守望家園傳承文化

馬燕

摘要： 民俗文化，是依附人民的生活、習慣、情感與信仰而產生的文化，是廣大民眾所創造、享用和傳承的生活文化。我們以民俗、民風為源泉，以幼兒的生活經驗與需要為基點，以幼兒的發展目標為抓手，從生活、美食、游戲三方面，提取合適的素材構建了幼兒園民俗三節，即民俗美食節、民俗游戲節、民俗文化節。通過民俗三節，讓我們的孩子、老師、家長以親身感受的方式，將民俗文化在活動中傳承與發展。

關鍵詞： 民俗文化;民俗三節;幼兒

一、 研究緣起

（一）民俗文化是拓展與提升幼兒園教育的需要

民俗文化，是依附人民的生活、習慣、情感與信仰而產生的文化，是廣大民眾所創造、享用和傳承的生活文化。“幼兒園的課程內容與現實生活的距離越近，越能引發兒童的學習興趣，兒童的學習也越來越有效。”現在生活中中國元素越來越濃，我們可以合理利用這些中國元素，以游戲的形式滲透到一日活動中，激發幼兒對民俗文化的興趣。因此，將民俗文化充實到幼兒園課程體系中，不僅能夠有效地促進幼兒健康發展，更有助于中國文化的傳承。

（二）民俗文化是重塑孩提時代那種和諧環境的需要

6加1的家庭環境，使得孩子們身上不可避免地帶有一些任性、缺少關愛他人等不良習慣。過去那種“共住一個園，親似一家人”的同伴關系已有所淡化，“遠親不如近鄰”說法正在慢慢地改變。如何讓孩子獨立自主、關心同伴、樂于學習，不僅是家長的期盼，更是《綱要》的精神所在。而我們發現民俗文化是以一種共同認同的方式傳承下來的精神，這樣的活動不僅讓孩子們在活動中體驗與他人共同生活的樂趣，同時也會形成一種良好的社會品質，重現共住一家的情景。

（三）民俗文化是傳承祖國傳統文化的需要

民俗文化包攬了人們的衣食起居，是隨處可見、可用的活教材。如：簡單的民俗游戲（扎手帕、翻花線等），既增強了孩子的動作協調性，又培養了他們的合作意識;精湛的民間手藝，即培養了孩子的審美意識，又打開了他們想象空間等等。《綱要》指出：“教育要充分利用社會資源，引領幼兒感受祖國文化的豐富和優秀。”可見，將民俗文化融入幼兒的生活，不僅讓孩子們了解其獨特的文化內涵，同時也傳承了我們的民族文化，強化民族精神。

二、 研究措施

陳鶴琴先生說過：“所有的活動都要從人生實際生活和經驗中選出來，切合人生的活動內容是兒童的一飲一食，一草一木……”因此，我們以民俗、民風為源泉，以幼兒的生活經驗與需要為基點，以幼兒的發展目標為抓手，開展民俗三節活動。首先是向孩子、家長、老師進行民風民俗調查，把接近孩子生活，有教育價值可以挖掘的內容進行整理，然后確定節慶活動內容。并通過館長負責制落實各小館內容，開展節慶活動，最后延伸區域進行體驗。

（一）發現、引用——采集民俗文化

我們從三方面采集適合本園孩子的民俗文化活動內容。

1. 幼兒視角里的資源

孩子的視角與眾不同，有時會捕捉到意想不到的教育資源。例如：《熱鬧的春節》，與孩子一起談論春節的熱鬧情景、讓孩子的小手勾畫心中的春節、調查孩子心中喜歡的春節活動……，從而讓我們了解到孩子喜歡的春節包括傳統食物、衣物、玩具等。

2. 家長提供的資源

民俗文化來源于民間也流傳于民間，在我們的生活里處處存在民俗民風。于是，我們向家長發出民俗文化收集表，向家長調查你喜歡的民間工藝、民間美食、民間游戲……收集了許多相關材料，為開展民俗三節提供了豐富的活動內容。

3. 教師加工形成的資源

我們從孩子、家長中收集的民俗資料豐富而多樣，但這些資源大多是零碎的，為了能給幼兒提供一些系統的教育，將幼兒的生活經驗整合、提煉、升華，我們采用教研研修的形式選擇適合孩子的內容開展研修。

（二）整合、生成——設計民俗三節

我們將收集的內容分成生活、美食、游戲三方面，提取合適的素材構建了幼兒園民俗三節內容。即民俗美食節（灌香腸、包粽子、曬魚干、腌白菜、爆米花、炒花生、臘八粥、搡年糕）、民俗游戲節（剪紙、編織、做布鞋、挑花、舞龍、社戲、捏面人、扎染）、民俗文化節（打陀螺、滾鐵環、踩高蹺、抬花轎、跳皮筋、抓石子、拍樣片、挑小棒）。

（三）創設、運用——呈現民俗三節

孩子是在親自參與與體驗中獲得豐富的經驗與知識，只有在活動中體驗才能引發孩子對民俗文化的興趣與傳承。

1. 規劃三節活動方案

在規劃具體的節慶活動方案時，我們立足幼兒不同的發展情況和結合本土的民風民俗、節氣，從活動時間、活動的形式、場地的安排都做了精心的安排規劃。

參觀品嘗式的民俗美食節：

一月正是家家戶戶制作年貨、準備過年的好時節，這時年貨物品不僅豐富而且新鮮，同時制作年貨的器械也應有盡有。所以在此時開展“民俗年貨節”再也合適不過來了。在美食節前，我們向家長招募制作年貨的高手。同時我們發現該家長的孩子經常耳濡目染家長在家里制作年貨時的情景，對年貨的制作過程和味道極其了解，所以還邀請孩子做年貨制作講解員。活動時由班級老師帶領幼兒參觀每個年貨制作館，讓孩子用耳聆聽同伴的講解，用眼觀看年貨的制作過程，用嘴品嘗獨特的年貨味道。一串串飽滿的香腸，一塊塊香甜筋道的年糕……，這樣的活動不僅體現了勞動人民聰明才智，更讓孩子記住了中國味道。

欣賞體驗的民俗文化節：

為了展現民俗手藝，增加孩子愛家鄉的情感。我們開展欣賞體驗式的民俗文化節，邀請舞龍、剪紙、捏面人戲曲等民間藝人來現場展示。家長帶著孩子近距離地親眼看見和學習體驗民間老手藝的制作過程，同時我們還根據孩子的動手能力設置了一些適合孩子的體驗館，讓家長和孩子一起剪紙、舞龍、編織、捏面人……。通過欣賞體驗式活動，讓孩子們從愛家鄉文化，到愛家鄉，升華為愛祖國的情感。

親子參與式的民俗游戲節：

生活在電子產品高速發展的孩子，對豐富有趣的民間游戲孩子是陌生和遙遠的。因此，我們借助六一節開展了親子參與式的民間游戲節。在民間游戲節前我們通過宣傳板塊，讓孩子們了解爸爸媽媽小時候的游戲;六一當天孩子在家長的陪伴下，參與老底子的游戲。有的家長手把手教孩子打陀螺，有的家長與孩子一起比賽誰挑的小棒多，也有的家長和孩子一起跳皮筋闖關……歡樂的笑聲蕩漾在游戲節里。不僅給孩子留下一個美好幸福的回憶，同時也讓孩子們喜歡上了民間游戲，愛上本土文化。

2. 建立三節管理策略

（1）設置館長負責制度

民俗三節的開展都是以活動場館的形式進行，例如美食節有灌香腸、搡年糕……，文化節有剪紙、戲曲、編織……，游戲節有館滾鐵環、打陀螺……。每個場館的環境布置、材料收集、宣傳展覽以及開展方式都有所不同。為確保各場館有序開放運行，我們設立了館長負責制，分別承擔材料的準備、場地的規劃、活動規則的制定以及節日當天活動秩序的管理等等。館長負責制的建立讓每一位老師都成為活動的主人，激發了老師研修民俗文化的激情，并以主人翁的精神投入到活動中。同時，也挖掘了一批身懷民俗文化絕技的家長帶動大家重拾民俗文化、傳承民俗文化。

（2）采用評價激勵制

我們采用評價激勵制度激發大家參與活動的積極性，設立了以下獎勵：

奉獻紀念獎：幼兒園把節慶活動中攝下的精彩一刻，經過設計做成一本本精致的臺歷，獎勵給參與展示民間手藝的家長。

優秀攝影獎：鼓勵家長在參與活動的同時，用手機或相機拍下精彩的一幕，然后評比出優秀攝影獎，并把作品進行塑封，裝訂成冊在幼兒園活動室成立。

民間高手獎：在每一個節慶中我們都有相應的體驗館，孩子們可以在參觀的基礎上完成相應的民間活動任務，并得一個徽章。活動結束時，按徽章得數的多少評出民間高手獎。

（四）調整、補充——延伸民俗三節

民俗三節活動不僅讓孩子了解了當地的民俗風情，同時更激發了孩子對民風民俗進一步了解的興趣，產生了再次操作的強烈愿望。為此，我們根據孩子的興趣，結合孩子的生活經驗，建構了民俗活動區。例如：民俗年貨節可開展干貨制作坊：包粽子、做魚干、釣魚區農作物種植區：種花生、種茄子……;民俗文化節可開展民俗博物館、小戲社、剪紙坊、舞龍區、泥塑館、編織坊……;民間游戲節可開展室內游戲館：拍樣片、翻花繩、挑小棒、抓包，室外游戲區：跳皮筋、打陀螺、滾鐵環……。

三、 研究成效

我園的民俗三節將傳統民間藝術與民俗文化以孩子、老師、家長以親身感受的方式，將本土民俗文化扎根在心中，我們在活動中快樂的收獲著。

（一）民俗三節讓幼兒園成為孩子心中真正的樂園

孩子因“樂”而游戲，因“趣”而產生動力。在開展民俗三節活動中我們充分利用本地特有的文化資源，在不斷地發現、挖掘、利用中，讓這些充滿了吸引力的民俗文化走進孩子的視野，走進孩子的生活。例如民間游戲“炒黃豆”，孩子們一邊唱歌，一邊跟著兒歌的節奏做動作，他們始終沉浸在歡樂之中;在剪紙坊里，一次次的剪紙活動，讓我們的孩子做事變得更加的認真、細心、耐心了;孩子們也在合作剪紙中真正感受到了同伴們共同努力、通力合作的成功喜悅……。正是這樣的活動，讓我們的孩子在游戲中快樂地成長，讓幼兒園成了孩子心中真正的樂園。

（二）民俗三節讓傳統文化得到了傳承與發展

五千年的中國歷史，讓民俗文化成為中華民族傳統文化的精華與奇葩。我們的民俗三節活動，有邀請民間藝人來幼兒園傳經、獻藝;有展示民俗文化的創意長廊，更有一個個能鍛煉孩子大小肌肉的游戲場館，挑小棒、扎手帕、拍樣片、打陀螺等等。讓我們的家長重拾了童年的快樂，也讓我們的孩子在家長陪伴下感受民間游戲特有的樂趣……。同時我們還帶領孩子走出幼兒園，走進農村、走進社會，零距離地感受民俗文化的博大，讓孩子在活動中傳承與發展民俗文化巨大魅力。

（三）民俗三節讓幼兒園建設了特色品牌

我園借助民俗文化資源，舉辦了以美食、生活、游戲為主題的三個不同形式的民俗節慶活動，不僅在孩子心中建立了民俗文化之樂，同時也影響了家長、社區與社會。我園的活動多次在網站、報紙上進行宣傳。此外，在節慶活動后我們又創設了具有民俗文化內涵的園舍環境：樓梯處我們用竹編的簾子做底襯，用印花藍布包邊的人文圖片;教室外一幅幅用紅色、藍色蠟光紙剪刻而成的手工剪紙作品;樓梯拐角處用稻草、青竹編織的生活用品等，這不僅成了我園的一道亮麗的風景線，同時在本土、自然、美觀、童趣和富有教育意義的民俗文化氛圍中更突現了我園的個性化發展，為幼兒園建設了特色品牌。

參考文獻：

[1]王春燕.浙江民間文化與幼兒園課程[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

[2]倪蓉.幼兒園民俗文化教育課程[M].上海：百家出版社，2008.

[3]李小玲.活動從這里開始[M].杭州：浙江大學出版社，2009.