信息技術新課程實施后的 教學觀察與思考

肖娟

隨著高考綜合改革的推進，全國各省正分步實施新課程，使用新教材，有關高中信息技術新課程、新教材、新教法的交流和研討活動也在如火如荼地進行中。筆者有幸參與了相關的系列研討活動，聆聽了其中16節(jié)課，對高中信息技術教學有了一些新的想法和思考，現(xiàn)與各位同行交流。

● 聚焦計算思維，關注學生思維品質

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）中對核心素養(yǎng)之一的計算思維所作的定義是運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產生的一系列思維活動。然而如何在課堂教學中培養(yǎng)學生計算思維對信息技術教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)，首先要了解計算思維在新課標中提出的背景，其次要深刻理解信息技術教育中的計算思維，最終還要思考如何將計算思維落實到信息技術課堂。從相關的研討活動來看，大多數(shù)教師選擇了人工智能、大數(shù)據(jù)的相關教學內容。相應地，核心素養(yǎng)的滲透正在高中信息技術課堂逐步推進和深入，中學信息技術教師對學科的認知正從簡單的技術應用、學科思想上升到人工智能深度學習，教學時更加關注學生知識建構的過程和思維品質的培養(yǎng)，呈現(xiàn)了信息技術學科發(fā)展的良好態(tài)勢。

例如，《數(shù)形之美——奇妙的遞歸》一課，是選修課教材中遞歸算法的第一課時，教材中對這部分內容以斐波那契兔子問題引入，需要學生有一定的數(shù)學基礎，加上遞歸算法由于其嵌套和回溯的特點，學生在學習和理解過程中很是“燒腦”。教學中，執(zhí)教教師并沒有用晦澀的數(shù)學算法讓學生去理解遞歸，而是巧妙地運用Python實現(xiàn)分形圖的繪制，讓學生發(fā)展思維和審美，從現(xiàn)象、策略、計算機實現(xiàn)三個層次讓學生掌握遞歸法畫分形圖的基本思路和方法。整個教學過程中，教師通過實現(xiàn)分形圖的繪制，關注學生用計算機解決問題的思考過程。

● 運用項目教學，關注學科課程本質

新課標中明確提出要把“項目”整合到課堂教學中，重構教學組織形式，因而項目教學法成為教師們的寵兒。但筆者發(fā)現(xiàn)教師對項目教學法和信息技術課常用的任務驅動法容易混淆。

例如，《算法描述與設計》一課，教師在教學設計中這樣描述教學目標：①了解算法的基本概念及其特征;②通過設計游戲算法的項目學習，體驗設計算法的過程，了解描述算法的方法。部分教學過程如下頁表所示。

從教學過程來看，這是一個完整的學生完成學習任務+展示評價的過程，學生按部就班，完成既定的教學任務，填寫預期的完成任務的具體流程，是典型的任務驅動法的案例，但沒有體現(xiàn)項目教學的優(yōu)勢。從以上教學內容來看，教師在設計項目活動時可先從思想上讓學生建立算法的概念，再提出項目，學生在對項目有一定了解后應先有自己的計劃，即解決問題的思路，再逐一實踐，教師在此過程中進行指導，學生在體驗完成項目的過程中建構算法的相關知識，對算法產生不同程度的認知。

● 突出教學重難點，關注課堂教學效率

筆者發(fā)現(xiàn)，信息技術教師在一些教學類的比賽中常忽視教學的重難點，更愿意花大量時間在課件的精美制作上。其原因是由于比賽中選題和借班上課等問題，教師通常對教材內容和教學目標作了一定程度的調整和修改，而了然于胸的教學內容和教學流程讓教師往往在撰寫教案時對重難點沒有太多考慮，然而教學重難點的設計卻往往是關系到整個課堂的教學環(huán)節(jié)和教學效率的問題。

例如，《漢字編碼》一課的說課，教師陳述的教學重點是漢字在計算機中的三種編碼方式和漢字點陣型存儲的計算方法，教學難點是計算機處理漢字的過程。很明顯兩者發(fā)生了顛倒，然而這并不僅限于文字上的錯誤，由于教學重難點設置不清，教學中將重點放在了講解漢字文化上，而在講解學生不易理解的輸入碼與機內碼轉換時卻幾句話帶過，沒有突破本課的難點，造成了最終小結時學生對重點內容理解上的模糊。

總的來說，信息技術新課程的實施必將帶來教師們對學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、信息技術學科本質和信息技術課程育人價值的關注，如何將它們落實到信息技術課堂教學中，還需要我們不斷地去實踐和探索。