小學數學教學中的學具運用

周子琴

使用數學學具是當前教學形式的主流，也是每個教師必須注意的課堂要點。加入了數學學具，不僅能幫助學生形成正確的數學概念，配合現代化的發展;還能讓學生由原先被動的聽課轉變為主動的學習，以此激發學生積極地探索與學習數學，發揮數學學具的作用。作為新時期的教師，應注重本源的數學題材，促進學生形成科學的數學概念，讓小學數學課堂向著高效和高質量的方向發展。本文就從當前小學數學課堂入手，對學具運用做以下幾點有效思考：注重數學學具的重要價值，擴展課堂活動;強化數學學具的教學模式，提升課堂效率;引入數學學具的教學實例，促進課堂進展。

注重數學學具的價值

從內容上來說，數學是一門文科，需要小學生掌握各種理論知識，背誦和記憶各種圖形公式;從性質上來說，數學是一門理科，需要小學生具有靈活的數學邏輯思維，能夠把自身所學的知識運用到各種解題過程。數學學具的應用，對小學數學課堂教學起著關鍵性的作用。為了培養小學生的數學學習能力，新時期的教師要運用好數學學具這一特殊工具，給學生構建豐富而又實際的數學課堂，促進學生的學習活動和擴展學生的理性思維。

心理學研究表明：大多數兒童的心智不夠成熟，面對數學這門復雜的課程時，往往都遵循“由感知到表象，再由表象到概念”這一學習規律。而加入了數學學具這個工具，是新時期下的教學趨向，也是對新時期數學教師的必然要求。在運用數學學具的課堂中，學生由原先被動的聽課轉變為主動的學習，利用多種感官參與教學活動，獲得感性的數學認識。教師要注重數學學具的重要價值，擴展課堂活動，從本質上激發學生積極地探索與學習數學知識的欲望，形成科學的、合理的數學概念。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”小學生活潑好動，教師就要發揮這個特性，結合具體直觀的操作活動，幫助小學生發現數學知識的內在聯系，促使學生形成良好的數學認知結構和知識體系。有的學生對數學學習提不起興趣，認為這是一門枯燥乏味的學科。為了改變這種學習思維，教師可以引入一定的小組競賽游戲，帶動學生分組去感受數學的學科價值。比如“★”和“△”等簡單的圖形，都可以找到實際的對應學具，或者讓學生自己動手操作用剪紙剪出來。教師可以給學生提出優質的數學問題，讓學生利用學具來掌握題目含義，有效解答。假如“★”和“△”分別表示3和4，請利用數學知識計算：★★★+△△=？通過加法的結合律，學生可以把★★★+△△，轉換為3×3+2×4=9+8=17，從而得到了★★★+△△=17的結果。

數學學具的作用與有效性

數學學具在小學數學課堂教學中起著多方面的作用。為了提高學生對學具的價值觀念，教師可以結合一定的數學例題，鼓勵學生在學習時勤動腦、勤動手，自主發現數學這門學科的重要價值。這也為教師的教學工作提供了方便，有效地推動了小學數學課堂向前發展。不管是10以內的進位加法，還是20以內的加減法，“算數小棒”絕對是當前數學課堂中的有利教具，是學生學習的好幫手。有的學生計算能力不足，缺乏相應的數學計算能力。對此教師就可以利用小棒，讓學生掌握“湊十法”的應用，發揮出數學學具的有效性優勢。

我們可以先拿出預先準備好的9根小棒，放在桌面的左邊，做好計算準備;再拿出2個小棒，擺在桌子的右邊。為了讓學生利用數學學具來計算9加2得多少，我們要給出相應的計算導入，為學生示范正確的移動方法，讓學生思考：怎樣移動小棒使9湊成10？小學生的模仿能力極強，能跟隨教師的教學，先把小數的2分出1，和大數的9湊成10，合理運用“湊十法”的加減計算，提高學生的動手操作能力。

引入數學學具的教學實例

數學學具就在我們身邊。教師要利用日常生活中的元素，引入數學學具的教學實例，推動課堂進展。特別是在低年級教學中，很多小學生的動手能力都較強，我們要發揮這個個性化的優勢，多讓學生自己動手操作，運用學具來幫助學生建構數學知識，分析和理解數學知識中的各種數量關系。例如，在教學一年級下冊《認識人民幣》這一單元時，教師可以引入一些真實的人民幣，或者讓學生將書后的人民幣圖片剪下以便課堂上用，組織學生模擬市場活動。

在日常生活中，“支付”是每個人必備的生活技能，讓學生結合人民幣的轉換和具體的付幣操作，能逐步培養學生解決問題的能力，讓他們意識到數學計算在日常生活中的重要性。比如小明有20塊錢，拿去超市買鋼筆用去了8塊，買文具盒用去了3塊，買筆記本用去了6塊，請通過數學知識計算，超市阿姨應給找回小明多少錢。學生們通過思維的運轉，能列出20-8―3―6=3的式子，模擬真實的人民幣交易過程，加強對學生的數學學習內容和解題訓練。

結束語

數學是一門理論性結合實踐性的學科，對每個小學生都有嚴格的邏輯思維要求。培養學生的數學思維是一個循序漸進的過程，需要教師注重數學學具的重要價值，擴展課堂活動，幫助每個小孩子找到屬于自己的數學學習方法。在日常的教學活動中，有的小學生不懂得如何運用數學學具來提高自己的學習效率，數學教師要不斷強化數學學具的教學模式，為學生引入數學學具的教學實例，才能提高數學課堂的實效，帶動小學生數學邏輯思維的發展。

（作者單位：江蘇省如皋經濟技術開發區實驗小學）