警醒，及時反思、做出調整與修正。在學生改正錯誤的音樂思維和學習態度后對學生進行表揚與激勵，更加有利于促進學生對自我與音樂學習的認知，建立起良好的學習態度與習慣，不斷增強學習信心。在這樣的學習發展過程中發揮適度激勵性評價方式的最優效益，促進小學生良好音樂思維與行為模式的發展，促進音樂教學發展。

四、 總結

綜上所述，小學音樂是促進小學生審美情趣和樂理知識進步的重要課程，針對小學生心理發展特點、音樂學習基礎與進展情況，在音樂教學中妙用激勵性評價策略，能為學生提供一個輕松愉悅、寬容開放的音樂學習環境。激勵性評價在小學音樂教學中的有效應用，對于學生學習積極性的提高、音樂個性能力與全面能力的培養，以及良好課堂氣氛的形成具有重要促進作用。而口頭與書面激勵性評價的有效結合、建立多元化的激勵性評價機制、反對“無原則激勵”評價的濫用等教學措施的有效實施，為小學音樂教學有效應用激勵性評價策略提供了可行性路徑和發展動力保障，從而為取得良好的音樂教學效果創造條件。最后，在教師充分的肯定與支持下，學生得以樹立信心、發展自我;在合理的激勵性評價措施實施下，音樂教學得以長遠發展、生生不息。

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作者簡介：

袁梅紅，浙江省紹興市，浙江省新昌縣實驗小學。