淺議小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)策略

摘要：小學(xué)高年級階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文知識(shí)基礎(chǔ)。在這個(gè)階段中，小學(xué)高年級階段的語文教學(xué)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力有了更深層次的要求，以期使學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中既能夠得到字詞知識(shí)的進(jìn)一步深化，又能夠得到語用能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能力指的是小學(xué)高年級階段的學(xué)生通過已有的字詞基礎(chǔ)對語文知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，對文章內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，對自己的想法進(jìn)行充分表達(dá)的能力。這些都是小學(xué)高年級階段語文教學(xué)對學(xué)生語用能力培養(yǎng)所要求的內(nèi)容。當(dāng)然，現(xiàn)階段的學(xué)生語用能力的培養(yǎng)存在一定的問題，本文首先探討了小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中語用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，然后就相關(guān)策略展開了詳細(xì)的討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文閱讀教學(xué);語用能力培養(yǎng)

在小學(xué)高年級階段的語文教學(xué)中，語用能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)和語文閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地在學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用能力的相關(guān)培養(yǎng)，是現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是對學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要策略。所以，小學(xué)高年級語文教師如果想要有效培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，首先一定要深刻地意識(shí)到現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并深度貫徹素質(zhì)教育發(fā)展下閱讀教學(xué)的教學(xué)理念，改進(jìn)語用能力培養(yǎng)策略，提升閱讀教學(xué)有效性。這樣才能夠使小學(xué)生在高年級階段的語文學(xué)習(xí)中得到語用能力的有效培養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和能力的發(fā)展。

一、 小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中語用能力培養(yǎng)現(xiàn)階段存在的問題

（一）語用能力培養(yǎng)教學(xué)理念的貫徹方面存在的問題

當(dāng)然在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中語用能力培養(yǎng)存在一定的問題。小學(xué)高年級教師在語用能力培養(yǎng)教學(xué)里，對素質(zhì)教育教學(xué)理念的貫徹方面存在的問題是不可忽視的。小學(xué)高年級階段的語文閱讀教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)，要求小學(xué)語文教師既要考慮到閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，又要從小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合小學(xué)高年級語文的具體教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)或者教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生語用能力培養(yǎng)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)和語文實(shí)踐的過程中得到語用能力的培養(yǎng)。但是，顯然小學(xué)高年級教師由于相關(guān)教學(xué)理念貫徹不夠深刻，導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中并沒有獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)技巧的鍛煉或者學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，這是小學(xué)高年級語文教師對學(xué)生語用能力培養(yǎng)的效果不佳的重要因素。

（二）語用能力教學(xué)策略實(shí)施方面存在的問題

在語用能力培養(yǎng)的具體策略實(shí)施方面，現(xiàn)階段的小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行的語用能力的培養(yǎng)仍然存在一定的問題。小學(xué)語文教師在進(jìn)行具體教學(xué)策略的實(shí)施過程中，并沒有考慮到小學(xué)高年級階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及與之前階段語文學(xué)習(xí)相比小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，也沒有從小學(xué)生本身的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，只是機(jī)械性地按照教學(xué)講義進(jìn)行策略實(shí)施。在這種方式下，語用能力的培養(yǎng)質(zhì)量無法得到保障。另一方面，小學(xué)閱讀教學(xué)中的具體語用能力培養(yǎng)策略往往枯燥單一，沒有起到吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，而語用能力的培養(yǎng)本身就是學(xué)生在實(shí)踐過程中進(jìn)行深層次探索的過程，需要不斷激發(fā)學(xué)生探索的好奇心。這些都是現(xiàn)階段語用能力培養(yǎng)教學(xué)策略在實(shí)施過程中存在的問題，也是限制小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

（三）小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中語用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

小學(xué)高年級語文教師要想在閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，首先就一定要清晰地認(rèn)識(shí)到小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中語用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。在現(xiàn)階段的小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，由于小學(xué)高年級語文教師對小學(xué)語文語用能力培養(yǎng)理念的理解不夠深刻，導(dǎo)致教師在具體教學(xué)策略執(zhí)行的過程中，并沒有充分把握小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得語用能力培養(yǎng)的效果不佳。另一方面，小學(xué)高年級學(xué)生面臨小升初的壓力，在這個(gè)階段中，各科的學(xué)業(yè)壓力相對來說也是比較重的，導(dǎo)致班主任或者其他學(xué)科教師的教學(xué)時(shí)間安排比較緊湊，使得語文教師常常無法找到固定的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，這對學(xué)生的語用能力培養(yǎng)方面是有一定限制的。這些都是小學(xué)高年級語文教師需要協(xié)調(diào)的問題，也是他們在教學(xué)策略改革過程中需要注意的問題，這也是小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

二、 小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中語用能力培養(yǎng)的具體概念的含義

當(dāng)然，要想在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行語用能力培養(yǎng)相關(guān)策略的有效改革，首先，小學(xué)高年級語文教師就一定要明確語用能力培養(yǎng)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的具體概念。小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的語用能力培養(yǎng)指的是小學(xué)高年級學(xué)生在低年級階段已經(jīng)積累了足夠的字詞基礎(chǔ)之后，在語文學(xué)習(xí)的背景下，進(jìn)行閱讀理解和表達(dá)應(yīng)用的一個(gè)過程。這是語文學(xué)科作為一門語性質(zhì)學(xué)科的重要特點(diǎn)，也是對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。

另外，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的語用能力培養(yǎng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言和進(jìn)行文字應(yīng)用的基礎(chǔ)，這也是由語文學(xué)科本身的性質(zhì)所決定的。它體現(xiàn)了語文學(xué)科的語言性質(zhì)和人文性質(zhì)。閱讀教學(xué)中的語用能力的培養(yǎng)其實(shí)就是通過閱讀教學(xué)這個(gè)媒介使學(xué)生更加深刻地理解文章，并幫助學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用的培養(yǎng)過程。高年級階段的語文教學(xué)的重點(diǎn)也發(fā)生了改變，這種轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在語用能力的培養(yǎng)方面。所以，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中語文語用能力的具體培養(yǎng)其實(shí)就是小學(xué)生對語文知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用和不斷探索以及進(jìn)行自我表達(dá)的一個(gè)過程，是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

三、 從閱讀教學(xué)策略多樣性的探索中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

我們要想從小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，那么首先就一定要進(jìn)行閱讀教學(xué)策略多樣性的探索，爭取在閱讀教學(xué)策略的探索中對學(xué)生進(jìn)行語用能力的有效培養(yǎng)。閱讀教學(xué)策略如讀寫結(jié)合教學(xué)策略、閱讀情境創(chuàng)設(shè)、閱讀討論和閱讀討論活動(dòng)等，都是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展下創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)策略。在語用能力的培養(yǎng)中，小學(xué)高年級語文教師需要做的是，結(jié)合班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)和閱讀教學(xué)策略的特點(diǎn)，并結(jié)合語文課堂教學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行語用能力培養(yǎng)策略的有效探索。

如果我們一個(gè)具體的例子來說明的話，如小學(xué)高年級語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行集體化的閱讀過程中，可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容的主體，類似你對大自然的感受、你的旅行經(jīng)歷等，抽取其中可以進(jìn)行討論并具有探索意義的點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中向?qū)W生拋出相應(yīng)問題，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，在學(xué)生完成相關(guān)閱讀活動(dòng)之后，教師就可以組織學(xué)習(xí)小組就之前提出的問題進(jìn)行討論。最后，每個(gè)小組派出一名代表對討論和閱讀過程的收獲進(jìn)行總結(jié)。這樣的閱讀教學(xué)策略實(shí)施的過程，其實(shí)就是對學(xué)生進(jìn)行語用能力培養(yǎng)的有效過程，也是學(xué)生對于語文知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的有效途徑。

四、 在閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展中培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的語用能力

閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也是對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行語用能力培養(yǎng)的有效途徑。小學(xué)高年級教師在組織和開展相關(guān)閱讀實(shí)踐活動(dòng)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行多樣性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主題的選擇。如教師在小學(xué)詩詞教學(xué)活動(dòng)中，就可以安排學(xué)生進(jìn)行詩詞品鑒活動(dòng)。當(dāng)然小學(xué)生在詩詞品鑒方面的經(jīng)驗(yàn)不足，所以，教師可以作為實(shí)踐活動(dòng)的主導(dǎo)者，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，并利用現(xiàn)代化教學(xué)工具向?qū)W生展示詩詞創(chuàng)作的背景和詩詞創(chuàng)作的有關(guān)歷史紀(jì)錄片。小學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，對閱讀內(nèi)容的理解會(huì)更加深刻，然后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生品鑒詩詞，在進(jìn)行詩詞品鑒的過程中，小學(xué)高年級語文教師還要考慮到學(xué)生的接受能力。將詩詞分成一句一句或者一詞一詞，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在意象和意境的教學(xué)中，教師節(jié)要耐心，也要用一種生動(dòng)和趣味化的教學(xué)方式，來幫助學(xué)生品鑒詩詞。這樣的一個(gè)碎片化的詩詞品鑒活動(dòng)，其實(shí)就是幫助學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的過程，也是對學(xué)生進(jìn)行語用能力培養(yǎng)的有效實(shí)踐過程。

五、 情境教學(xué)策略在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中語用能力培養(yǎng)結(jié)合中的應(yīng)用

另外，情境教學(xué)策略也是現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)策略，閱讀教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)中具體意境和意象的黃金機(jī)會(huì)。小學(xué)高年級階段的語文教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同情境的創(chuàng)設(shè)。如在小學(xué)語文教學(xué)中故事類文章的教學(xué)過程中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，根據(jù)班級學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生分配不同的角色扮演任務(wù)，使學(xué)生在了解自己的角色性格和相關(guān)的臺(tái)詞之后，進(jìn)行簡單的練習(xí)，最后使學(xué)生以小組的形式進(jìn)行角色扮演。這樣的一個(gè)情境教學(xué)的過程，既能夠提升小學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的參與度，又能夠使學(xué)生身體力行地對語文知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。當(dāng)然，在這個(gè)過程中小學(xué)高年級階段的學(xué)生也會(huì)自然而然地對學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)，或者練習(xí)到的語言情境進(jìn)行更加深層次的理解，這個(gè)過程就是學(xué)生語用能力提高的一個(gè)關(guān)鍵過程。

六、 結(jié)語

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語用能力的培養(yǎng)是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是素質(zhì)教育發(fā)展下對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的語用能力仍然存在著教學(xué)理念貫徹不夠深入、教學(xué)策略實(shí)施有效性不佳等問題，這些都是限制現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師一定要在閱讀教學(xué)策略的有效改革和教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)的有效開展中，采取相對應(yīng)的教學(xué)策略，培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的語用能力。另外，小學(xué)高年級教師也一定要注重閱讀教學(xué)策略和讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效實(shí)施，并注重體態(tài)語言在課堂教學(xué)的運(yùn)用，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

劉磊，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)九州小學(xué)。