高職擴招背景下多生源學生的現狀分析研究

李錄平

摘 要：本文是在2019年全國高職院校擴招100萬的背景下，學生生源類型呈現多樣化的現狀下，采取問卷法、訪談法和比較分析等方法，通過對普高生（含普高單招生源）、三校生（中專、職高、技校生源）、3+2學生（中高職銜接）、擴招的退伍軍人生源學生和下崗失業人員、農民工、新型職業農民生源學生這四類學生的思想狀態、學業基礎、行為習慣、發展期望等方面調查后，進行比較分析，得出這四類生源學生存在差異性，同時分析其原因，為其今后的教育管理和促進社會穩定提出了建設性的意見和建議。

關鍵詞：高職擴招;多生源;現狀分析

中圖分類號：C915?? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1002-2589（2020）12-0065-02

2019年，全國高職院校擴招100萬，擴招增加了“退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民”生源類型，這些表明高職教育開始進入大眾化、平民化時代，招生門檻降低，這使得高職院校的生源結構更加多元化、復雜化，進而對學生管理工作也帶來更大的壓力和挑戰。

一、不同生源類型學生的現狀分析

（一）思想狀態方面

經過調查顯示，來自不同生源類型的學生思想狀態方面有所不同，主要呈現多層次的特點。普高生由于經歷高中教育，接受過良好的思想道德教育，形成比較完備的價值觀和人生觀，通常在思想層面上對社會主義核心價值觀認知程度較高，處于整體學生中思想道德水平相對較高層級，同時也有較強的集體意識。三校生沒有接受高中教育，在中專、職高和技校教育中更加注重對學生專業知識和實踐操作能力的培養，同時為學生安排了大量的實習鍛煉，但對學生的思想政治教育和引導不到位，導致大多數學生雖具有較強的職業能力，但是缺少較高的思想道德修養。3+2學生前三年在中職學校培養，后兩年在高職院校培養，同樣沒有經歷過高中教育，在中職教育階段更加注重專業技能的培養，在思想政治教育方面存在不足。擴招的退伍軍人生源學生和下崗失業人員、農民工、新型職業農民生源學生大多有一定的社會經驗，對社會主義核心價值觀有一定的認識，但功利主義、利己主義傾向較嚴重，思想道德水平相對不高。但退伍軍人由于受到部隊的教育，在政治覺悟、政治意識和集體意識上比較強，這有其特殊性。

（二）學業基礎方面

經過調查顯示，不同生源類型的學生在學業基礎方面存在差異性。學業基礎主要體現在學生對基礎知識、專業技能的掌握情況。對于普高生而言，他們具有較為清晰的學習目標，雖然普高單招生源的學生在基礎知識掌握上不夠牢固，有偏科情況，但是整體基礎知識掌握較為扎實，在學業基礎方面高于其他學生。三校生則具有較強的實踐操作能力和創新潛質，在專業技能以及創新方面具有一定優勢，但在基礎知識上掌握相對較為薄弱，英語整體水平不高。3+2學生由于直接升班，不用參加考試，在基礎知識和專業技能方面與三校生還存在差距，并且缺乏學習動機，上進心不夠。擴招的退伍軍人生源學生和下崗失業人員、農民工、新型職業農民生源學生由于年齡差距較大，學歷水平不同，整體學生的學業基礎較差，個別學生理解能力較差，整體對專業技能學習有一定的渴望，比較關注職業資格證的考取，但對基礎課程的學習動力不足，有很大的畏難情緒。

（三）行為習慣方面

經過調查顯示，不同生源類型的學生在行為習慣方面也存在一定差異。普高生相對具備良好的學習行為習慣，能夠適應目前教學管理模式，并能進行自主學習。三校生和3+2學生由于在中等職業教育階段，學校更加注重對其職業技能的培養，在行為引導管理方面投入教育不夠，所以這兩類學生缺少良好的學習行為習慣，自律性不夠，表現為行為散漫，在課堂表現、宿舍衛生和遵守學校紀律方面相對較差。擴招的退伍軍人生源學生和下崗失業人員、農民工、新型職業農民生源學生由于社會經歷不同、教育背景不同、年齡跨度較大等特點，造成學業基礎較差，學習動機不足，學習行為習慣養成不好，同時進入學校后教學采取線上線下混合教育模式，線上學習習慣的養成和跟蹤是難點，線下學生的學習組織也是問題。

（四）發展期望方面

經過調查顯示，不同生源類型的學生在發展期望方面也存在一定的差異。普高生入學時對個人的發展有一定的初步想法，經過入校后一系列的職業規劃教育，對自身的職業發展和個人發展有比較成熟的規劃，主要分為就業、專升本、創業等幾個方面。三校生和3+2學生在對自身發展期望方面有想法，但有時不夠客觀，往往有想法的雛形，但經常在實踐中不了了之，缺乏對自己發展的成熟合理的規劃。擴招的退伍軍人生源學生和下崗失業人員、農民工、新型職業農民生源學生由于有一定的社會經驗，甚至有很多學生邊工作邊學習，所以目標比較明確，主要分為兩類：一類是拿全日制大專文憑，一類是學習專業技能，多考取一些職業資格證書，通過這些提高自身的職業發展或者是就業競爭力。

二、不同生源類型學生現狀的原因分析

（一）主觀原因分析

不同生源類型的學生之所以在思想狀態方面、學業基礎方面、行為習慣方面和發展期望方面存在差異化的情況，主要與自身的認知能力、自我約束能力和自我效能感有很大的關系。普高生自身的認知體系比較完整，認知能力相對較高，能比較全面客觀地認識自我、認識世界。這類生源的學生自我約束能力較強，有比較好的自律性和自控力。同時這類生源的學生在自我效能感方面較好，對自己的發展期望比較客觀、成熟，并能不斷地付出努力，達到自己的期望目標。而三校生、3+2學生由于沒有經歷高中三年系統教育，自身認知能力和水平相當不足，在認識自我和世界方面不夠客觀全面，所以思想道德水平發展需要進一步提高。這類生源的學生自我約束能力相對較差，自律性和自控力不夠強。同時這類生源的學生在自我效能感方面不強，對獲得成功的渴望和信心不足，所以在發展期望方面對自身沒有合理成熟的規劃。擴招的退伍軍人生源學生和下崗失業人員、農民工、新型職業農民生源學生教育背景多樣化，雖然有一定的社會經驗，但由于接觸事物的局限性，大多數并未形成完整的認知體系和能力，同時自我約束能力不強，在學業基礎和行為習慣方面有所體現，自我效能感比三校生和3+2學生較高，有一定的職業目標和發展期望。

（二）客觀原因分析

不同生源類型的學生之所以在思想狀態方面、學業基礎方面、行為習慣方面和發展期望方面存在差異化的情況，從客觀原因分析主要與教育有很大關系，主要分為家庭教育、學校教育和社會教育。普高生相對家庭教育比較好，學生對家庭認同感也比較強，同時他們受過比較系統的學校教育，在社會教育方面大多是比較正面的引導和影響，這些都使其不管是在思想道德發展水平、學習成績、行為習慣和對自身的期望方面都有比較好的外部支持體系。而三校生和3+2學生，經過調查，他們大多數處于單親家庭或者是留守兒童，父母家庭角色的缺失比較嚴重，同時由于中職教育時常偏重于技能訓練，對基礎知識和思想道德的教育、行為引導有缺失，這些都體現在這類生源的學生社會支持系統不高，從而影響其發展期望。擴招的退伍軍人生源學生和下崗失業人員、農民工、新型職業農民生源學生情況就更加復雜，他們有一點社會經歷，所以社會教育對他們影響較大，但由于他們大多都曾從事的是基層工作，接觸到的事物比較受局限，受到的教育很多是碎片化的，所以他們的思想道德水平、學業基礎和行為習慣都有待加強。

三、多生源學生的教育管理建議

（一）加強成功成才教育

目前社會上雖然對職業教育的認識有了一定的提高，但在大部分學生和家長的心目中，職業教育仍然屬于較低層級的教育，這就直接導致學生對職業教育的認同感較低，就讀高職院校的學生常有自卑感，覺得自己“矮人三分”“低人一等”，自我認同感不高，自信心不足。同時經過調查，不同生源類型的學生都存在自我認同感不高的情況，所以高職教育應以學生的發展成才為出發點，一定要加強成功成才教育，讓學生體會成功，建立屬于自己的自我效能感，這樣以后的人生之路才能走得更好更遠。進行成功成才教育，主要開展以“強化成功意識為目的”“成功成才為目標”的勵志教育。從新生入學教育開始，就要對學生進行職業生涯規劃設計和學業生涯規劃設計，幫助學生制訂分階段的成才目標計劃，組織開展以“成功教育”為主題的系列個人和集體爭優創建活動，各教學單位要為每個學生建立成長教育檔案，全員、全程、全方位地教育、引導、鼓勵和肯定學生的每一項成績。

（二）實施分層次的“思政精準化”教育

在高職院校實行分層次的“思政精準化”教育。一是教育精準化，分不同生源學生類型精準定向，將滴灌式的精細教育融入理想信念教育、思想道德教育、愛國愛校教育、法紀教育等過程中，通過精細教育手段、精細教育載體，做好學生的精細教育工作，全方位、針對性幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。二是管理精準化，分不同生源學生類型，根據學生日常表現和學校相關規章制度，進一步完善學生工作的規章制度，通過四支隊伍（輔導員隊伍、班導師隊伍、助導隊伍、職場指導師隊伍）全過程、全方位地對不同生源學生進行點對點的精細管理，為學生成長成才營造良好的環境。三是服務精準化，分不同生源學生類型，深入分析學生深層次的發展需求，在心理健康、資助工作、學風建設、職業發展、就業指導、創業指導等方面提供有針對性的精準的服務，發揮服務育人的作用。

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