“生活世界”視域下的教師實踐性知識探析

文麗萍 唐芬芬

摘? ? 要： 在“生活世界”的話語體系中，教師實踐知識是在發現問題、解決問題等一系列社會實踐活動中通過交往及自我反思獲得的一種內隱的知識，是一種科學與人文和諧統一的知識，是源自生活世界的知識，具有經驗性、個體性、具體性、動態性、綜合性和緘默性等特點。教師的實踐知識包含三種屬性：文化屬性、社會屬性和 個性屬性。教師個人與社會、文化通過交往不斷地外化、內化、綜合化，形成教師的實踐性知識。

關鍵詞： 生活世界? ? 教師實踐性知識? ? 本質內涵

教育回歸“生活世界”，一直是一種方興未艾的教育理想。人與之共生的世界形成教育最原初的基地，也是知識最直接的加工坊。教師實踐知識在現代哲學的影響下，成了教育理論與實踐研究中的熱點。那么教師實踐知識是科學世界的一種工具，還是教師“生活世界”中的存在？要真正了解教師實踐知識，有必要擺脫科學話語的束縛和異化，復歸生動鮮活的、非符號化的具有原初意義的“生活世界”的話語，探究教師實踐知識的本質內涵。

一、何謂“生活世界”

“生活世界”是現象學中一個重要的概念，創始者是胡塞爾，他沒有直接對生活世界進行界定，但是他的思想內涵在《生活世界現象學》中有豐富的體現。胡塞爾認為“生活世界”是我們身邊的可經驗的世界，它是人參與的主客體和諧統一的整體世界，是我們生活其中現實又具體的環境。“生活世界”以直觀和經驗方式為科學和生活提供抽象思維的源泉，給人以感性的生存基礎。……