研訓修一體化促進區域幼兒教師專業發展的實踐探究

郭阿蘇

摘要： 以往常見的區域幼兒教師教育通常是將教研、培訓以及研修相互分離開來進行教育的，這樣的教育方式不能有效地促進區域教師的發展。幼兒教師的專業得不到發展，將會影響教師在課堂中的教學效果，從而影響幼兒的學習效率。隨著教育事業逐漸地受到我國的重視，幼兒教育也成為重點關注的內容。其中為了促進幼兒教學的效率得到有效的提升，就需要關注幼兒教師的專業發展情況。促進區域幼兒教師專業發展的重要途徑就是需要將以往的教研、培訓、研修相互結合，達到研訓修一體化的目標。單純的教研、培訓以及研修在幼兒教師的專業發展中都存在著一定的不利因素，但是如果將三者進行有效的融合，那么就會盡最大可能地彌補其中的不足以協同高效地促進教師專業發展的創新型教師教育模式。因此，本文將淺析研訓修一體化模式促進區域幼兒教師專業發展的實踐研究策略。

關鍵詞： 研訓修一體化;區域;幼兒教師專業;發展;策略

一、 前言

近年來，隨著我國教育事業的不斷發展，學界越來越多的科研人員開始重視研訓修一體化在區域幼兒教師專業發展中的融入情況，也對此發表了眾多的文獻供相關教學人員參考學習。研訓修一體化受到了學界以及教育行業的認可，并且將之視為促進幼兒教師專業發展的有效途徑，越來越多的幼兒園對相關的模式進行了實踐，并且證實了確實可以促進教師專業的發展。但是隨著時間的推移，許多現有的文獻僅僅是研究其存在的理論，根本沒有聯系到實際的幼兒教師發展情況。這是由于很多學者或者教師根本就沒有深刻地理解研訓修一體化的本質，所以提出的相關的理論并不能真正地運用于實踐中。據此，應該首先要了解研訓修一體化的內涵，然后再根據區域幼兒教師的專業情況，再提出相關有效的研訓修一體化的策略，從而提高教師專業水平。

二、 結合督導視導，提升教研水平

教研、培訓、研修都是發展教師專業水平的重要方式，對于幼兒教師而言，他們所面對的是學習能力較弱以及缺乏自主學習能力的幼兒，教師需要不斷地提高自身的專業技能，才能保證幼兒得到最好的教育，才能促進幼兒在幼兒園中得到全面的發展。由于長期受到傳統教育的影響，往往將這三者之間進行剝離開來研究，要么就是在某區域從教研方面針對教師的專業發展提出相關理論研究，要么就是幼兒園組織相關機構建立培訓機構，促進教師參與培訓。無論是哪一種途徑，其中在實踐中都是存在許多的問題，不利于幼兒教師專業得到良好的發展。作為教師，都知道在教學的途中需要采用多樣化的教學方式才能增加幼兒的學習興趣，才能提高幼兒的學習能力。但是在教師自身的教育研究中，卻很少有人會意識到將三者途徑進行結合研究。這是由于缺乏創新的研究精神，以往各種針對幼兒教師專業發展所開展研究都是同種類型的，并沒有從本質上探討其中的解決方案。所以，目前的大部分幼兒教師自身的專業水平還是處于止步不前的狀態。對此，最好的提升幼兒教師專業水平的途徑就是將教研、培訓以及研修結合起來，達到研訓修一體化的模式，針對這種結合模式進行深入研究。縣市級教研室、幼兒園學科教研組主要負責教育教學的研究、新課程教材教法研討、教育科研成果的轉化與推廣等工作，對一線教師教學能力提升發揮著重要的指導工作。從這里可以看出，我們不能否定教研、培訓、研修各自對于教師專業發展存在的優勢。但是正如上述所說的，三者之間分開來進行研究的結果是，其中的弊端大于自身給教師專業發展帶來的有利之處。

由此可以看出，分離開來的教學研究會增加其中的不足，導致區域幼兒教師專業水平得不到有效的提高，甚至還會影響教師在課堂中的實際發展效果。教師培訓多是側重于“技術層面”的訓練，較少涉及科研精神和能力的浸潤;教學研究部門開展的多是點狀、非連續性的指導工作，缺乏對于教師專業發展系統科學的規劃，時效性較低。針對三者分離開的教研存在著這么多的問題，相關的研究人員應該要及時地針對教研內容做出一種調整，保證教師的專業水平得到平衡的發展。由于長期受到傳統分離教育的影響，所以不可一味地將三者進行結合，這樣不僅不能體現研訓修一體化模式的優勢，甚至還會阻礙教師的專業發展。因此，為了更好地促進幼兒教師專業水平得到有效的發展，首先可以研究教研與督導視導相互結合的內容。將教師專業發展作為研究的中心，在教研的過程中注重監督與指導，保證研訓修一體化模式得到有效的融合，促進教師工作的實效性得到提升。良好的監督與指導可以最大化地消除教研中存在的問題，并且可以及時地針對問題提出解決的方案，保證三者和諧的融合。研訓修一體化是一條將教師的教研、培訓和研修有機滲透和融合以促進“全能型”“綜合型”教師培養和發展的路徑。

三、 結合培訓機制，完善教研模式

就教師培訓而言，根據我區現狀，主要是委托高校承辦的模式，以此達到促進幼兒教師專業水平提升的目的，所以在三者進行結合的同時，要充分地保證培訓體系的完善。這就對相關的幼兒園培訓加以重視，以及重視幼兒園教師的發展情況。根據教師的實際專業水平安排不同的培訓內容，并且在培訓的期間保證將教研與培訓相互結合，既可以提升教師的專業水平能力，又可以促進研訓修一體化模式的完善，填補以往傳統的分離教研中存在的不足。但是由于幼兒園以往并沒有舉辦過相關的培訓體系，所以在設計培訓內容上存在極大的分歧，導致既浪費了大量的時間，又沒有設計相對有效的培訓內容，不利于教師專業水平的發展。所以，幼兒園依托高校承辦培訓模式，相互合作，引入高校中優秀的培訓內容，幼兒園老師也可以學習高校教學內容中新的方式方法，達到培訓效果的最大化發揮。除此之外，由于教師的教學觀念受到傳統教育的影響，僅僅靠教師自身是得不到有效的發展的，并且還有因為教師的時間問題，很多教師并不會按時地參加相關的培訓，不利于教師專業水平的發展。幼兒園還要針對培訓制定相關的管理內容，以促進教師在培訓中得到有效的發展。

幼兒的學習效果是證實研訓修一體化模式的效果的重要途徑，所以在研究相關的研訓修一體化模式的同時，還需要針對教師的教學方式建立評價體系。如今為了提升區域幼兒教師的專業水平，打造研訓修一體化模式。所以，針對幼兒教育也可以開展區域活動教學內容，并且針對區域活動建立相應的評價體系，促進教師教學水平得到全方位的發展。所謂多主體評價的意義在于，評價的時候不是以一個人的角度和主體去評價，而是要讓當事者全部對該區域活動進行評價。也就是說在評價的時候需要讓幼兒對自己本次的區域活動進行評價，其主要是描述自己在本次區域活動中的感受和看法，從而培養幼兒自主發言的習慣;其次是教師對于本次幼兒區域活動的評價，教師的評價應該是小結式的評價，在進行區域活動中之后，教師要組織幼兒進行評價活動，在評價過程中對優秀的幼兒進行鼓勵，對一般的幼兒進行勉勵，對有錯的幼兒進行教誨，從而提高區域活動的效率;最后就是家長對于本次區域互動的評價，家長可以通過幼兒園教師的描述或者公告欄里面的內容對區域活動進行有效的評價，讓家長能夠了解到幼兒在幼兒園區域活動中學習到了什么。

四、 激發教師內需，完善教研內涵

提升教師專業水平的途徑不僅是研訓修的一體化模式，還有就是教師需要明確自身內在需求，通過主觀和客觀的方式來不斷激發自身的內驅力，完善教研內涵。

在剛剛采取研訓修一體化的同時，部分教師肯定會有不太理解和支持的現象，那么如何讓“任務”變成“使命”，這需要幼兒園管理層的激勵，導致這種情況的原因有可能是自身能力有限以及對該一體化的形式不明白造成的。那么此時，幼兒園應該采用積極宣傳講解、課程論證會等方式，讓教師能從根本上理解一體化的優勢，從不理解到擁有任務感和使命感。教師自己也應該鼓勵自己積極接納新事物，多多學習創新。二者結合，才能讓教師從思想根本去執行研訓修一體化的教研模式。

在研訓修一體化實施過程中，一定會遇到不同程度的實際困難，那么抱怨的聲音也一定會存在，怎么把這些“抱怨”靈活合理地處理掉，也是需要解決的問題，幼兒園在遇到這種情況的時候，不能只看表面，而應該聽到“抱怨”背后的真正含義，教師在執行過程中，到底遇到了怎么樣的困難，如何解決這些困難，那么抱怨的聲音便會慢慢消除。教師自己本身也在一體化的實施中強大了自己的內心，以更加積極的心態去面對教學任務。

研訓修一體化是三個不同方式的有效結合，在實施過程中，不乏各個方面專業優秀的教師，那么通過該方法的實施，可以一個優秀教師影響另一個教師，一個方向的教師影響另一個方向的教師。這樣從部分成功走向了全面成功，激發了教師不斷變優秀的激情。

五、 結語

由此可知，教研、培訓、研修不僅可以得到一體化結合，將研訓修一體化模式真正地融入教師的教學課堂中，促進教師專業得到發展的同時有利于教師創新自身的教學方式，從而使得課堂中的幼兒學習能力得到有效的發展。因此，研訓修不止要得到一體化，教師還需要根據研訓修的內容創新自身的教學方式，保證教研與教師的教學過程協同發展，從各個方面監督與指導教師的專業發展以及教師的教學內容。利用這種方式促進教師更加地重視自身的教學方式，以此來促進幼兒在校園中得到全面的發展。研訓修一體化受到了學界以及教育行業的認可，并且將之視為促進幼兒教師專業發展的有效途徑，越來越多的幼兒園對相關的模式進行了實踐，并且證實了確實可以促進教師專業的發展。

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