在線教學設計的“十二條軍規”

魏寧

北京市東城區教育研修學院

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一場突如其來的新冠肺炎疫情，讓數以百萬計的教師化身“網絡主播”，他們也在實踐中不斷增長著自己的網絡教學技能。與此同時，我們還必須向前人的經驗學習，只有站在前人的肩膀上，才能更快地成長。而理查德·邁耶就是我們必須要借助的一個“肩膀”——這位教育技術領域公認的學術權威和他的團隊在過去30年間進行了100多項實驗，并在此基礎上提煉出了12條原則，堪稱“在線教育的12條軍規”。

邁耶所提出的原則所針對的是屏幕呈現方式，因而具有相當的普適性。因為不管我們采用何種技術，從最簡單的多媒體到先進的VR，最終都會以文本、圖像、視頻、聲音等形式呈現在屏幕上，各種在線教育莫不如此。

我們不妨重溫一下邁耶的那些經典結論。

（1）多媒體原則：當屏幕呈現“文本+圖像”時，效果優于只呈現文本;

（2）空間臨近原則：當屏幕呈現“文本+圖像”時，二者緊鄰的效果優于二者分離;

（3）時間臨近原則：當屏幕呈現“視頻+解說”時，視頻與解說同步呈現，效果優于先聽解說再看視頻;

（4）相關性原則：當屏幕僅呈現必要的學習內容時，效果優于呈現過多無關內容（如背景音樂、音效、更詳細的文字描述、有趣的視頻等）;

（5）標識原則：當屏幕呈現的文本中的重點內容被特殊記號加以強調時，效果較優;

（6）通道原則：當屏幕呈現“視頻+解說”時，效果優于呈現“視頻+字幕”;

（7）冗余原則：當屏幕呈現“視頻+解說”時，效果優于呈現“視頻+解說+字幕”;

（8）分段呈現原則：當屏幕呈現的學習內容按進度分段呈現時，效果優于一次性連續呈現;

（9）提前訓練原則：在正式學習之前進行有針對性的訓練，效果優于直接學習;

（10）個性化原則：當屏幕呈現的內容以第一人稱或第二人稱表述時，效果優于第三人稱表述;

（11）語音原則：當屏幕呈現的解說采用真人發音時，效果優于機器合成語音或有口音的發音;

（12）形象原則：屏幕呈現教師形象，不一定能促進學習（除非該形象需要通過肢體語言輔助教學）。

邁耶的這些原則適用于在線教育的所有場合和人群嗎？答案是否定的。在一次訪談中，邁耶坦率地承認，他的這些教學設計原則有時候適用，有時候也不適用，因為它們都是有邊界條件的。比如，這些原則更適用于那些在線教學經驗較少的人，而對在線教學經驗豐富的人可能不適用。我想，這正是一位嚴謹的科學家應有的治學態度。

更為可貴的是，在歷經30多年的研究后，邁耶對“技術應如何促進學習”這一問題有了更為深刻的認識，并提出了比那些具體的原則更為宏觀的見解。他認為，不論技術如何花樣百出，不論設計出什么樣的學習環境與方式，有一點始終不會改變，那就是人類的學習方式。它一定會包含三個過程：選擇——要想學習，首先就必須在紛繁復雜的信息中進行選擇;組織——必須把經過選擇的信息經過理解、消化后形成知識;整合——必須把新知識和自己原有的知識聯系起來，讓它們融為一體。而我們要做的就是通過設計技術的應用策略，促進學習的生成。這是邁耶在經歷了30多年研究后的心得，也正是我們每一個從事信息技術教育的教師應該謹記的。