《木蘭辭》《陋室銘》和《楓橋夜泊》的教學文本解讀

司全勝

摘? ? 要： 按照“用教材教”的理論，中小學語文課本上的經典古詩文應當被重新進行教學性的文本解讀。按照這一思想，《木蘭辭》這篇課文的教學訓練點的選擇，應該以敘述的詳略得當和互文修辭手法的使用較為合適。對于《陋室銘》的教學訓練點的選擇，可以參照課文內容，進行仿寫訓練;也可以任意選取一種事物，讓學生們按照課文的表述方法反其道而描寫。對于《楓橋夜泊》的教學訓練點的選擇，倒敘式的描寫手法較為合適，可以任意挑選一件事情或一個場景，讓學生們嘗試著說一說，體驗這種描寫方法的特點和好處。

關鍵詞： “用教材教”? ? 教學文本解讀? ? 《木蘭辭》? ? 《陋室銘》? ? 《楓橋夜泊》

所謂“用教材教”，按照李海林教授的說法，就是指在課堂教學中，應該將教材上的書本知識與學生的生活經驗相結合;按照葉圣陶的說法，就是“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧”。

與一般性文本解讀不同，教學文本解讀必須以正確的一般文本解讀為基礎，但應對文本的內容信息有所取舍，應根據學情確定教學目標和教學內容，完成對學生的知識講授、語言訓練或思維訓練乃至應試準備，真正實現從“教教材”到“用教材教”的轉變。

在此觀念的影響下，我對《木蘭辭》《陋室銘》和《楓橋夜泊》進行了教學性文本解讀。

一、《木蘭辭》的教學文本解讀

作為中國古代詩歌史上的經典作品，《木蘭辭》順理成章地進入了初中語文課本之中。……