創(chuàng)客教育普及背景下 區(qū)域信息技術(shù)課程重構(gòu)

楊嘉輝

隨著時代發(fā)展、技術(shù)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展，義務(wù)教育信息技術(shù)課程正在發(fā)生著劇烈的改變。從以往偏重信息技術(shù)操作能力，到如今關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，在創(chuàng)客教育的普及推動下，區(qū)域義務(wù)教育信息技術(shù)課程正在發(fā)生改變，呼喚區(qū)域重構(gòu)信息技術(shù)課程。下面，我以無錫市梁溪區(qū)為例，詳細地介紹創(chuàng)客教育普及化背景下信息技術(shù)課程重構(gòu)相關(guān)經(jīng)驗，給出基于區(qū)域的義務(wù)教育信息技術(shù)課程內(nèi)容框架和教學(xué)范式，以供讀者借鑒。

● 為什么重構(gòu)：時代發(fā)展呼喚信息技術(shù)新課程

1.信息技術(shù)課程現(xiàn)實呼喚課程改變

重構(gòu)的想法源于幾次到學(xué)校的調(diào)研。在信息技術(shù)課上，有學(xué)生向教師提出質(zhì)疑：“老師，你講的內(nèi)容我都會了，能講其他的嗎？”信息技術(shù)學(xué)科教師同樣也提了一個相似問題：“現(xiàn)有的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容能否進行調(diào)整？因為有些內(nèi)容學(xué)生都已經(jīng)自行掌握了，還有些內(nèi)容在實際學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)不經(jīng)常使用了，失去了教學(xué)的意義。”如何通過調(diào)整來適應(yīng)時代變化，是信息技術(shù)學(xué)科教研所面臨的一個問題。

隨著如今社會信息技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)有的信息技術(shù)課程已經(jīng)落后于時代的發(fā)展：一方面，現(xiàn)有的課程在教學(xué)上比較側(cè)重學(xué)習(xí)的工具屬性，由此帶來了信息技術(shù)課程價值的削弱，在一定程度上忽略了信息技術(shù)變化迅速與教育功能所具有的滯后性特點。另一方面，從新的高中信息技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)可以看到，課程方式正在從“知識技能學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“實際解決問題能力發(fā)展”，注重最新的信息技術(shù)工具和軟件的學(xué)習(xí)，如物聯(lián)網(wǎng)、機器人等。因此，原有的只進行技術(shù)工具層面的課程教學(xué)已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生對創(chuàng)造力學(xué)習(xí)的需求，需要在課程的融合性和創(chuàng)造性方面進行加強，需要創(chuàng)設(shè)真實的情境讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生，需要對信息技術(shù)課程進行重構(gòu)。

2.創(chuàng)客教育的普及推動課程變革

現(xiàn)在的學(xué)生是在新一代數(shù)字化工具中成長起來的“數(shù)字原住民”，對他們來說，純粹的軟件學(xué)習(xí)已經(jīng)司空見慣、駕輕就熟了，他們更感興趣的是學(xué)習(xí)如何利用知識和技能解決問題的“綜合力”和“創(chuàng)造力”，如何能夠通過軟件來實現(xiàn)一個現(xiàn)實中的任務(wù)，如何能夠通過實踐探究、動手操作來解決真實生活情境中產(chǎn)生的問題。梁溪區(qū)從2017年就開始推進中小學(xué)創(chuàng)客教育，共成立了22所青少年創(chuàng)客教育基地校。項目開展兩年多來，遇到了發(fā)展痛點，學(xué)校創(chuàng)客教育主要還是以選修課、競賽輔導(dǎo)和社團活動等方式開展，走向了競賽化、精英化的道路，偏離了學(xué)科化、普及化的方向，迫切需求與基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)整合，通過常態(tài)化課程學(xué)習(xí)，普及創(chuàng)客課程，培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。信息技術(shù)課程能夠為創(chuàng)客教育提供數(shù)字能力支撐，符合創(chuàng)客教育普及需求。

● 重構(gòu)什么：立體構(gòu)筑區(qū)域信息技術(shù)課程新體系

1.課程內(nèi)容框架設(shè)計

我們首先對現(xiàn)行課程內(nèi)容進行了解構(gòu)。按照知識應(yīng)用的層次，將現(xiàn)行課程內(nèi)容分為以下四類：①基礎(chǔ)型知識，即作為學(xué)科知識與技能的基礎(chǔ)，必須要掌握的內(nèi)容，如打字練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用。②應(yīng)用型知識，即在基礎(chǔ)知識上進行應(yīng)用的內(nèi)容，如文字處理、演示文稿設(shè)計。③拓展型知識，即在基本應(yīng)用的基礎(chǔ)上拓寬了其應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用方式的內(nèi)容，如圖形化程序編程。④淘汰型知識，即已經(jīng)不適用于現(xiàn)在教學(xué)的可以替換的內(nèi)容，如畫圖。

在解構(gòu)的基礎(chǔ)上，我們采取了三種方法，將信息技術(shù)與創(chuàng)客教育的內(nèi)容整合重構(gòu)。第一種方法是將現(xiàn)有課程內(nèi)容進行篩選，調(diào)整現(xiàn)有課時，將調(diào)整的課時用于增加實踐操作的內(nèi)容。例如，我們將文字處理的課時縮減，增加了3D打印設(shè)計的內(nèi)容。第二種方法是在保留現(xiàn)有課程知識點的前提下，將拓展內(nèi)容知識點與現(xiàn)有課程知識點整合，重新設(shè)計課程內(nèi)容。例如，我們將圖形化程序編程與機器人編程教學(xué)內(nèi)容整合，編寫了全新的基于圖形化編程的機器人課程。第三種方法是直接用新的創(chuàng)客課程內(nèi)容替代現(xiàn)有課程內(nèi)容。例如，我們使用了創(chuàng)意紙電路課程和3D打印筆課程來替代畫圖課程的內(nèi)容。

課程設(shè)計需要進行系統(tǒng)的思考，兼顧學(xué)科自身的因素、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，需要考慮整合的內(nèi)容是否符合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生各年齡段的學(xué)習(xí)水平、已有能力等實際情況設(shè)計重構(gòu)課程內(nèi)容。最后，在考慮學(xué)生學(xué)力達成的基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為主題，整合創(chuàng)客教育內(nèi)容，梁溪區(qū)完成了重構(gòu)課程內(nèi)容的設(shè)計（課程內(nèi)容框架略）。

2.課程教學(xué)方式選擇

（1）項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真實世界中的問題，然后以解決問題為導(dǎo)向開展實踐探索，實現(xiàn)學(xué)科知識與項目目標(biāo)無縫融合。同時，項目式學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，提倡人人參與、合作學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力和創(chuàng)新能力。

在實踐中，我們先根據(jù)重構(gòu)后的課程內(nèi)容，從各年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣點出發(fā)，依托學(xué)科課程目標(biāo)，結(jié)合該階段使用的創(chuàng)客器材，創(chuàng)設(shè)一個生活化情境，生成一個階段性的學(xué)習(xí)項目方案，再將這個階段性的學(xué)習(xí)項目分拆成若干個單元學(xué)習(xí)項目方案。學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)項目后，將單元學(xué)習(xí)項目合并，構(gòu)建完成階段性學(xué)習(xí)項目。例如，在七年級重構(gòu)的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用課程中，整個課程的階段性學(xué)習(xí)項目為“創(chuàng)建我的智慧校園”，在這個階段性學(xué)習(xí)項目下包含了“創(chuàng)建智慧教室”“創(chuàng)建智慧校門”“創(chuàng)建智慧操場”等單元學(xué)習(xí)項目，學(xué)生在完成各個單元學(xué)習(xí)項目的過程中，同時也完成了階段性學(xué)習(xí)項目的基礎(chǔ)構(gòu)建。

（2）軟硬結(jié)合的教學(xué)方式

軟硬結(jié)合的教學(xué)方式，具體來說就是首先進行工具軟件技能的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完軟件技能后，將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于硬件層面，完成相對應(yīng)的實物操作任務(wù)。例如，五年級的機器人編程課程，第一課時學(xué)習(xí)Scratch編程的判斷語句，第二課時就學(xué)習(xí)編寫判斷語句的程序控制機器人行動。同時，針對軟硬結(jié)合的教學(xué)方式，我們對課時的安排也進行了調(diào)整。軟硬結(jié)合的教學(xué)方式，最理想的方式是安排兩課時連上，這樣能夠一次就完成全部教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)的有效性。基于此，我們將每周一節(jié)的信息技術(shù)課改為單雙周兩課時，從而做到了兩課時連上。

3.評價方式的重構(gòu)

課程重構(gòu)后，相對應(yīng)的評價方式也需要進行重構(gòu)。創(chuàng)客教育背景下的信息技術(shù)課程評價，不僅需要關(guān)注知識技能的習(xí)得，更需要關(guān)注學(xué)習(xí)能力的提高，這是達成目標(biāo)的過程。應(yīng)當(dāng)注重評價體系的激勵性、主體性、真實性，要將診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價進行結(jié)合，貫穿教學(xué)的始終。除了對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)應(yīng)用情況進行評估，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生團隊合作及價值觀方面的發(fā)展，同時，還應(yīng)增加評價的主體，通過網(wǎng)絡(luò)平臺載體，將家長、學(xué)校管理者等加入進來，共同參與對重構(gòu)課程的評價。

● 怎么促進重構(gòu)：提供協(xié)調(diào)一致的課程保障

1.教材的開發(fā)

我們組建了教材研發(fā)團隊，成員為區(qū)內(nèi)信息技術(shù)學(xué)科骨干教師和部分創(chuàng)客基地校項目負責(zé)人，同時邀請了省市專家、大學(xué)教授作為顧問參與。第一步，我們將創(chuàng)客教育普及背景下的義務(wù)教育信息技術(shù)課程理念進行了充分解讀，考慮了梁溪區(qū)學(xué)生的實際能力水平，確定了義務(wù)教育信息技術(shù)課程的具體教育目標(biāo);第二步，全區(qū)教師共同研討，梳理了義務(wù)教育信息技術(shù)課程的具體模塊;第三步，通過與一線學(xué)校任課教師的研討和向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，對現(xiàn)行課程的模塊進行篩選，確定現(xiàn)行課程中需要保留的模塊和需要調(diào)整的模塊;第四步，通過資料查閱、外出調(diào)研等方式，確定符合學(xué)生學(xué)力的拓展內(nèi)容;第五步，由區(qū)信息技術(shù)教材開發(fā)核心組將現(xiàn)行課程與增加的拓展內(nèi)容進行整合，完成重構(gòu)課程教材的開發(fā)。目前，梁溪區(qū)比較成熟的是五年級信息技術(shù)重構(gòu)后的課程，是將Scratch圖形化編程與開源機器人小車進行整合。

2.學(xué)具的選擇

對于中小學(xué)信息技術(shù)課堂來說，對于學(xué)具的選擇，要考慮如下幾個方面：①便捷性。信息技術(shù)課一般依托學(xué)校電腦機房開展教學(xué)，大多數(shù)學(xué)校沒有多余的場地來另外布置一個操作教室，那么選擇的學(xué)具一定要適合在較小的空間中使用。②穩(wěn)定性。一線信息技術(shù)教師都知道，設(shè)備的穩(wěn)定性是最重要的，如果設(shè)備經(jīng)常會出問題，信息技術(shù)教師就會疲于奔命，應(yīng)付維修設(shè)備，課堂教學(xué)目標(biāo)根本沒法實現(xiàn)。③價格因素。對于義務(wù)教育學(xué)校而言，只有選擇物美價廉的學(xué)具，才能降低學(xué)校負擔(dān)，提高學(xué)校的接納度，真正做到普及。同樣以五年級重構(gòu)的信息技術(shù)課程為例，我們選擇了一款金屬質(zhì)地、集成了多種傳感器的開源機器人小車，比較好地解決了學(xué)具問題。

3.教師的培訓(xùn)

重構(gòu)課程中整合了不少全新的課程內(nèi)容，教師需要進行系統(tǒng)性的教材培訓(xùn)，之后才能順利開展教學(xué)。一方面，我們通過開展大量的實際操作培訓(xùn)、邀請相關(guān)專家舉辦專業(yè)性講座、組織骨干教師進行課堂示范展示、區(qū)內(nèi)各集團開展內(nèi)部教材分析研討等形式，確保每位信息技術(shù)教師能夠弄懂弄通重構(gòu)課程內(nèi)容，熟練掌握教學(xué)器材的使用。另一方面，我們與大學(xué)開展合作，將大學(xué)的研究生派駐到各個集團的總校，協(xié)助各個學(xué)校開展前期的教學(xué)準(zhǔn)備，輔助教師的課堂教學(xué)。

● 重構(gòu)效果：信息技術(shù)課程煥發(fā)新活力

創(chuàng)客教育背景下的信息技術(shù)課程重構(gòu)的策略，采用項目式學(xué)習(xí)、軟硬結(jié)合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將課堂重心從“教與學(xué)”轉(zhuǎn)變到“學(xué)與用”上來，讓學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`探究者。與原有課程相比，學(xué)生更喜歡這種軟硬結(jié)合的教學(xué)方式，更喜歡可以實際動手進行操作的課程，他們對學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣度也有了很大的提高。純軟件的編程教給學(xué)生的更多的是知識邏輯方面的能力，而軟硬結(jié)合的這種方式能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的與實際結(jié)合得更緊密的一些知識，如電子、機械、機器人等相關(guān)的知識，并能訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力，有助于提高其綜合能力。

● 結(jié)束語

重構(gòu)課程的效果是好的，將信息技術(shù)課程與創(chuàng)客教育整合，為學(xué)生提供了一個新的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。在實踐中，我們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考并解決問題，對教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)不斷優(yōu)化和完善，逐漸形成了一個較為完善的信息技術(shù)課程。課程重構(gòu)這條路也是艱難的，我們還需繼續(xù)努力，信息技術(shù)課程重構(gòu)，我們一直在路上。