小學高年級古詩詞教學方法探究

摘?要：古詩詞內容的豐富決定了古詩詞學習方法的多樣性。在小學高年級階段，古詩詞的內容不再是低年級簡單的詠物和描繪，而是表現一定的時代背景和歷史事件下作者深刻復雜的思想情感。對于這些作品，學生需要根據不同詩詞各自的特點采用不同的方法進行針對性學習，以挖掘出作品內在的諸多思想文化內涵。在現今的語文教學中，學生對于古詩詞的學習依然停留在機械地理解作品主旨，背誦記憶的層面，而不能運用多樣的手段從不同的視角挖掘出各個作品的特色。以至于千篇一律的學習方式嚴重影響了學生的學習興趣，導致學生對古詩詞的學習動力不足，所以，小學高年級古詩詞的教學方法需要得到改進。

關鍵詞：小學高年級;古詩詞;教學方法

重點字詞、語句翻譯、意象意境、思想情感、寫作特色、歷史背景等方面都是古詩詞學習的重點。在現今的古詩詞教學中，教師主要能夠做到的是學生對于字詞的理解記憶和對詩詞的牢固背誦;而對意境、思想情感、寫作特色等方面則主要局限在文字分析、口頭講述的方面，而不能夠采用多樣的方式讓學生發現不同詩詞的獨有特點，以獨特的視角進行深刻的學習。久而久之，學生對于古詩詞的學習模式變得固化，對于古詩詞的內在魅力不能進行多樣的感受。所以，教師要立足于古詩詞自身的特點，采用多種教學方式，機動靈活地讓學生達到對古詩詞的全面深刻的學習。下面，筆者就談一談小學高年級古詩詞的教學方法。

一、?以詩成文，進行優美翻譯

古詩詞雖然篇幅短小，但能夠通過大量意象的羅列形成場景豐富、意境深遠的藝術美感。在傳統的古詩詞學習中，學生對于古詩詞的翻譯存在著過于機械或者模棱兩可的缺點。經常是詩詞中有什么就翻譯什么，造成翻譯出的句子相互之間沒有過強的關聯性，不能像原文一樣生動地展現一定的場景。所以，教師要引導學生進行詩意化的翻譯，拓寬古詩詞翻譯的篇幅，將簡短的詩詞通過豐富的描寫和大膽的想象變成優美的散文，這樣學生就能將詩詞中的所有要素綜合運用，達到對作品的深刻理解。

例如，在學習了張繼的《楓橋夜泊》時，教師可以引導學生抓住全文意象進行擴展，描繪出朦朧而豐富的行舟之夜的景象。比如，對于“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家”一句，教師可以讓學生抓住“煙”“水”“月”“紗”“秦淮”“酒家”等意象，想象江岸上寒意籠罩，月色微茫的場景，對詩人從行舟到登岸的各個場景和動作進行描寫，使作品由簡單的兩句詩變成行舟登岸的記敘文;對于“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”兩句，教師可以讓學生抓住王公貴族與賣唱的歌女這兩種人物，對酒樓中縱情聲色，耽于享受的場面進行豐富描繪，對作者目睹這些場景時的表情進行生動刻畫，從而進一步發掘出作品強烈的諷刺意味。通過這樣的散文化的優美翻譯，學生就能對作品進行更加豐富的理解了。

二、?以詩成誦，進行品讀朗讀

韻律是古詩詞寫作上區別于其他作品的重要特點，在學習的過程中，教師普遍對于古詩詞的韻律之美沒有進行充足的講解和大力的挖掘，學生對于古詩詞在朗讀和背誦時沒有一定的藝術感，不能學會運用語氣和節奏的變化來恰好地表達作品的思想情感，使作品達到感人至深的效果。因而在背誦中也會存在背了又忘，無法牢固記憶的問題。所以，教師要引導學生改變盲目地背誦的方法，引導學生學習一定的朗誦技巧，運用自己的聲音表現詩詞的韻律之美，提高古詩詞背誦的效率，發揮古詩詞陶冶情操、豐富情感的作用。

例如，在學習王翰的《涼州詞》時，教師可以讓學生在理解全詩思想感情的基礎上對作品進行深情的朗誦。通過閱讀學生首先能夠體會到這首詩是作者借助出征前飲酒的場景來表現戰爭的殘酷，表達在戰爭中士兵朝不保夕的悲哀命運。因此，學生能夠知道“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”一句看似是奢華美麗的場景，實際是以喜襯悲，表達對安逸生活即將失去的嘆息。因而在朗讀時應當使用壓抑、無奈、消沉的語氣;學生能夠知道“醉臥沙場君莫笑”，看似是一種放蕩、灑脫的態度，實際是對“古來征戰幾人回”這種悲涼現象的無奈和絕望，因此在朗誦“醉臥沙場君莫笑”時可以采用瀟灑、快速的語氣，而以絕望、凄傷、舒緩、低沉的語氣來朗誦“古來征戰幾人回”，以達到強烈的轉折反差作用。通過這樣的以朗誦帶動理解的方式，學生就能對作品中的每一個字詞進行細致的琢磨，達到對作品全面精細的理解。

三、?以詩成畫，進行水墨展現

強烈的畫面感是古詩詞的重要特點，在古詩詞的寫作中，作者能夠將目光投放在天地自然中的一切事物上，通過不同事物的裁剪和整合形成豐富生動的畫面。因而對于古詩詞的畫面感的重點理解是學習古詩詞的關鍵。在實際的教學中，教師對于古詩詞的畫面感更多的是停留在讓學生大體想象的層面上，但很多學生的理解能力不足，不能通過空泛的想象真正理解作品的內涵。因而，教師可以通過以詩成畫的方式，發揮學生的繪畫才能，讓學生對作品中的意境進行展現，這樣不僅能夠增強學生對作品的理解，還能夠貫穿我國傳統的詩畫同源的藝術理念，提高學生的綜合藝術修養。

例如，在學習王維的《山居秋暝》時，教師可以引導學生立足于“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩”的經典評價，讓學生以繪畫的形式表現作品的內涵。學生通過閱讀能夠發現“空山新雨后，天氣晚來秋”一句主要是傍晚時分雨后山間寧靜空曠的景象，因此在描繪時色彩應當是淡雅朦朧的;“明月松間照、清泉石上流”一句要突出月的“明”和泉的“清”，因而可以采用光線的變化，以亮色和暗色相互交替來表現;“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”一句富有動感，可以著力描繪浣衣女輕松的神態和蓮花經過雨的滋潤越發翠綠的樣子，著墨可以濃而鮮艷。通過這樣的分析，學生不僅能夠體會到作者表達的閑適悠然的心境，還能夠從繪畫的角度對作品中各種景物之間相互映襯的關系進行深刻理解，提高對古詩詞的畫面感的豐富生動具體的理解。

四、?以詩成曲，感受深情演唱

音樂美是古詩詞的又一個重要特點。很多的古詩詞在長期的流傳中都被改編成了歌曲進行彈奏或者演唱。這種改編是古詩詞的核心感染力的另一種形式的體現。在學習的過程中，學生可以從歌曲的角度進行古詩詞欣賞，結合古詩詞的意境和情感和相關樂器的特點，分析作品采用相關樂器演奏的原因，以及歌曲的曲調在每一演奏階段發生變化的原因，從而體會古詩詞內在的情感轉變的規律，進一步感受作品豐富而深刻的感染力。所以，教師可以廣泛利用多媒體等教學資源，搜索與作品相關的歌曲進行放映，一方面能夠活躍課堂氣氛，另一方面能夠將學生導入情景之中進行更投入的學習。

例如，在學習了《送元二使安西》之后，教師可以放映經典名曲《陽關三疊》，讓學生體會作品的藝術魅力。教師可以通過放映歌曲讓學生注意到“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”兩句是描寫春季雨后清晨柔和優美的生活場景，應當是歡快柔和又清亮的曲調，但歌曲一開頭便將這兩句唱得非常低沉渾厚，給人沉重的壓抑感，目的是直接和后面兩句的情感貫通起來，不用情理之中的轉折，而采用意料之外一降再降、一悲再悲的曲調，從而能夠讓聽眾想象到作者早就聽聞友人要去邊疆服役，因而就算在風景美麗的早晨也始終心情壓抑，不能釋懷。學生還可以從歌曲一唱三嘆，反復重疊的節奏中聽出古人對于有人離別、邊疆艱險的無奈，體會作者內心的纏綿悱惻的狀態。通過這樣的分析，學生實質是借助歌曲曲調的變化對作品中作者的情感變化進行著深刻的體會，從而加深對作品思想內涵和寫作藝術的理解。

五、?以詩為史，進行多重認知

古詩詞除了表達情感外還有對于歷史和社會的感慨，很多作品都是基于一定的歷史事件和時代背景，對于當時的政治和人民的生活、自身的遭遇進行感慨和批判。在現今的小學高年級，學生的歷史知識還不夠豐富，不能夠通過作品關聯到相關的歷史事件和歷史人物，只能通過詩詞本身進行單一的理解。因而，在學習的過程中，教師要引導學生發揮古詩詞作為史料的功能，廣泛聯系作品中的相關歷史事件，對作品進行深刻理解。

例如，在學習林則徐的《赴戍登城口占》時，教師可以讓學生立足于清朝末年的時代狀況，聯系林則徐的遭遇，對作品進行深刻理解。教師可以讓學生了解到清朝末年，由于封建專制的過度僵化和朝政的腐朽黑暗，中國遠遠地落后于西方，并遭受著西方列強的大肆侵略。而林則徐作為開眼看世界的第一人，能夠認識到鴉片的危害，進行虎門銷煙，但統治者為了和列強妥協而將林則徐罷官流放。通過對歷史史實的了解，學生就能夠理解“力微任重久神疲，再竭衰庸定不支”一句中“力微任重”是指當時國家飽受列強侵略，岌岌可危，林則徐承擔著救國救民的重任，但由于廣大的民眾和統治者依然處于麻木之中，林則徐有獨力難支，力不從心的困難。因而能夠從“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”一句中深刻體會林則徐大公無私，舍身為國的偉大人格。通過這樣的學習，學生了解到的古詩詞將不再是單純的文字化的，而是植根于社會和生活中的有血有肉，豐富生動的場景化的作品。

綜上所述，古詩詞的內涵是十分豐富的，寫作的角度也是十分多樣的。因而在學習的過程中，教師要改變學生過于固化與單一的學習方式，引導學生學會根據不同的古詩詞的特點，采用相適宜的方法進行針對性學習。教師要引導學生進行詩意化的翻譯，拓寬古詩詞翻譯的篇幅，通過豐富的描寫和大膽的想象達到對作品的深刻理解;教師要引導學生改變盲目地背誦的方法，引導學生學習一定的朗誦技巧，發揮古詩詞陶冶情操、豐富情感的作用;教師可以引導學生以詩成畫，對作品中的意境進行展現，提高學生的綜合藝術修養;教師可以引導以詩成曲，感受深情演唱，體會作者情感的變化;教師要引導學生發揮古詩詞作為史料的功能，廣泛聯系作品中的相關歷史事件，對作品進行深刻理解。

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作者簡介：詹燕華，福建省漳州市，福建省漳州市金峰小學。