城鄉接合部初中學困生激勵教育具體對策

摘要：近年來，“學困生”問題可以說是學術界最受關注的問題之一。尤其是在當前的社會現狀下，對人才的素質要求越來越高，教育也更加關注學生間的健康成長。在初中教育中，加強學困生教育，不僅是保障、提高初中教育質量的重要問題，同時也可以有效促進教師教學水平的發展。從目前的教育現狀來看，出現學困生的原因較多，而也需針對性地來改善學生面臨的問題。激勵教育的實施，可以端正學生的思想，引導學生以積極的心態來面對問題，可以說激勵教育的質量是轉化學困生的關鍵。本文簡要分析城鄉接合部初中學困生激勵教育的具體對策。

關鍵詞：初中學困生;城鄉接合部;激勵教育

對于城鄉接合部初中學校來說，其地理位置處于城鄉結合帶，非中心城區互。該位置遠離了城市的喧囂，對學生的學習具有一定的優勢。同時，留在城市規模不斷發展的今天，城鄉接合部的居住人群也越發復雜，帶來了學生生源的復雜性。從相關調查可以看出，城鄉接合部學校的生源來源較為復雜，導致學生的智力發育、生活經驗等均存在較大的差異性，出現學困生的概率也較大。而學困生則屬于特殊學習障礙的一種，在閱讀、書寫及計算等技能上存在障礙。通常，學困生普遍均存在自我評價較低、自我調控水平較低的問題。教師也需從學生的問題出發，給予適當的激勵策略。

一、 城鄉接合部初中學困生激勵教育中存在的問題

（一）校內缺乏激勵教育學困生的氛圍

在初中教育中，教師需要深入認識到環境對教育的作用?！敖煺叱啵吆??！庇纱丝梢钥闯霏h境對人的成長、發展是極為重要的，能夠對人產生潛移默化、不知不覺的影響。要想更好地解決學困生問題，需要教師、家長、班主任之間的共同參與、互相配合。而從現階段的教育現狀來看，發現班主任、學校領導對學困生問題沒有深刻的認識，在平常教育、班級管理中，均對學困生問題存在一定的忽略。在具體的教學過程中，缺乏對學困生的幫助、關系，更缺乏了解學困生的需要。此類問題的存在，均在一定程度上影響到學困生問題的解決。在激勵教育中，沒有認識到學困生問題的重要性，進而缺乏激勵教育的氛圍、環境，難以充分發揮出激勵教育的作用。

（二）教師的激勵手段過于單一化

在人們認識、改造世界的過程中，方法是我們為了達到某種目的而采用的途徑、原則。從毛澤東語錄中可以發現：“我們不但要提出任務，也需要解決完成任務的方法問題。”在我們解決任務的過程中，缺乏有效、正確的方法，也會直接導致問題解決的質量、效率出現問題。同樣，在激勵教育中，教師的教學方法是否適當、科學，均會直接影響到教育效果、質量。而從目前的激勵教育現狀來看，發現教師普遍均是采用補課、批判、表揚等過于簡單的激勵方法，難以充分滿足學生的個體化學習需求。對于初中學生來說，其具有較大的差異性，教師難以把握學生的優點、需要與缺點，將會難以全面滿足被激勵者的需要。

（三）教師對激勵教育的認識不夠深刻

在激勵教育得勁實施過程中，教師是其中大多主體，與學困生之間的溝通、交流也非常之多。教師常會與學生產生最為直接的接觸，對學生的影響也最大。因而，教師對激勵教育的理解程度，會直接關系到激勵教育的效果、質量。只有教師真正具備良好的激勵教育素質、能力，才能為激勵教育的效果提供保障。而從實際的激勵教育現狀來分析，發現教師對激勵教育的知識均較為缺乏。在教育過程中，教育觀念較為陳舊。而觀念是行動的先驅，一旦觀念出現錯誤，也會直接影響到激勵教育方向的準確性。在激勵教學中，難以充分激發學生在學習上的主動性、積極性，不利于學生的全面發展。

二、 城鄉接合部初中學困生激勵教育的具體對策分析

（一）教師在激勵教育中樹立正確的教育觀念

俗語有言：“尺有所短，寸有所長。”世界上不會存在兩片完全相同的樹葉，同樣也不會存在兩個完全相同的人。對于初中學生來說，每一位學生均存在個體上的差異性，任何兩名學生均不會完全相同。學生之間存在個體差異，這一點是無法否認的。而在教師的激勵就教育中，目標在于幫助學困生養成、樹立學習上的自信、自尊，并矯正其目前存在的不良行為。在激勵教育中，教師也需重視學生之間的差異性，對不同的學困生施予差異化的激勵教育。因此，教師也需樹立正確、科學的激勵教育理念。理念是行動的先驅，其直接引領著人們的行動。激勵教育的行為，也直接反映著教育者的理念。只有教師保持正確的激勵教育理念，才能充分地運用激勵知識來激發學生的潛力、積極性。使得學生的斗志得到激發，從而養成正確的學習習慣、行為。在激勵教育中，樹立正確的激勵教育觀念，可以說直接關系到激勵教育的成敗、質量。在教育過程中，需要正視每一位學生，認識到每一個學生均具有發展潛能的理念，才能更好地發展學生的潛能、能力。

（二）提高教師的素質來轉變激勵的教育方法

有教育學家曾經說過：“人性最深刻的原則就是希望別人能夠對自己加以賞識?！睂τ诔踔袑W生來說，普遍均較為別人對自身的看法。因此，在激勵教育中，教師也需善于賞識學生，通過賞識來完成激勵教育。賞識可謂是一座橋梁，是引導師生之間精神交融、心靈交匯的橋梁。教師在教育中，也需善于用賞識的目光來觀察、尋找學困生的閃光點，才能更好地提高激勵效果。例如，我班上有趙某，在學習上有嚴重偏科的問題。數學、英語等科目均較強，而語文平常都難以及格。在激勵教育中，教師從學生的優點出發，在學生獲得某一項榮譽的時候，如：數學成績得了全班、或全年級第一名時。教師可以引導趙某主動分享自己的學習經驗、方法。其后，教師從趙某的語文成績出發，引導學生將數學學習的方法、思路運用到語文學習中，讓學生的語文成績得以提升，試著使用強科帶動弱科，促進學生的全面成長。在激勵學生時，教師善于挖掘出學生的閃光點，并結合其來完成、實現激勵教育，有效提高激勵教育的成果。同時，教師也需不斷提高自身的素質，才能讓激勵教育的方法得以不斷完善。

（三）通過目標激勵來激發學困生的前進動力

曾經有專家說過：“只有不會教的老師，不存在不會學的學生?！背踔袑W生具有較強的可塑性，教師在教育過程中，需要多了解、關注學困生。多在學生的引導上下功夫，結合學生的學習情況、學習障礙來采用不同類型的激勵方法。在激勵教育中，教師需要從因材施教的教育理念出發，為學生構建出差異化的激勵氛圍，進而為學生的全面發展、個性成長奠定基礎。教學素養較高的教師，可以很好地激發出學生的求知欲、前進動力，進而充分挖掘出學生潛藏的潛力。在具體的激勵過程中，教師也需善于結合目標激勵來發展學生的潛力。例如：在我班級中，秦某屬于其中的一員。而班主任發現，秦某在上午非常習慣于遲到，在學習上也缺乏一定的目標，上課的積極性不高，也非常愛講話。由于秦某的個人問題太多，教師也只能一項一項地來解決。首先，從學生的行為習慣出發，由于秦某愛遲到。教師引導秦某主動參與到班級管理中，充分發揮出學生的主人翁精神。教師可以將秦某安排在記錄班級學生的考勤上，使得秦某每天可以提前來到班級。教師在班級管理中，從學困生的問題原因出發，下放一定的權力，并為其制訂出相應的目標，可以使得學困生的學習行為得到改善。

（四）通過情感激勵來完善學困生的人格思維

在激勵教育中，情感教育也非常重要，對健全學生的人格有積極作用。通過情感教育的實施，可以通過一定的方法、手段深入理解到被教育者的情感、情緒，進而深入到被教育者的內心世界，理解被教育者的喜怒哀樂。教育者此時需真正熱愛、關愛他們，才能更好地突出學生的主觀能動性。通過情感教育的實施，讓學困生的行為得到激勵，提高其行為效率，有效強化學生認知能力的提升效率。例如，我班級中有學生武某，在班級中不太喜歡與他人交往，性格較為孤僻。根據各科老師的反應，發現其上課的注意力不集中，課堂積極性不高、課堂、課后作業均難以按時完成。后來，教師了解到武某屬于單親家庭孩子，回到家還需自己做飯。在激勵教育時，教師從學生的生活出發，鼓勵學生積極面對生活、學習。并安排學生主動與武某交流、互動，逐漸打開武某的心扉。在學習上也安排學生主動幫助武某，讓其可以慢慢融入班級氛圍中。教師從情感教育的角度來完成激勵教育，可以讓師生之間良好的關系，對提高學生的學習興趣、熱情均有積極意義。

三、 結語

從城鄉接合部學校的教學現狀來看，發現學生出現學困的原因是多樣化的。不僅存在有學生自身的原因，同樣也存在教師方面的原因。在實施激勵教育時，教師也需從學困的原因出發，幫助學生更好地完成學困生轉化。對于學困生來說，普遍均缺乏他人的關心、幫助，教師也需善于給予其公平、尊重、發自內心的愛。

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作者簡介：

李生釗，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市第五中學。