“繪本心閱讀”在家園共育實踐中的應用價值

楊士榮

摘? ? 要： 繪本心閱讀教學法從心理學角度解讀繪本，以 “心閱讀”的方式閱讀繪本，幫助幼兒教師和家長了解兒童生命成長規律，深層次支持和服務兒童生命成長。“繪本心閱讀”在家園共育實踐中有三個方面的應用價值，一是協助家長和教師走進兒童心理世界，二是引領教師和家長領悟教育真諦，三是建構和諧美好的家園共育關系。

關鍵詞： 繪本心閱讀? ? 家園共育? ? 兒童心理

家庭教育是立德樹人的第一個環節，政府、家庭、學校（幼兒園）和社會聯動是做好家庭教育的重要保障。當前，家園共育正成為社會關注的熱點話題。小繪本彰顯大智慧，中國繪本心閱讀教育研究院創始人高衛星老師創立的繪本心閱讀教學法，從心理學角度解讀繪本，以“心閱讀”的方式閱讀繪本，幫助幼兒教師和家長了解兒童生命成長規律，從深層次支持和服務兒童生命成長。“繪本心閱讀”在家園共育實踐中有三個方面的應用價值。

一、繪本心閱讀——走進兒童心理世界的橋梁

日本作家河合隼雄在《孩子的宇宙》這本書中說，每個孩子的內心都存在一個宇宙，以無限的廣度和深度存在著，大人們往往被孩子小小的外形所蒙蔽，對孩子們這一廣闊的內在宇宙一無所知。并且由于大人們急于讓小小的孩子長大，以至于歪曲孩子內心廣闊的宇宙，甚至把它破壞得難以復原[1]。我們愛孩子，必須從讀懂孩子開始。

《小貓頭鷹》是大家比較熟悉的一本繪本。繪本中三只小貓頭鷹與媽媽一起幸福安詳地生活在一起。可是，有一天，半夜醒來，媽媽不見了。于是，三只小貓頭鷹陷入不同程度的焦慮緊張之中，尤其那只最小的貓頭鷹心心念念的只有一句“我要找媽媽”。“我要找媽媽”，這是多么熟悉的聲音。隨著故事一頁頁展開，我們逐漸進入那個“媽媽突然不見了”的場域里，深深地體味媽媽不在家時孩子們害怕、擔心、焦慮、無助又漫長的心路歷程。這看似微不足道的小事件，有可能就是孩子生命成長過程中不相信、不堅定、不進取的根源。讀了這本書我們才真正理解了孩子，發現很多時候我們只是考慮到我們的需要，而沒有真正想過孩子的需要，沒有真正進入孩子的內在宇宙中，只在孩子的內在宇宙外徘徊。

在《我不敢說，我怕被罵》這本書中，小姑娘莫妮拉早晨起來，掀開被子，迅速穿好衣服，一切順利，可是當她發現她的褲襪上的線頭時，一切都變了。她輕輕一扯，竟然扯出了一個小洞，于是她“嘶嘶嘶嘶嘶嘶……”，于是我們明白了書的環襯上那源源不斷的線的來歷。當我們發現莫妮拉扯她褲襪上的線，相信大多數情況下，第一反應是制止她的“破壞”行為。然而，如果我們走進孩子的內宇宙，不難發現，莫妮拉扯這線頭的時候，她是多么快樂、多么享受、多么陶醉、多么專注。此刻她正以清澈的目光凝視著她的宇宙，以好奇的心靈探索著她的宇宙，她沉浸在她探索的世界里，享受著這來自她內在宇宙的探索的愉悅，誰能說這不是一個創造者發明家的起手式呢？如果我們不把目光聚焦在孩子的內宇宙，只關注孩子外在的行為，只關注外在世界的“物”，豈不恰恰以我們自稱的教育指導和善意的名義，破壞了孩子美好的、充滿靈性和神奇的內宇宙嗎？我們想要一個充滿探索精神的創造性兒童，怎么可得呢？正如魯迅先生所說：孩子的世界與成人是截然不同的，倘若不先行理解，而一味蠻做，便會妨礙孩子的發達。

如此看來，這小小的繪本里藏著多少兒童心理世界的大秘密。相信，不管是做教師的“我們”，還是做家長的“你們”，都可以從這小小繪本中“看見”孩子生命的各種姿態，進而走進孩子的內心世界。當我們真正走進孩子的內心世界，才能與孩子“赤心”相遇，真情相擁，才能陪伴他（她）們走過人之初生命的曼妙年華。否則，只能在孩子生命的“室外”徘徊，與孩子近在咫尺又相隔天涯。你和孩子確認過眼神嗎？孩子默然的、閃避的、疑惑的眼神，是對我們不能走進他（她）的內心世界的無聲抗議。繪本為我們走進兒童心理世界準備了絕佳的素材，繪本心閱讀是走進兒童心理世界的橋梁。

二、繪本心閱讀——領悟教育真諦的感性教科書

青島海洋大學朱自強教授在《兒童文學概論》中指出：“……兒童心靈世界，在兒童心理學這里，還是一個沒有完全被打開的‘黑箱子。……兒童文學……是感性的兒童心理學。”[2]（97）正因為如此，繪本這種最具兒童文學本質的讀物，才成為帶領教師和家長走進兒童心理世界的橋梁。然而，繪本不僅僅因圖文合奏的藝術而成為“感性的心理學”，正以鮮活的教育資源成為引領教師和家長領悟教育真諦的感性教科書。

《小貓頭鷹》后面有一頁叫“媽媽回來了”，這是協助孩子們建構安全感最有價值的一頁。當你和孩子沉浸在三只小貓頭鷹那種焦急的等待、那種恐懼甚至無助的心情的時候，忽然之間發現貓頭鷹媽媽奮力地張開翅膀，目光炯炯地朝著家的方向全力地飛翔。這一頁，貓頭鷹媽媽奮力飛翔的姿勢將永遠定格在孩子幼小的心房里，定格在我們的大腦里。這時候，你理解了你身邊的孩子;孩子看著三只小貓頭鷹的故事，他也理解了他自己，你無法言傳的對孩子深深的愛戀與掛念，也找到了一個合適的出口。“愛要大聲說出來”，但大聲說出“愛”之前要經過多久多深的情感蘊藉。“媽媽回來了”這一頁就是一頁鮮活的、具體的形象的教科書。這時候，你也深情地把你的孩子抱在懷里，我相信這一刻的擁抱，您就是孩子最好的心理咨詢師，孩子等待這樣一個擁抱，等待媽媽懂她、理解她的這一刻，已經等了許久。這一刻，透過感覺的通道，我們跟孩子的心連在了一起。

繪本《小步走路》是一本教育的智慧書。三只鴨子迷路了，最小的弟弟，嚷著要媽媽，并且說自己的腳“好酸呢”。此情此景，如果你是母親，或者是父親，你會怎么做呢？是不假思索地把孩子抱在懷里、背在背上，繼續前行？是蹲下身來給孩子講道理？還是怒目而視，手起腳落，給孩子幾下呢？遇事要勇敢、要堅強，是我們耳熟能詳可以信手拈來的人生大道理。但是，空洞的說教和嚴厲的訓斥并不能解決孩子的問題。如果孩子不具備解決問題的能力，那么問題依然是問題，它就在那里，不會有任何改變。如果包辦和替代呢？我們不假思索的“愛的抱抱”，很多時候是在以愛的名義毫無覺察地剝奪孩子成長的機會。得不到成長的孩子在將來遇到問題時，恐懼、退縮、無所適從在所難免。繪本中的鴨子大哥和鴨子二哥現身說法的教育智慧值得我們反思。“你試過一小步的走法嗎？”大哥的聲音在耳邊響起。“一小步的走法”？這引發了小鴨子的好奇，而學習就起自好奇。鴨子大哥給了我們抓住教育契機，培養解決問題能力的最好示范。小鴨子就這樣在鴨子大哥和二哥的鼓勵下，憑借著新學到的“小步走路”的技能，跟上了大哥二哥，超過了大哥二哥，走出了樹林，走過了原野，率先走回了媽媽身邊。那整整一個跨頁的原野上的長長的路，向我們昭示“小步走路”的力量，也向我們昭示孩子戰勝困難的信心和勇氣。在漫長的人生之路上，“腳酸”“要媽媽”的境況是一定會遇到的，那就學學小鴨子吧，一小步，再一小步……就是人生的一大步;作為教師，作為家長，那就學學鴨子大哥吧，“小步走路”中蘊含著生命教育的大智慧。

三、繪本心閱讀——在故事的世界里相互“馴養”為彼此的“玫瑰”

美國著名積極心理學家丹尼爾·西格爾在《全腦教養法》中闡述了發展式教育理念，認為“心理健康就是有能力使自己保持在一條幸福之河的中央”，能夠感覺自己與周圍的世界融為一體，良好的關系是心理健康的溫床。反觀現實，一些孩子盡管有父母陪伴在身邊，卻因為父母沒有傳遞給孩子內在心理支持的正能量，致使孩子成了“有父母的孤兒”。

法國作家圣埃克蘇佩里的《小王子》中有一段經典的關于“馴養”的對話，蘊含深刻的哲理：“馴養”就是“建立聯系”。只有建立了內在的精神聯系，母與子之間的臍帶相連才具有了永久的意義;只有建立了內在的精神聯系，師與生之間才有了獨一無二的聯結與意義;只有建立了內在的精神聯系，老師和家長才能成為彼此的同伴與助手。予人玫瑰，手留余香，親子、師生、老師和家長成為彼此的“玫瑰”，在和諧的關系里家園共育，共同服務于兒童的生命成長。親子、師生在繪本故事的世界里共同沉醉相互“馴養”，是建構和諧美好的家園共育關系的重要途徑。

《逃家小兔》是美國作家瑪格麗特·懷茲·布朗的名作，講述了一只小兔子和媽媽之間的一次你追我就逃的幻想大party，兔子媽媽和小兔子之間富于韻味的奇妙對話構成了一個詩意盎然的故事。故事開始，小兔子說：“我要跑走了。”“如果你跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀。”兔媽媽以接納、包容而充滿愛意的態度回應了小兔稚氣的“探問”甚至“挑釁”，于是才有了一晚上母子之間你追我趕的快樂游戲。小兔子變成小溪里的鱒魚，變成高山上的大石頭，變成花園里的小花，變成空中的小鳥，變成海里的帆船，媽媽就一路跟隨、適應著，變成捕魚的人、爬山的人、園丁、樹、風。即使小兔變成馬戲團的空中飛人，媽媽依然淡定從容地允許，因為在他的心里孩子所有的一切想法都是對的，都應該被允許，只是兔媽媽也做好了鋌而走險“走鋼索”的準備，只為孩子遇到危險的時候，好在半空中遇見它。你看，當我們承認孩子的想法是對的時候，才能跟得上他的想法，跟得上他的節奏，在他的世界里與他共建溫馨的和諧的、孩子時刻能夠感受到被關注、被愛的良好的親子互動時光。

中國文藝學理論研究者童慶炳教授《談談文學性》一文指出，作品呈現出的“氣息”“氛圍”“情調”“韻律”和“色澤”是文學性的具體的有力表現[3]。閱讀者就在這“氣息”“氛圍”“情調”“韻律”和“色澤”中披文入境、披文入情，在作者和自己雙向情感的熏陶、沖擊和融會之中，既“沿波討源”，觸摸到作者的心靈，又“觸類旁通”，感應到自己的心靈。當夜幕降臨母親和孩子倚靠在一起，手捧這本《逃家小兔》，全然放松地進入“逃家小兔”和“智慧媽媽”的世界里，此時，兒童耶，抑或小兔耶？孩子和媽媽一起體驗在小兔母子的世界里，同時游戲在母子的現實世界里，兔媽媽的一言一行帶給小兔被接納、被允許、被關懷的、被需要的、確定的被愛的感覺，小兔在舒服、愉悅、滿足的情緒體驗中建立起媽媽對它的信任及它對媽媽的信任，也建立起對自己的信心，這難道不是我們孜孜以求的和諧融洽、親昵美好的親子關系典范？以“心閱讀”的方式共讀這本書的母子豈不也享受著同樣的親子關系圖景？

作為家長或者老師，在心閱讀的理念下，在繪本的世界里，用我們的眼神，用我們的表情，用我們的動作，用我們說出來的這些對的、有愛有情有溫度的話語，積極地回應孩子們對愛的渴望、對知識的渴求、對未知世界的好奇，讓孩子們時刻感受到“我是被關注的”“我是被愛的”“我是重要的”“我是有價值的”。透過這些繪本，找到“感覺”與“情緒”這兩個通道，就能夠走進兒童的心理世界，并在與兒童共讀繪本的過程中，建立起和諧融洽親昵美好的親子關系、師生關系。“親其師，信其道”“愛滿自溢”“相信”及“相信相信”的力量，將助力兒童心無旁騖地追逐夢想、迎接希望。

參考文獻：

[1]河合隼雄.孩子的宇宙[M].上海：東方出版中心，2014.

[2]朱自強.兒童文學概論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]童慶炳.談談文學性[J].語文建設，2009（3）.

東營職業學院科研基金資助課題——2019年度東營職業學院校級重點科研課題《“繪本心閱讀”家園共育支持系統建構研究》（2019DYXY021）課題成果。