研究生輔導員學術引領力培養(yǎng)的困境與對策

徐古祥 王博文 張峰 朱博文

摘 要：大思政格局要求高校思想政治教育相關主體提升協(xié)作水平，增強育人品質。研究生輔導員是大思政背景中最為重要的參與方，其學術引領力關涉思想政治教育的培養(yǎng)效果，并影響到研究生培養(yǎng)整體合力的發(fā)揮。目前大思政背景下制約研究生輔導員學術引領力的困境主要有：學歷和專業(yè)結構不盡合理、職業(yè)能力結構存在短板、工作職責存在認知偏差、高校普遍對此認識不足。因此，需要通過優(yōu)化研究生輔導員的學歷和專業(yè)結構、界定他們的工作邊界等積極探尋提升他們學術引領力的途徑和方法，進而提升大思政背景下研究生的育人效果。

關鍵詞：大思政;研究生;輔導員;引領力

中圖分類號：G643?? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1002-2589（2020）12-0125-02

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出“八個統(tǒng)一”的思想，并以“政治性和學理性相統(tǒng)一，價值性和知識性相統(tǒng)一，建設性和批判性相統(tǒng)一”作為前三位的統(tǒng)一，這為大思政背景下高校研究生的教育培養(yǎng)指明了方向，也進一步促進大思政背景下學術共同體的加速形成。當前我國高校研究生教育對大思政這一理念盡管具有一定的共識，然而，由于作為其中重要一環(huán)——研究生輔導員學術引領力的薄弱，大思政的形成與發(fā)展受到一定的制約。有一種根深蒂固的觀點認為：研究生輔導員，無論從角色定位，還是專業(yè)發(fā)展上，更多應關注研究生的思想政治教育、管理與服務、就業(yè)、心理等，而學術引領則被認為是導師和研究生管理部門的責任。這與全員教育、全鏈條教育觀念截然相反，既不符合實際，也與新時代下大思政教育的工作理念相齟齬，與高等教育內涵式發(fā)展的趨勢背道而馳。可以說，在大思政背景下培養(yǎng)研究生輔導員的學術引領力已經(jīng)刻不容緩。

一、當前大思政背景下研究生輔導員學術引領力培養(yǎng)的困境

1.研究生輔導員的學歷和專業(yè)結構不盡合理。研究生輔導員作為輔導員群體的一部分，在招聘過程中其本身與其他輔導員并無特別的區(qū)別。一般要求碩士以上學歷，專業(yè)為思想政治教育、馬克思主義哲學、心理學等相關專業(yè)，在一些專業(yè)性較強的大學也有其他專業(yè)的學生擔任輔導員工作。從學歷上講，近年來研究生輔導員基本是碩士研究生畢業(yè)，并且大部分具有多年學生工作經(jīng)驗，個別學校由博士研究生擔任研究生輔導員。從專業(yè)上講，研究生輔導員的專業(yè)基本為人文社科類的專業(yè)，專業(yè)結構過于偏向人文社科中的幾類專業(yè)。

由于研究生輔導員學歷和專業(yè)結構的不合理，學術共同體所要求的專業(yè)性、參與能力都存在不足，從而使得研究生輔導員成為學術共同體最為薄弱的一環(huán)。因而，學術平臺的建立、學術氛圍的營造、學術議題的擬定都難以順暢地推進。同時，這種困境也造成了研究生對研究生輔導員的刻板印象，即研究生輔導員工作職責似乎就是日常管理、黨建團建、畢業(yè)就業(yè)、心理咨詢等。他們在有學術問題時，難度大點就找導師或者擱置，難度小點就自己花費更多的時間琢磨或者忽略過去。研究生的學術供給側問題長期存在，并日趨形成一種可容忍的狀態(tài)，研究生培養(yǎng)的困境難以突破。

2.研究生輔導員的職業(yè)能力結構存在短板。從職業(yè)能力結構來看，研究生輔導員在這方面存在嚴重的短板，主要表現(xiàn)為“三強三弱”：事務處理能力較強，理論分析能力較弱;溝通協(xié)調能力較強，工作往深里走的能力較弱;總結報告能力較強，論文撰寫能力較弱。這“三強三弱”，實際上反映出研究生輔導員的職業(yè)能力存在嚴重問題。根據(jù)“木桶管理”理論，研究生輔導員的“最短木板”恰恰成為他們開展工作的最嚴重制約。這一點反映到研究生培養(yǎng)質量上，就是研究生培養(yǎng)制度存在缺陷;反映到研究生管理上，就是研究生培養(yǎng)往往一手硬一手軟，即事務管理上硬，學術引領上軟。進一步說，這種境況也將影響到思想政治教育的效果，因為思想政治教育效果之一就是高效對話，而最基本的對話群體就是導師和研究生。由于職業(yè)能力的短板，在學術共同體中，研究生輔導員缺乏最基本的對話能力，往往只參與到組織學生參加學術論壇，經(jīng)常處于學術對話場域的邊緣。同時，也因為這一點，在與研究生的交流中往往話題空洞，視野狹窄，很難建立更融洽的師生感情。

二、大思政背景下培養(yǎng)研究生輔導員學術引領力的對策

1.大思政背景下高校應優(yōu)化研究生輔導員的學歷和專業(yè)結構。首先，要認識到輔導員職業(yè)化和專業(yè)化的使命光榮、前景良好，而這有一個前提就是輔導員是眾多職業(yè)中的一種，是高校教師。因而，輔導員的學歷并不一定要限制在碩士這一層次上。雖然博士生擔任研究生輔導員并不一定是一種趨勢，但是可以成為一種可以理解的選擇。博士生輔導員可以利用他們良好的學術訓練在研究生學術共同體中發(fā)揮更好的作用，從而一方面減輕導師的壓力，另一方面可以帶動其他學歷層次的研究生輔導員開展學術引領工作。此外，研究生輔導員的專業(yè)結構可以采取有些高校的“三個三分之一”的做法，即三分之一是本校特色學科的學生，三分之一是人文社會學生，三分之一是其他學科的學生。這種做法的好處是極大地拓展了研究生輔導員的學緣結構和專業(yè)視野，更好地使他們在研究生學術共同體中發(fā)揮積極作用。

2.研究生輔導員提升自身的職業(yè)能力，增強育人效果。有效提升學術共同體中研究生輔導員學術引領力的途徑和方法之一就是增強研究生輔導員自身的職業(yè)能力。研究生輔導員應該以學術論文和學術課題作為提升此方面能力的切入點，開展職業(yè)能力建設。首先，不能好高騖遠，以免“高不成低不就”。學術論文的撰寫反映的是問題意識與理論水平的高度結合，沒有問題意識就要放低身段走近師生，通過分類調研尋找問題，沒有理論水平就要踏踏實實地從專業(yè)領域的經(jīng)典閱讀、文獻查閱和實驗研究開始。其次，不能建立“空中樓閣”，以免“基礎不牢地動山搖”。研究生輔導員的職業(yè)能力建設，離不開理論的指導。反過來，研究生學術能力的提升、理論水平的提高也離不開工作中的經(jīng)驗累積與總結。研究生輔導員要把思想政治教育中的各類職責當作自己的主責主業(yè)，要投入大量的時間和精力去體悟和思考，否則所謂的“學術和理論”可能就是“閉門造車”，對具體工作沒有實際推動力。

3.教育主管部門界定好大思政背景下研究生輔導員的工作邊界。盡管在教育部印發(fā)的《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》（以下簡稱“職業(yè)能力規(guī)定”）規(guī)定了思想政治教育等九方面內容，然而實際工作中，研究生輔導員的工作邊界并不清晰，他們往往承擔了這九方面內容之外更多的事務性工作。一方面，這導致研究生輔導員往往陷于事務工作之中，難以有更多的時間進行閱讀和思考，更沒有時間進行理論提升;另一方面，由于“職業(yè)能力規(guī)定”并沒有把學術引領專門提出來，沒有納入工作職責之中。因而，研究生輔導員的工作在對研究生的學術引領方面存在著政策上的空白地帶。筆者認為，教育主管部門應該明確界定研究生輔導員的工作邊界，讓他們能夠聚焦主責主業(yè)，避免陷入大量間接的事務工作之中，做到權責明確，分工合理，成效可見。

在清晰界定研究生輔導員的工作邊界時，應將學術引領力作為一個重要內容納入其中。研究生輔導員的學術引領力建設應加快推進，一是抓好學術引領平臺建設。關于研究生的學術引領平臺建設，主要立足于以下幾點：第一，重視科技和學科競賽平臺，支持并參與到研究生的科技和學科競賽之中，承擔重要領導、組織和指導角色，把握學科發(fā)展和科技創(chuàng)新發(fā)展趨勢，了解前沿動態(tài)，重視成果的孵化和轉化。二是提升學術引領能力，在論文撰寫、課題申報、專利申請等方面要深入學習，掌握程序和方法，在自己的專業(yè)領域要有所精進。三是科學設置相關考核內容，充分發(fā)揮輔導員考核這一指揮棒的功能。學術引領力目前還沒有進入輔導員各項考核之中，有些單位只是把輔導員的個人學術成績作為一項重要內容，并沒有把他們對學生的學術引領業(yè)績充實進去。

4.研究生培養(yǎng)單位要重視大思政背景下學術共同體的建立。在大思政背景下，研究生學術共同體的建立目前來看刻不容緩，這也是學術發(fā)展的一般規(guī)律。在大學的本科培養(yǎng)中，全方位、全鏈條培養(yǎng)理念已經(jīng)樹立起來，然而在研究生培養(yǎng)上，學術共同體建設卻沒有取得突破性進展。首先，要進入學術共同體的話語體系之中。由高校輔導員雙重職業(yè)身份導致的輔導員工作實踐與理論研究的“二元對立”是高校輔導員學術話語體系建設的內在矛盾，從學術話語體系的結構來看，就是生活語言與學術語言的嚴重割裂和脫節(jié)。解決這一矛盾，要求輔導員在工作實踐中掌握正確的方法論，處理好感性具體與抽象理性的關系，樹立理論思維，對工作實踐所積累的大量感性材料進行理論剪裁和加工，并在長期工作實踐中推動學術話語體系的實體性內容獲得充分發(fā)展。”[1]其次，將學術共同體建設與輔導員隊伍專業(yè)建設關聯(lián)起來思考推進研究生輔導員的學術引領力。在這里，要認識到輔導員的專業(yè)化發(fā)展是學術共同體能夠發(fā)揮合力的關鍵。“從輔導員隊伍專業(yè)化發(fā)展的基礎——學科的科學建設抓起，培育輔導員隊伍中學者的健康成長，用“學者”的學術發(fā)展引領輔導員隊伍專業(yè)化建設，以提升輔導員隊伍素質，實現(xiàn)輔導員“育人”的社會價值。”[2]最后，在學術共同體中，研究生輔導員應該從力所能及的方面入手，設置好的切入點。比如明確問題導向，開展學術活動等。“高校輔導員從事學術研究，要強化問題意識，學會在工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題和凝練問題;要加強文獻研讀，彌補知識體系不足的短板;要遵循學術規(guī)范，學會用學術語言講理、敘事、表意。”[3]總之，從形式到內容，都要按照學術共同體的要求不斷學習和積累，逐步提升研究生輔導員的學術引領力。

參考文獻：

[1]劉佳，陳昭穎.高校輔導員學術話語體系構建的方法論與實現(xiàn)路徑[J].北京德育，2017（12）.

[2]劉敏.高校輔導員隊伍專業(yè)化建設思考——從學科、學者與學術的角度探究[J].中國成人教育，2014（20）.

[3]劉佳.高校輔導員從事學術研究的三條路向[J].高校輔導員，2016（1）.