英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)交流拓展的結(jié)構(gòu)分析

王蓉

摘? ? 要： 語(yǔ)言課堂普遍存在教師主導(dǎo)的IRF交流模式，在實(shí)際課堂交流互動(dòng)中IRF模式呈現(xiàn)更復(fù)雜的形態(tài)。本文基于對(duì)我國(guó)大班中學(xué)英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)交流拓展過(guò)程的微觀分析，發(fā)現(xiàn)在不同交流主題之下IRF模式表現(xiàn)出不同的拓展形態(tài)，在互動(dòng)過(guò)程中會(huì)隨交流語(yǔ)境的變化而出現(xiàn)插入序列或旁岔序列，不排斥師生之間進(jìn)行意義協(xié)商的機(jī)會(huì)和可能性。

關(guān)鍵詞： 提問(wèn)? ? 交流主題? ? 提問(wèn)交流拓展? ? 結(jié)構(gòu)

一、引言

課堂互動(dòng)研究[1][2]發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生群體有班際、校際差異，但課堂普遍存在教師主導(dǎo)的IRF（啟動(dòng)[initiation]-回答）[response]-跟進(jìn)[Follow-up]）交流模式。在這樣的互動(dòng)模式中，教師既扮演著知識(shí)專(zhuān)家的角色，又擔(dān)任著學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)“守門(mén)員”的職責(zé)，即教師有權(quán)決定誰(shuí)參與，什么時(shí)候發(fā)話(huà)，說(shuō)多少，以及學(xué)生話(huà)語(yǔ)是否有價(jià)值和合適等[3]。Cazden的研究發(fā)現(xiàn)，有時(shí)IRF序列并不完整，有些問(wèn)題經(jīng)過(guò)多個(gè)話(huà)輪才被回答和評(píng)價(jià)，形成復(fù)雜的套嵌結(jié)構(gòu)[2]。因此，IRF模式在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出復(fù)雜的形態(tài)。盡管語(yǔ)言課堂教學(xué)中心逐漸由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，但課堂交際的主導(dǎo)推進(jìn)模式仍舊是IRF[2][4][5][6]。

對(duì)課堂提問(wèn)交流語(yǔ)料的量化統(tǒng)計(jì)和靜態(tài)功能的分析呈現(xiàn)的是外語(yǔ)課堂教師提問(wèn)的整體發(fā)展和一般變化規(guī)律，而會(huì)話(huà)分析視角的課堂話(huà)語(yǔ)分析則視課堂師生話(huà)語(yǔ)為一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程[4][5]，特別是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)及教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)適時(shí)調(diào)控話(huà)語(yǔ)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。基于對(duì)我國(guó)大班中學(xué)英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)交流語(yǔ)料的微觀分析，對(duì)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)交流拓展過(guò)程做具體描述并歸納提問(wèn)交流拓展的結(jié)構(gòu)特征，有助于教師更好地理解語(yǔ)言課堂提問(wèn)交流互動(dòng)的本質(zhì)。

二、英語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)交流拓展分析

用于分析的提問(wèn)交流語(yǔ)料源于中學(xué)英語(yǔ)課堂。交流分析遵循如下程序：首先簡(jiǎn)要說(shuō)明交流片段的相關(guān)語(yǔ)境信息，如提問(wèn)交流發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)及正在發(fā)生的學(xué)生學(xué)習(xí)行為等;再呈現(xiàn)提問(wèn)交流拓展片段，從教師提問(wèn)話(huà)輪開(kāi)始至教師結(jié)束提問(wèn)交流的終結(jié)話(huà)輪;然后描述教師提問(wèn)的交流拓展過(guò)程;最后歸納英語(yǔ)教師提問(wèn)交流拓展的結(jié)構(gòu)。

以下交流片段中的教學(xué)對(duì)象是初二年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容為一篇介紹新加坡的文章Singapore - A Place You Will Never Forget。截取的交流片段是本課的話(huà)題導(dǎo)入和讀前預(yù)測(cè)部分。我們可以把待分析的課堂互動(dòng)語(yǔ)料按話(huà)語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容結(jié)合話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)[7]，分割成“是否有出國(guó)經(jīng)歷”“Helen的泰國(guó)之旅”及“出國(guó)前須了解的目的國(guó)信息”三個(gè)主題。

話(huà)題一：是否有出國(guó)經(jīng)歷

01 T1： （師生互致問(wèn)候后） Class， have you ever been abroad？ （等待約2秒） Have you ever been to foreign countries？

02 Ss： （幾個(gè)學(xué)生回答） No.

03 T3： No？ What about others？ （停頓約2秒） Have you ever been to other （重讀該詞） countries？ Other （重讀該詞） countries. Foreign countries. Have you ever been to a foreign country？

04 Ss： （大多數(shù)學(xué)生回答） No.

05 T4： No？ （1.0） Now look at the map of southeast Asia. （老師指屏幕上的地圖及地圖上的國(guó)家名稱(chēng)） Do you know these countries？ （等待約3秒）

06 Ss： （聽(tīng)不清）

07 T5： Lets say together. They are （老師在地圖上依次指向越南、老撾、泰國(guó)、柬埔寨、菲律賓、新加坡、印尼、馬來(lái)西亞）They are Vietnam， Laos， Thailand， Cambodia， the Philippines， Singapore， Indonesia， and Malaysia.

08 Ss： （聽(tīng)不清） Laos， Thailand， Cambodia， the Philippines， Singapore， Indonesia， and Malaysia. （師生一起說(shuō)出地圖上國(guó)家的英文名稱(chēng)）

09 T6： All these are southeast Asian countries. Theyre not far from us. They are our neighbors. Have you ever been to one of these countries？

10 Ss： Yes./No.

話(huà)題二：Helen的泰國(guó)旅游經(jīng)歷

11 T7： Oh Helen， you have. So which country have you ever been to？

12 S1： Thailand.

13 T8： Wow， you have been to Thailand. Thats great. （學(xué)生議論，課堂開(kāi)始喧鬧） Class， be quiet. Are you listening to me？ Be quiet. （教師擊掌示意學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)） （等待約3秒） Listen.（教室重歸安靜） So Helen， when did you go to Thailand？

14 S1： Last summer vacation.

15 T9： You went to Thailand last summer vacation. What will you never forget about Thailand？ （停頓約2秒） Is there anything youll never forget？

16 S1： er er （學(xué)生一時(shí)回答不出來(lái)）

17 T10： （等待約6秒） The most unforgettable thing. Think about the things （重讀該詞） you did in Thailand， the places （重讀該詞） you visited， and the food （重讀該詞） you enjoyed. Is there anything youll never forget？

18 S1： Elephant.

19 T11： Oh you saw elephants in Thailand.

20 S1： I sit on an elephant.

21 T12： Do you mean you sat on an elephant like riding a horse？

22 S1： Yes yes.

23 T13： Wow. That must be exciting. Class， do you think so？

24 Ss： （...）

25 T14： OK. Sit down， please.

話(huà)題三：預(yù)測(cè)出國(guó)前要了解關(guān)于目的國(guó)的哪些信息

26 T15： Now class， listen. If （停頓約1秒） you have an opportunity （停頓約1秒） to visit a country in southeast Asia， which country will you visit？ （教師指著地圖上的各個(gè)國(guó)家） which country？

27 Ss： Thailand/Singapore/Cambodia/（聽(tīng)不清）

28 T16： Oh you have different choices. Before you decide which country to visit， what do you want to know about the country？

29 Ss： Food/Weather/Money/（聽(tīng)不清）

30 T17： Food， weather， money. Yeah， OK. （教師把學(xué)生所說(shuō)寫(xiě)在黑板上） Any more？

31 Ss： （聽(tīng)不清）

32 T18： Yeah. Transportation， places to visit， hotel. （教師繼續(xù)把學(xué)生所說(shuō)寫(xiě)在黑板上） What else？

33 S： （小聲說(shuō)出） Language.

34 T19： Pardon？

35 Ss： Language.

36 T20： Language. （教師把學(xué)生所說(shuō)寫(xiě)在黑板上） Why do you think language is important？ Why？

37 Ss： Because （聽(tīng)不清）

38 T21： If you cant speak the local language， it will be difficult. I agree. So before we decide which country to visit， we have to think about a lot of things. （指著黑板上剛才記錄學(xué)生所說(shuō)） OK. Now class， lets read an article introducing Singapore and see whether we can find these information or not. Is that clear？

39 Ss： Yes.

40 T22： OK. Now class， read quickly and tick the things （指著黑板上剛才記錄學(xué)生所說(shuō)） mentioned in the article.

從以上交流過(guò)程看，師生交流的目的是激活學(xué)生已有出國(guó)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生回顧和表達(dá)自己難忘的出國(guó)記憶，積極思考主題并對(duì)文本內(nèi)容做預(yù)測(cè)。因此，師生交流的主題、互動(dòng)對(duì)象及互動(dòng)過(guò)程中教師采用的提問(wèn)交際策略不斷變化。

話(huà)題一（話(huà)輪01-10）

師生寒暄后教師直接向全班提問(wèn)（Have you ever been abroad？學(xué)生是否有出國(guó)經(jīng)歷），短暫等待后，教師重述了問(wèn)題（01-T1），可能由于學(xué)生還未將注意力集中于課堂學(xué)習(xí)，教師發(fā)現(xiàn)只有幾個(gè)學(xué)生給予否定回應(yīng)后，再度重述了該問(wèn)題，但把問(wèn)題中的關(guān)鍵詞“abroad/foreign countries”替換成“other countries”（03-T3），得到更多學(xué)生的否定回應(yīng)（04）。于是，教師展示了一幅東南亞地圖，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否知道地圖上的國(guó)家名稱(chēng)（05-T4），給學(xué)生約三秒時(shí)間思考后，教師和學(xué)生一起說(shuō)出了地圖上國(guó)家的英文名稱(chēng)（06-08），并再度對(duì)提問(wèn)表述做了調(diào)整（09-T6），教師把原問(wèn)題改為“Have you ever been to any of these countries？”，縮小了“foreign countries”的范圍，有學(xué)生給出了肯定的回應(yīng)（10）。

本部分是教師與全班的互動(dòng)，教師的提問(wèn)對(duì)象是全班學(xué)生。由于最初提問(wèn)后學(xué)生的回應(yīng)不積極，教師多次變換了提問(wèn)的表述方式（abroad→ foreign countries→other countries），希望學(xué)生能夠理解問(wèn)題并積極回應(yīng)。在學(xué)生仍然給出否定回應(yīng)后，教師利用一幅地圖把出國(guó)目的地范圍縮小至東南亞，并再次詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否有去東南亞國(guó)家的經(jīng)歷“Have you ever been to any of these countries？”（09-T6），終于有學(xué)生做出肯定回應(yīng)。顯然，教師預(yù)先準(zhǔn)備的核心提問(wèn)是“Have you ever been abroad？/Have you ever been to any of the countries in southeast Asia？”期待的是學(xué)生的肯定回應(yīng)。在學(xué)生回應(yīng)不積極和學(xué)生回應(yīng)非教師所預(yù)期時(shí)，教師采用多次重述問(wèn)題和利用地圖提示的支架策略。師生互動(dòng)基本以“IRF”模式為主，但在學(xué)生未給出教師期待的回應(yīng)時(shí)出現(xiàn)插入序列（inserted sequence），即教師展示地圖，針對(duì)地圖國(guó)家名稱(chēng)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉地圖上的國(guó)家信息，依此作為學(xué)生回答核心提問(wèn)的一種支持。

話(huà)題二（話(huà)輪11-25）

當(dāng)教師聽(tīng)到Helen說(shuō)自己有出國(guó)經(jīng)歷時(shí)，向Helen提問(wèn)（11-T7），Helen回答（12），教師重述學(xué)生答語(yǔ)并加以評(píng)論。這時(shí)，學(xué)生開(kāi)始議論，課堂喧鬧，教師發(fā)出課堂管理指令并短暫等待學(xué)生集中注意力后（13），繼續(xù)追問(wèn)Helen泰國(guó)之旅的時(shí)間，Helen回答（14），教師重述其回答并追問(wèn)Helen最難忘的泰國(guó)旅游經(jīng)歷是什么（15-T9），Helen似乎一時(shí)回答不出來(lái)，教師耐心等待后給了一些提示（17-T10），Helen回答（18），教師擴(kuò)展了Helen的回答（19-T11），但并不是Helen想表達(dá)的意思，Helen主動(dòng)糾正了教師的話(huà)（20），教師向Helen發(fā)起確認(rèn)核實(shí)（21-T12）并得到Helen肯定確認(rèn)（22），教師評(píng)論Helen所述信息，并征詢(xún)?nèi)嗤瑢W(xué)的看法方式（23-T13），學(xué)生回應(yīng)后，教師結(jié)束與Helen的談話(huà)（25-T14）。

與話(huà)題一互動(dòng)的目的不同，教師似乎希望Helen與大家分享自己在國(guó)外旅游的經(jīng)歷，主要通過(guò)一系列主題信息追問(wèn)和提示為學(xué)生提供表達(dá)的支架。本話(huà)題的師生互動(dòng)呈現(xiàn)“IRF”模式，為促進(jìn)學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)，教師延長(zhǎng)提問(wèn)后等待時(shí)間，給予學(xué)生提示，并重復(fù)問(wèn)題。在學(xué)生Helen感覺(jué)教師誤解了自己的話(huà)語(yǔ)時(shí)，也能主動(dòng)修正教師話(huà)語(yǔ)。與前一主題的交流不同，師生之間有較為積極的意義協(xié)商。

話(huà)題三（話(huà)輪26-40）

教師向全班提出一個(gè)假設(shè)性問(wèn)題，讓學(xué)生思考挑選哪一個(gè)東南亞旅游目的國(guó)（26-T15），學(xué)生有不同選擇（27），教師對(duì)此做了評(píng)論并繼續(xù)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考出國(guó)前須知關(guān)于這個(gè)國(guó)家的哪些信息（28-T16），教師把學(xué)生的回答一一記錄在黑板上并追問(wèn)更多（30-T17;32-T18），有學(xué)生小聲說(shuō)出“Language”（33），教師未聽(tīng)清楚，向?qū)W生發(fā)出澄清請(qǐng)求（34-T19），得到學(xué)生回答后，教師重復(fù)該生回答，可能因其他學(xué)生未想到或未說(shuō)出這一點(diǎn)，教師追問(wèn)學(xué)生為什么“語(yǔ)言”重要（36-T20），學(xué)生做了解釋?zhuān)?7），教師重述學(xué)生回答并評(píng)論，還對(duì)預(yù)測(cè)的交流內(nèi)容做總結(jié)（38-T21）。隨后，教師下達(dá)瀏覽課文確認(rèn)預(yù)測(cè)的任務(wù)指令。

與前兩個(gè)話(huà)題互動(dòng)的目的不同，這是一個(gè)讀前的預(yù)測(cè)過(guò)程。教師希望學(xué)生積極思考出國(guó)前應(yīng)了解目的國(guó)的哪些基本信息，主要通過(guò)追問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散思維，盡可能多地想到更多可能涉及的相關(guān)信息。教師認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的回應(yīng)，把學(xué)生回應(yīng)中的關(guān)鍵詞記錄在黑板上，不漏掉任何有價(jià)值的學(xué)生思考（33-37）。本話(huà)題師生互動(dòng)的基本模式為“IRRR...F”結(jié)構(gòu);在學(xué)生說(shuō)出“Language”時(shí)，教師追問(wèn)并在學(xué)生回答后重述和評(píng)論，構(gòu)成一個(gè)完整的“IRF”序列。

三、英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)交流拓展的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

基于以上分析，中學(xué)英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)拓展的交流結(jié)構(gòu)至少具有以下特點(diǎn)：

1.師生提問(wèn)交流的基本結(jié)構(gòu)為“IRF”模式，但在不同交流主題之下“IRF”模式呈現(xiàn)不同的拓展形態(tài)。在交流片段中的“IRF”形態(tài)的變化多樣。話(huà)題一中教師的參照性提問(wèn)“Have you ever been abroad？”意在激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)主題討論服務(wù)，不同的學(xué)生當(dāng)然會(huì)給出不同的回答。當(dāng)學(xué)生回答并非為教師所期待時(shí)，教師重復(fù)該核心問(wèn)題并在必要時(shí)對(duì)問(wèn)題做了調(diào)整，交流過(guò)程中呈現(xiàn)出IRF模式復(fù)現(xiàn)的形態(tài)。話(huà)題二中教師的系列提問(wèn)“Which country have you ever been to？/When did you go to Thailand？/What will you never forget about Thailand？”目的在于誘發(fā)學(xué)生與大家分享自己的泰國(guó)旅游經(jīng)歷（目的國(guó)、時(shí)間、難忘的記憶等），交流過(guò)程呈現(xiàn)IRF模式的連續(xù)遞進(jìn)形態(tài)。話(huà)題三中教師的預(yù)測(cè)性提問(wèn)“What do you want to know about the country？”旨在發(fā)散學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生更多地思考和表達(dá)對(duì)主題的猜想，交流過(guò)程呈現(xiàn)“IRRR...F”的形態(tài)。

2.師生提問(wèn)交流的基本結(jié)構(gòu)為“IRF”模式并不意味著交流就是圍繞一個(gè)核心提問(wèn)的單一“IRF”模式，在互動(dòng)過(guò)程中會(huì)隨交流語(yǔ)境的變化，尤其是臨場(chǎng)學(xué)生參與互動(dòng)的需要而出現(xiàn)插入序列或旁岔序列。在交流片段中，可以看到當(dāng)教師判斷學(xué)生回答非教師所期待或?qū)W生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師有意識(shí)地插入一個(gè)輔助的IRF序列。如在話(huà)題一的交流過(guò)程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)核心提問(wèn)的回答均為否定時(shí)，教師判斷學(xué)生可能對(duì)“foreign countries”的理解有誤，于是利用東南亞地圖為學(xué)生提供更具體的回答參照（05-09）。

為保證課堂師生互動(dòng)有效進(jìn)行，課堂管理成為一個(gè)至關(guān)重要的因素。在話(huà)題二的交流過(guò)程中，當(dāng)教師選擇學(xué)生Helen與大家分享自己的泰國(guó)之旅經(jīng)歷時(shí)，因?qū)W生開(kāi)始議論而出現(xiàn)課堂喧鬧的場(chǎng)景，教師暫停與Helen的互動(dòng)，通過(guò)手勢(shì)和紀(jì)律管理指令使其他學(xué)生安靜（13-T8），盡管這個(gè)旁岔序列與交流主題不直接相關(guān)，但該旁岔序列保證了主序列的順利進(jìn)行。另外，當(dāng)學(xué)生Helen不知如何回答教師系列問(wèn)題中的“What will you never forget about Thailand？”時(shí)，教師耐心等待后給了提示。當(dāng)然，如果教師能把問(wèn)題“What will you never forget about Thailand？”具體化，把該問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題，比如：“What did you see/eat/do in Thailand？”那么Helen的回答會(huì)更豐富一些，師生互動(dòng)會(huì)更有成效。

3.師生提問(wèn)交流的“IRF”模式并不排斥師生之間的意義協(xié)商。在交流片段的話(huà)題二中，當(dāng)Helen感到教師誤解了自己的話(huà)語(yǔ)時(shí)，主動(dòng)修正教師話(huà)語(yǔ)，教師予以確認(rèn)核實(shí)，師生之間產(chǎn)生積極的意義協(xié)商（19-22）。在話(huà)題三對(duì)文本的預(yù)測(cè)交流中，有學(xué)生小聲說(shuō)出“Language”，教師未聽(tīng)清楚向?qū)W生發(fā)出澄清請(qǐng)求（33-35），使重要的預(yù)測(cè)信息得以保留。意義協(xié)商對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，學(xué)生能否獲得意義協(xié)商的機(jī)會(huì)取決于擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)“守門(mén)員”職責(zé)的教師[3]，能否對(duì)學(xué)生話(huà)語(yǔ)具有敏感性及能及時(shí)將之轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的課堂互動(dòng)能力[4][5]。在交流片段三中，如果教師不重視學(xué)生對(duì)教師話(huà)語(yǔ)的修正或教師不重視學(xué)生話(huà)語(yǔ)，說(shuō)明師生之間尚未結(jié)成伙伴關(guān)系[8]，教師的課堂互動(dòng)能力尚不足以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

四、啟示

中學(xué)英語(yǔ)大班課堂教師提問(wèn)交流的基本結(jié)構(gòu)仍以“IRF”模式為主，但在不同交流主題之下“IRF”模式呈現(xiàn)不同的拓展形態(tài)，在互動(dòng)過(guò)程中會(huì)隨交流語(yǔ)境的變化而可能出現(xiàn)插入序列或旁岔序列，并不排斥師生之間進(jìn)行意義協(xié)商的機(jī)會(huì)和可能性。因此，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)大班課堂教師提問(wèn)交流的結(jié)構(gòu)具有非常顯著的動(dòng)態(tài)性和生成性，由教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生理解及回答問(wèn)題的認(rèn)知和情感需要所決定，取決于教師對(duì)學(xué)生話(huà)語(yǔ)的敏感性及能否及時(shí)將之轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的課堂互動(dòng)能力。因教學(xué)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的話(huà)語(yǔ)之間存在相互交織和相互作用的關(guān)系[4][5]，教師只有在課堂師生交流互動(dòng)實(shí)踐中不斷探索和加深自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)與語(yǔ)言使用之間關(guān)系的理解，才能不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的課堂話(huà)語(yǔ)使用，進(jìn)而形成課堂互動(dòng)能力。

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基金項(xiàng)目：海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“核心素養(yǎng)背景下中學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)拓展研究”（QJY 201710127）。