PAD平板與初中語(yǔ)文閱讀資源

摘?要：本文結(jié)合筆者的教學(xué)觀察和近兩年的PAD課堂教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，從語(yǔ)文學(xué)科的視角，總結(jié)Pad在豐富

城鄉(xiāng)接合部初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀資源中的作用及運(yùn)用，旨在反思信息化科技手段在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以期學(xué)生的語(yǔ)文閱讀資源能得以優(yōu)化，閱讀興趣能得以培養(yǎng)，閱讀面能得以拓展，閱讀理解能力能得以提高。

關(guān)鍵詞：信息化;PAD平板;城鄉(xiāng)接合部初中;語(yǔ)文閱讀資源

一、?城鄉(xiāng)接合部初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀及成因

（一）現(xiàn)狀

城鄉(xiāng)接合部學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的不足、甚至缺失，將在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中引發(fā)一系列負(fù)面的連鎖反應(yīng)，大致表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

1.?課前預(yù)習(xí)課文時(shí)沒(méi)有查閱了解課文涉及的相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)、作家作品、寫(xiě)作背景等必要的幫助課文學(xué)習(xí)的資源的興趣，缺乏甄別有效資料的意愿和能力。

2.?對(duì)課文的理解要基于對(duì)語(yǔ)言文字的理解，但因?qū)W生的年齡特點(diǎn)和閱讀能力的限制，課堂上對(duì)部分課文內(nèi)容不易聯(lián)想、不易理解，教師啟發(fā)引導(dǎo)倍感吃力。

3.?課文學(xué)習(xí)后的延伸拓展閱讀資源缺乏，亦缺乏自主尋找閱讀材料的能力及自覺(jué)性。

（二）成因分析

首先，學(xué)校特殊的屬性（城鄉(xiāng)接合部）決定了我校學(xué)生以外來(lái)務(wù)工人員的子女居多。這部分學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，其家長(zhǎng)自身的文化程度不高且沒(méi)有時(shí)間去顧及或者培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣。很多學(xué)生家里沒(méi)有閱讀氛圍、甚至沒(méi)有多少可閱讀的報(bào)紙、雜志、書(shū)籍等。

二、?運(yùn)用PAD平板優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源的實(shí)施條件

（一）理論依據(jù)與課題研究

關(guān)于信息技術(shù)在教學(xué)中的重要作用，教育技術(shù)之父柯蒂斯J邦克曾說(shuō)過(guò)：“在21世紀(jì)的今天，所有助益于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的交互式的信息產(chǎn)品，比如E-mail、IPAD、移動(dòng)電話等，為人們自我觀點(diǎn)的表達(dá)提供了機(jī)會(huì)，為人們學(xué)習(xí)和獲取各種知識(shí)和信息提供了便利。”同時(shí)，我國(guó)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確表明：“信息技術(shù)在教學(xué)中的推廣和應(yīng)用，是改革老師們傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念和學(xué)生們固有學(xué)習(xí)方式等的有效途徑之一……”此外，我國(guó)的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提到：“積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文”“積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)”。

2017年9月開(kāi)始至今近兩年來(lái)，我校4個(gè)班級(jí)運(yùn)用自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)助力課堂教學(xué)改革，開(kāi)展新一輪“智慧課堂、自主學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)教學(xué)”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為藍(lán)本，使用定制版科大訊飛智慧課堂自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，配備教師平板、學(xué)生平板、教室wifi全覆蓋、學(xué)生平板充電箱等。智慧課堂具體指的是促進(jìn)學(xué)生智慧能力培養(yǎng)的新形式課堂，該類課堂的顯著特點(diǎn)為：個(gè)性化、智慧化、數(shù)字化。

（二）部編版語(yǔ)文新教材在閱讀資源方面的編寫(xiě)特色

《課標(biāo)》特別提道：“語(yǔ)文新教材在閱讀資源方面的編寫(xiě)要彰顯其特點(diǎn)，比如閱讀資源要將閱讀興趣與價(jià)值取向完美融合等。”當(dāng)然，部編版語(yǔ)文新教材總主編溫儒敏教授也特別強(qiáng)調(diào)：“評(píng)判語(yǔ)文教學(xué)效果優(yōu)劣的方法很多，但老師對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)生閱讀量和閱讀能力的提升是一個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)。”筆者近兩年在使用新教材時(shí)發(fā)現(xiàn)其編寫(xiě)在豐富語(yǔ)文閱讀資源方面有以下特色：

1.?課文有預(yù)習(xí)提示，有的是給學(xué)生提供一個(gè)新的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，有的是向?qū)W生傳達(dá)一個(gè)新的閱讀方法，有的提示則完全是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣等。這些預(yù)習(xí)提示，一方面很好地解決了學(xué)生在課外幾乎不涉獵語(yǔ)文知識(shí)的狀況，另一方面在很大程度上使學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，閱讀量得到增加。

比如，《〈論語(yǔ)〉十二章》“就作者孔圣人，你還知道了解過(guò)與他相關(guān)的其他奇聞?shì)W事嗎？”，該預(yù)習(xí)提示就在很好的引導(dǎo)學(xué)生去閱覽更多的儒家經(jīng)典。這樣的預(yù)習(xí)編寫(xiě)能讓學(xué)生在課前尋找閱讀資源時(shí)起到很好的引導(dǎo)幫助作用，進(jìn)而為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。

2.?課后“積累拓展”部分特別注意讓語(yǔ)文課往課外閱讀延伸，采用“1+X”的辦法，即講一篇課文后，幾乎每一篇課文都有往課外閱讀延伸的設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供若干篇課外閱讀書(shū)目，形成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制，使得語(yǔ)文教學(xué)兼顧課堂學(xué)習(xí)和課后的學(xué)習(xí)，同時(shí)，能及時(shí)地糾偏語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)存的一些問(wèn)題和不足。

比如七下《說(shuō)和做》一課，可以推薦作者聞一多的其他作品，例如《太陽(yáng)吟》《死水》《靜夜》等。這樣的延伸拓展既能幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生在課后尋找閱讀材料時(shí)起到很好的指導(dǎo)幫助作用。

三、?利用PAD平板優(yōu)化語(yǔ)文閱讀資源的具體實(shí)踐

（一）利用PAD設(shè)計(jì)提供形式多樣的課前閱讀預(yù)習(xí)資源

城鄉(xiāng)接合部初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不濃，因此很少比例的學(xué)生能在課前主動(dòng)去查閱了解課文涉及的相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)、作家作品、寫(xiě)作背景等必要的幫助課文學(xué)習(xí)的閱讀資源。因此，在結(jié)合新教材里的預(yù)習(xí)提示充分備課后，我會(huì)篩選整理準(zhǔn)備以上相關(guān)的閱讀材料，通過(guò)PAD發(fā)送給學(xué)生，主要形式有微課、動(dòng)畫(huà)、圖片、PPT、WORD文檔、PDF文檔等。比如：八上《唐詩(shī)五首》，課前我錄制了有關(guān)唐詩(shī)常識(shí)的簡(jiǎn)短微課、在網(wǎng)絡(luò)上下載了介紹五位詩(shī)人生平和文學(xué)成就的簡(jiǎn)短視頻發(fā)送給學(xué)生，系統(tǒng)顯示絕大部分學(xué)生都認(rèn)真地觀看預(yù)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)方式比起傳統(tǒng)的方式更能激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

（二）利用PAD電子書(shū)豐厚課堂上閱讀的容量

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議：“課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極、適時(shí)的運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)。”這時(shí)可以借助PAD去幫助學(xué)生。

比如，八上消息《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》，針對(duì)文中沒(méi)有關(guān)于這一歷史事件完整敘述，可以補(bǔ)充相應(yīng)的視頻和圖片資源幫助學(xué)生了解。再如，《蘇州園林》一課，主要講解蘇州園林，PAD電子書(shū)中就會(huì)以豐富的圖片和生動(dòng)的視頻來(lái)表現(xiàn)。使用資料和閱讀的過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）利用PAD推送有選擇自由的課后拓展閱讀資源

葉圣陶認(rèn)為：“課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)不能與課堂教學(xué)、教材內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)，二者應(yīng)該在時(shí)間和空間上相互配合。”課內(nèi)閱讀，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握一定的閱讀技能。而課外閱讀旨在擴(kuò)展和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資料、看世界的角度和眼界等，是真正意義上的閱讀。這時(shí)，可以以圖片或電子文檔的形式利用PAD平板推送這些閱讀資料。

筆者在實(shí)踐時(shí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)會(huì)設(shè)計(jì)成必讀和選讀。比如，八上《周亞夫軍細(xì)柳》里課后推薦學(xué)生從廉頗、藺相如、屈原、張良、韓信、李廣等人中任選一位，閱讀相關(guān)的本紀(jì)、世家或列傳，了解其生平事跡，領(lǐng)略人物的風(fēng)采。布置這個(gè)作業(yè)時(shí)，我先下載了每個(gè)人物介紹的簡(jiǎn)短視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)其的了解興趣，然后把與這個(gè)人物相關(guān)的重要生平事跡做成PPT，文字相對(duì)簡(jiǎn)明，這兩項(xiàng)作業(yè)發(fā)送為必讀。再?gòu)摹栋自捠酚洝愤@套書(shū)籍的人物的相關(guān)章節(jié)拍照以圖片的方式發(fā)送為選讀。學(xué)生有了可選擇的自由，多數(shù)都會(huì)愿意選擇完成必讀，在這個(gè)過(guò)程中，一部分學(xué)生會(huì)由此對(duì)人物產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動(dòng)閱讀選讀內(nèi)容。

四、?利用PAD平板優(yōu)化語(yǔ)文閱讀資源實(shí)踐后的思考

在豐富語(yǔ)文閱讀資源方面，PAD平板有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.?學(xué)生在閱讀課前預(yù)習(xí)和課后拓展閱讀資源時(shí)可以方便地將文檔、視頻、圖片等資源進(jìn)行停留、倒退、重復(fù)等操作，看一遍還沒(méi)有理解的內(nèi)容可以重新查看，直到理解為止，完全按照自己喜歡的方式和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。教師針對(duì)課堂上不甚理解的內(nèi)容所補(bǔ)充的閱讀材料可以通過(guò)分享的方式上傳到“班級(jí)空間”，課上未能及時(shí)很好理解的學(xué)生課后可以在PAD上查看再閱讀。

2.?在推送閱讀資源時(shí)可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層推送，向基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生推送較易理解的文章等，向基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生推送較難理解的文章等。這樣有針對(duì)性的推送，將使得每一個(gè)孩子能自主完成學(xué)習(xí)。

3.?學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，且這類作業(yè)的完成質(zhì)量檢測(cè)起來(lái)有一定難度，因此學(xué)生經(jīng)常會(huì)“鉆空子”，“偷工減料”，應(yīng)付了事。而使用PAD后，PAD系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的閱讀時(shí)間和時(shí)長(zhǎng)，這樣能很好地幫助教師了解到學(xué)生的態(tài)度和閱讀效率。

4.?推送閱讀資源的同時(shí)教師適量設(shè)置一些習(xí)題或問(wèn)題，學(xué)生在閱讀后完成，教師依靠PAD平臺(tái)的即時(shí)反饋和統(tǒng)計(jì)功能，第一時(shí)間了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)有效調(diào)整教學(xué)策略。

可見(jiàn)，諸如PAD等信息化地教學(xué)工具，與學(xué)科教育教學(xué)巧妙結(jié)合，能發(fā)揮其巨大作用。

滴水穿石，聚沙成塔。PAD平板等信息技術(shù)，突破了課本是城鄉(xiāng)接合部實(shí)際中學(xué)生語(yǔ)文閱讀資料來(lái)源的限制，可以提供更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的閱讀量和閱讀渠道。只有先用他們?cè)敢饨蛹{的、喜歡接受的方式在他們心里播下一顆種子，才能讓他們走近閱讀，進(jìn)而走進(jìn)閱讀。如果不久的將來(lái)，他們能具備主動(dòng)閱讀的能力及關(guān)于上網(wǎng)的自我管理的能力，那么PAD平板學(xué)生端，還可以開(kāi)放成IPAD，學(xué)生就可以超越教師的視野，借助不斷發(fā)展的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)閱讀地“兩步式飛躍”，即文本閱讀走向超文本閱讀、圖書(shū)館閱讀走向利用電子資料庫(kù)的高效率檢索式閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共同和教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012：7，19，25.

[2]孫曙輝，劉邦奇.智慧課堂.北京師范大學(xué)出版社，2016：43.

[3]溫儒敏.溫儒敏論語(yǔ)文教育.北京大學(xué)出版社，2016：153.

[4][美]柯蒂斯·J·邦克.世界是開(kāi)放的——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育.焦建利譯.上海，華東師范大學(xué)出版社，2011：17.

作者簡(jiǎn)介：鄭小瑜，福建省廈門(mén)市，福建省廈門(mén)市金尚中學(xué)。