依法治校與高校和諧師生關系的構建

伍治平

摘? ? 要： 隨著我國依法治國的推進和高等教育的快速發展，高校師生關系中存在的問題，引起人們的注意。本審視高校現階段師生關系中存在的問題，探究其產生的原因，針對依法治校視域下高校如何構建和諧師生關系，提出對策和措施。

關鍵詞： 依法治校? ? 高校師生? ? 和諧關系

黨的十八大報告明確提出，我國全面推進依法治國戰略，高校作為社會的重要組成部分，推進依法治校已成為我國加快高等教育建設的重要工作。大多數大學生都已年滿18周歲，屬于成人階段，有了較獨立的意識和思想，渴望有和諧的師生關系。高校構建和諧師生關系代表了現代社會依法治國、依法治校、依法治教的發展趨勢。師生關系是高校中最重要的人際關系，師生關系的和諧直接影響到高校的建設發展和大學生的健康成長，因此十分有必要從依法治校視域對高校和諧師生關系的構建進行探索。

1.和諧師生關系的內涵

高校構建和諧師生關系是我國高等教育改革的必然，也是高校依法治校的時代要求。在教育過程中，如果師生是平等、民主、信任、理解的關系，那么必然會達到良好的教育效果。從教師的發展角度看，教師會更有信心和熱情投入教育教學，不斷努力提高自身素質、提高工作效率;從學生的發展角度看，學生更有良好的交流溝通能力、合作意識和團隊精神，為順利完成學業起到積極的促進作用。和諧師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在“教與學”交互活動中是民主的、在實現教學目標上是相互信任的、在處理師生矛盾或糾紛上是公正的。師生心理相容是和諧師生關系的核心，師生形成真摯的、至愛的情感關系，真正促進教學相長。

2.一些高校師生關系中存在的問題

隨著我國社會主義市場經濟的發展，依法治國的深入，社會對高等教育要求的不斷提高。在依法治校的新形勢下，師生關系的內涵和外延都有新的變化，一些高校存在的傾向性問題逐漸凸顯。

2.1師生關系陌生

在現實教育過程中，師生見面的機會主要是在上課、實習或開會等時段，直接交流溝通不夠。一方面，教師不知道大學生們平常在思考什么、做什么事，學生不清楚教師要自己做什么、怎么做，師生主動互動不多，交流較少。另一方面，有的學生不愿與教師交往，更不用說主動與老師談心溝通了。正是由于交往不多，交流不暢，師生之間總覺得有一道鴻溝或有一堵藩籬未能逾越。師生關系是教育教學中最重要的關系，和諧師生關系使師生雙方迸發出無窮的力量，促進教育教學良性發展;反之，若師生關系不和諧，師生就不會形成心往一處想、勁往一處使的良好局面，影響高校的校風、教風和學風。

2.2師生關系緊張

在高校日常教育教學過程中，學生常常被視為教師的管轄對象，學生永遠都是從屬、被動接受的處境，主體地位未能充分體現，造成在整個教育過程中一直是以教師為主，學生為次。一方面，有的教師不考慮學生的興趣和需要，采取灌輸或強壓，其結果導致教師沒有耐心傾聽學生的意見或建議，以致產生對立情緒，學生不聽教師的話，不按教師的要求做事。另一方面，學生主體意識和個性要求沒有得到滿足或尊重，師生關系緊張，互不信任，互不理解，甚至與教師對著干，唱對臺戲，采取多種方式表達對教師的強烈不滿。

2.3師生關系扭曲

由于受外界一些不良社會風氣的影響，有的師生的世界觀、人生觀、價值觀逐漸發生變化，教師工作熱情不高，進取心不足，責任感不強，學生的學習積極性下降，鉆研精神匱乏，存在功利思想。一方面，有的教師在推優評優、困難幫扶、實習實訓、評卷等具體工作中未能一視同仁地對待每一個學生，因夾雜著利益因素對學生有親有疏。另一方面，有的學生不認真學習，又想不勞而獲，為了得到一些榮譽或利益想方設法地討好教師，使原本純潔的師生關系復雜化、功利化、庸俗化，逐漸與金錢或利益聯系在一起，影響正常的、和諧的、積極向上的師生關系。這樣既會降低教師的人格魅力，又會玷污學生原本純潔的心靈，使師生關系緊張，擾亂正常的教育教學工作。

3.師生關系出現問題的原因

3.1歷史的原因

中外傳統教育理論認為，教師在教育教學過程中始終處于至高無上的地位，學生完全處于服從、被動地位。我國傳統的教育思想認為，學生應永遠從屬于教師，是教師任意塑造的對象。師道尊嚴在中國這塊大地上根深蒂固，在師生關系上，往往是教師居高臨下而學生被動接受，學生不可能與教師平等。在具體教育教學過程中表現為，教師較少關注學生的個性發展和學習需求，由于長期在這樣的教育教學方式下學習，學生的個性發展受到束縛，慢慢形成對教師依附心理或對教師的逆反心態，甚至出現一些不良行為。傳統的教育理論和教育思想主要是把倫理道德凌駕于法律之上，用傳統的倫理道德綁架師道尊嚴，基本上是以倫理道德至上為主，占據和左右人們的思想和行為，造成師生地位不平等。

3.2社會的原因

在我國現階段社會大眾的潛意識中，教師的地位要高于學生，但時代的發展給高校師生關系注入新的內涵。以前教師是社會成員中文化水平較高的特殊群體，但是隨著我國教育事業的蓬勃發展和互聯網的快速擴張，高等教育已從精英教育階段過渡到大眾化階段，目前正在向普及化階段邁進，受過高等教育的人數大大增加，整個社會的文化層次迅速提升，教師以往在文化知識方面的優勢逐漸下降，學生、家長和社會對教師在知識方面的崇拜度逐漸降低。由于學生的主體意識、獨立意識和法治意識增強，在教育教學過程中參與的主動性提高，更加追求教育教學過程中的民主氛圍，使傳統的師道尊嚴受到強烈的沖擊，學生的反對意見和建議逐漸增多，教師的權威與尊嚴受到來自學生的強烈挑戰，沖突在所難免。

3.3學校的原因

一是師資原因，近一二十年來，我國高校不斷擴招，一些高校師生比例不足;由于擴招后學校增大，校區增多，一些教師未住在學校，造成教師很少參與學生活動。有的教師師德滑坡、教育觀念滯后、教學方法不當、教學能力退化、社會生活信息不足，未能與時俱進。二是教學原因，有的高校在教育教學改革、教學方式、教學方法等方面沒有跟上時代的步伐，導致教學和教育管理脫節。三是學生原因，有的學生強調個性化發展，增強獨立性，但忽視師生之間的交流，對大學學習目的不明確，對師生關系重視不夠，缺乏主動性。一些學校依法治校不深入，師生法治意識不強，法治觀念淡薄，有的師生沒有正確認識到雙方個體的獨立特質，沒能在教育教學活動中相互尊重對方的主體地位，平等地進行溝通和交流。

4.如何構建和諧師生關系

4.1構建在人格意義上平等的師生關系

民主平等是現代師生關系的主要標志。倘若我們不能準確理解認識教師與學生之間“教與學”的特殊角色關系，就很難把控和實現現代師生之間的真正平等。高校師生的平等關系，既應當從法律意義上認識，又應當在法律實踐上去規范。

人格平等是法律賦予每一個人的基本權利，它不因年齡、民族、性別、職業、宗教信仰等的不同而不同。人格平等是現代法治社會條件下構建高校師生教學關系的基礎。有了人格平等才能賦予高等教育富有個性感受的獨立品質。作為為人師表的高校教師一定要有人格平等的現代意識和法治精神，充分尊重學生的人格利益。作為受教育的學生既要增強主體意識、注重個性發展，又要充分尊重教師的人格利益。師生之間的交往是兩個作為獨立的生命體之間的平等互動，學生在與教師的交往中既能獲得實際的價值體驗，又有充滿活力的個性感受，更能培育出現代社會真正的、新型的“師道尊嚴”。

4.2構建在教學過程中民主的師生關系

隨著互聯網技術的發展，多媒體教學的應用，傳統的課堂教學方式發生了很大的變化。教學方法逐漸由“引導探究式教學法”代替傳統的“講授法”，教學過程逐漸由“以學生為主體”取代傳統的“以教師為中心”。教師作為有教育身份和教育資格的人，不僅是知識的傳播者，更是學生拓展式、開放式學習的引路人，幫助學生吸取、組織和管理知識，引導他們發現自我和塑造自我。

在教學過程中，教師與學生有不同的權利與義務，是民主關系，相互理解，相互信任，共同進步。民主型是以開放、平等、互助為其主要心態和行為特征的。教師熱愛、關心、尊重和信任學生，既利用權威，又用自己的學識、才能和品德教育影響學生。學生理解、尊重和仰慕教師，與教師關系融洽、互相支持、密切配合。“親其師，信其道”，師生共同營造寬松、愉悅、平和、民主的氛圍，既讓學生得以宣泄自己的不滿，降低師生關系緊張的程度，又使學生更好地發揮聰明才智，孕育生機勃勃的創新精神和實踐能力。

4.3構建在市場經濟社會中相互信任的高校師生關系

大學改成收費制以后，高等教育不再是完全公益性的事業。學生及其家長認為自己是教育資源和教學產品的購買方，學校和代表校方的教師是知識產品和知識服務的提供方，師生雙方之間多一層平等主體之間的合同關系，這是市場經濟對教育滲透的必然結果。遵循市場法則、師生之間的地位是平等的、關系是信任的、目標是一致的，否則難以完成雙方的合約。

教師和學生形成特定的“教與學”關系后，各自有什么權利和義務已事先被相關法律法規所界定，不應過多地受到來自社會道德的反省或受到來自社會輿論的影響而改變。要構建和諧的師生關系，最重要的一點是從依法治校的視角，明確師生之間的權利義務關系，厘清師生權利義務的邊界，使其得到均衡的發展，促進師生之間的相互信任。大學是非義務教育，學生和教師是教育合同的買賣雙方，只有雙方誠實守信、共同守約、互相幫助，才能順利履約。

4.4構建在處理矛盾或糾紛上公正的高校師生關系

道德層面認為：教師是管理和保護的角色，學生則是被管理和被保護的角色。社會輿論認為：教師是無限責任公司，責任無限放大;學生則是有限責任公司，而學生所應該承擔的義務被不斷縮小。世俗層面認為：教師年齡大，學生年齡小，大的要照顧小的，讓著小的;學生要聽大人的話，要尊重大人，不要頂撞大人。現如今，如此種種，影響人們如何正確解決處理師生之間的矛盾或糾紛。

解決處理師生之間的矛盾或糾紛，應該以法律法規及規章制度為依據，跳出傳統的“道德層面”“社會輿論”和“世俗層面”的認識或觀念。首先，教師應不斷提升自己的素質，增強法治觀念，樹立新型的學生觀、人才觀，明確自身在教育教學中的位置和應該起到的示范表率作用。其次，學生應明確主體地位，清楚自身職責，增強法治意識，依規依法公正處理師生之間的矛盾或糾紛。總之，師生只有以學校相關管理制度、國家法律法規等為依據，才能正確解決和處理師生之間的矛盾或糾紛，促進師生和諧關系的建立。

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基金項目：四川省教育廳2017年人文社科重點項目（17SA0178）。